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2016-2021年浙江高考英語語法填空考試內(nèi)容效度研究

丁丹群朱艷然

摘要：本文利用語料庫分析工具對2016-2021年浙江高考英語語法填空試題內(nèi)容效度進行分析，探究其命題質(zhì)量。 研究表明：試題文本的關(guān)聯(lián)性和代表性基本符合《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但語篇類型相對單一； 試題和考點的設(shè)計基本符合《考試須知》的要求，但部分考點的設(shè)計缺乏一定的典型性。 基于此，未來高考題可以豐富考試文本的話題和篇章類型，提高詞性考試的綜合性，并基于語料庫資源測試考點的典型性； 高中英語教學(xué)應(yīng)鼓勵學(xué)生鞏固詞匯基礎(chǔ)，拓展閱讀題材和體裁，從而提高語言運用和語篇理解能力。

關(guān)鍵詞：高考英語； 語法填空； 內(nèi)容有效性； 語料庫

一、簡介

語法能力的重要性不言而喻。 “它是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是語言使用的前提”（張春清，2015）。 長期以來，我國高考英語語法考試大多采用單選題。 但齊（2005）指出，選擇題題型限制了試題設(shè)計和考試質(zhì)量，導(dǎo)致教師和學(xué)生追求應(yīng)試教育，只注重提高成績。 2016年10月，浙江高考改革后，英語試卷首次采用新的語法填空題型，取代了原來的單項選擇題。 它跳出了過去基于句子的語法測試形式，上升到了章節(jié)的水平。 語法填空不僅強調(diào)對學(xué)生詞匯和語法的考察，更注重學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和語言技能在語篇測試中的運用。 該測試項目要求學(xué)生具備良好的語法分析能力，對高中英語語法教學(xué)提出了更高的要求。

近年來，國內(nèi)對語法填空題的研究較少。 只有張純清（2015）運用Rasch模型驗證了廣東高考英語語法填空題的結(jié)構(gòu)效度，劉超（2020）則檢驗了基于和李的測試任務(wù)理論框架。小菊的考點效度理論對2019年高考英語語法填空題進行內(nèi)容效度研究。 此外，很少有學(xué)者利用語料庫資源對語法填空題進行分析，對浙江高考英語語法填空題的歷時性研究也較少。

鑒于此，本文基于語料庫資源驗證高考英語語法填空測試的內(nèi)容有效性。 旨在分析語法填空題的科學(xué)性和合理性。 試圖從考試文本材料選擇和考點設(shè)計的角度對浙江高考英語語法填空試題進行分析。 本研究定量與定性研究相結(jié)合,為提高浙江高考英語語法填空考試命題質(zhì)量、有效發(fā)揮語法填空考試的反撥效應(yīng)提供參考論高中英語教學(xué).

2。文獻綜述

(一)概念定義

語法填空是語法考試中常見的題型。 它測試在句子和話語層面使用語法形式和含義的能力（，2004）。 該題型基于德國心理學(xué)家的格式塔心理學(xué)原理和英國語言學(xué)家布朗的話語分析理論。 它涵蓋詞匯意義、形式變化、語法句子結(jié)構(gòu)和形式以及語境話語。 線索等方面考驗學(xué)生的英語綜合運用能力。 浙江高考英語語法填空題型是在一篇200字左右的短文中設(shè)置10道填空題，其中部分填空題包含提示詞。 考生需要根據(jù)上下文在空白處填寫所需內(nèi)容或根據(jù)提示詞寫出正確的形式。

在語言測試中，效度（ ）是評價試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。 (1990)將效度分為三大類：標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)效度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)容效度。 其中，內(nèi)容效度是指測試內(nèi)容是否真實代表其想要測量的內(nèi)容。 可以從三個方面來判斷：（1）測試內(nèi)容與測試目標(biāo)是否相關(guān)； （二）測試內(nèi)容是否具有代表性； (3)測試內(nèi)容是否適合測試對象。 李曉菊(1997)對此也持類似觀點，認(rèn)為內(nèi)容效度是指考試涉及的內(nèi)容是否涵蓋了教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。 （1989）指出，測試項目的內(nèi)容效度越高，就越有可能準(zhǔn)確地測量其想要測量的內(nèi)容。 因此，保證內(nèi)容效度的常用方法是將測試內(nèi)容與其教學(xué)大綱、考試大綱進行比較，看是否測試了應(yīng)測試的內(nèi)容（等，1995）。 本文的內(nèi)容效度研究基于(1990)提出的相關(guān)概念，認(rèn)為內(nèi)容效度主要包括兩個方面，即內(nèi)容相關(guān)性( )和內(nèi)容覆蓋度( )。 內(nèi)容相關(guān)性是指測試能力、技能類別、測試方法與測試目標(biāo)的相關(guān)性； 內(nèi)容覆蓋度是指所測試的能力、技能或所使用的方法的代表性。

（二）相關(guān)研究

自國內(nèi)高考出現(xiàn)語法填空題以來，越來越多的研究開始關(guān)注這一考試項目，并從不同的角度積極探索語法填空題。 一些研究側(cè)重于新舊語法測試題類型的比較。 例如，徐亮、鄒申（2013）通過比較語法選擇題和語法填空題，探討了新的語法填空題型的有效性和可行性； 張慧玲(2016)通過比較科目語法填空題和語法選擇題的結(jié)果、每題的答案以及解答過程，探討了語法測試中測試方法的效果； 陳英杰(2014)認(rèn)為語篇型語法填空題可以替代單句語法填空題，從而改善我國目前的俄語考試。 一些研究側(cè)重于語法填空測試的有效性分析。 例如，張宏強等。 (2017)基于內(nèi)容效度分析框架對2017年高考英語新國家課程標(biāo)準(zhǔn)試卷二中語法填空題進行評價； 陶百強（2019）以2018年高考英語全國卷子為例，從內(nèi)容和形式兩個維度對語法填空課文進行研究和思考。 一些研究關(guān)注語法填空測試的反作用。 例如，林紅(2016)分析了2015年全國高考英語考試語法填空題的特點，為高中語法教學(xué)提供啟示； 李麗麗(2014)探討了語法填空題對遼寧高考的影響。 省立高中英語語法教學(xué)的反作用

綜上所述，現(xiàn)有的相關(guān)研究大多集中于某年的英語語法填空題。 對高考語法填空題的歷時性研究較少。 而語法填空題的內(nèi)容效度則是基于語料庫資源進行討論的。 更加稀缺。 本研究基于語料庫，主要針對2016年至2021年浙江高考英語語法填空考試的內(nèi)容效度進行研究，并探討以下問題：（1）相關(guān)性和代表性如何浙江高考英語語法填空的課文材料？ （2）浙江高考英語語法填空題的考點設(shè)計有多典型？

3. 研究設(shè)計

(1)研究對象和語料庫的選擇

本研究以2016年至2021年浙江高考英語語法填空試題文本為語料，共9篇文本。 浙江省于2016年在英語高考中首次采用語法填空題型，因此以2016年10月的語法填空考試作為本研究的起點。 此外，本研究使用英語國家語料庫（BNC），可以直接提供相關(guān)詞及其搭配的使用頻率，使得研究結(jié)果更加科學(xué)和令人信服。 本文基于上述代表性語料庫資源，對浙江高考英語語法填空試題的固定搭配項進行匹配，并對語法填空考試的典型性進行匹配可以通過使用頻率來檢測問題。

(2)數(shù)據(jù)收集與分析

本文采用2016年至2021年浙江高考9套英語試卷中的語法填空測試文本建立微語料庫。 一、結(jié)合《全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》） 》），統(tǒng)計近六年語法填空課文的文本主題和語篇類型；然后利用語料庫分析工具分析語法填空課文的詞匯密度和詞率統(tǒng)計近六年的空白試卷；然后根據(jù)語音類別對所有考點進行分類統(tǒng)計；最后利用BNC語料庫檢索英語語法填空的固定搭配考點。 2016年至2021年浙江省高考填空考試。

4 結(jié)果與討論

（一）文字材料的相關(guān)性和代表性

本文從文本主題和篇章類型、詞匯密度和詞率兩個方面討論了試題文本材料的相關(guān)性和代表性。

1.文本主題多樣，話語類型相對單一。

《考試大綱》要求學(xué)生能夠閱讀一般性話題的短文以及書籍、報紙、雜志上的公告、說明、廣告等，并從中獲取相關(guān)信息（教育部考試中心）教育2013上海高考英語，2019），其中題目主要參考考試大綱中的24個題目。 此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的必修課學(xué)習(xí)策略要求學(xué)生根據(jù)課文的類型和特點，理解課文的主要內(nèi)容和寫作意圖（中華人民共和國教育部，2018）。 文本類型主要包括敘述性文本、說明性文本和應(yīng)用性文本。 以及新聞報道等

從表4.1.1.1可以看出，近六年浙江高考英語語法填空題題目相對多樣，其中有關(guān)“社會”的題目最多，占33.3%，主要涉及當(dāng)代社會現(xiàn)象或社會變遷，但《考試大綱》還有很多話題沒有涵蓋。 因此，測試文本題目的選擇可以適當(dāng)涉及自然、世界與環(huán)境、歷史與地理等話題，從而拓寬閱讀題目的覆蓋面，有利于提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生看世界、了解歷史，提高文化素養(yǎng)。 以及國際意識等。

高考出題者選擇與生活、時事相結(jié)合的題目，既可以檢驗學(xué)生對語篇語境中語言知識點的掌握程度，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)辯證思維。 例如，2021年1月的語法填空課文解釋了當(dāng)今世界越來越多的人超重的現(xiàn)象。 調(diào)查研究的結(jié)果顯示了過去和現(xiàn)在人們體重指數(shù)的巨大變化，引起學(xué)生關(guān)注當(dāng)今社會人們體重的變化和變化。 自身健康問題； 又如2020年1月的語法填空課文，解釋了人口老齡化現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生辯證地思考人口老齡化對社會的影響。 語法填空題通過文本主題的呈現(xiàn)，從思維層面引導(dǎo)學(xué)生，幫助測試學(xué)生是否具備語言水平、文化意識、思維質(zhì)量、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)，從而促進相關(guān)問題的討論。高中英語課堂教學(xué)中的主題及學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

從語篇類型來看，2016-2021年浙江高考英語僅有記敘文和說明文，較為單一。 其中，記敘文分別于2016年10月和2017年6月出現(xiàn)兩次，此后均為說明文。 這可能是因為敘述性短文較難閱讀，容易給考生帶來麻煩，而說明文則較難閱讀，對考生有幫助。 重點關(guān)注語法點。 但為了更好地發(fā)揮高考對英語教學(xué)的反作用，未來語法填空課文語篇類型的選擇可以更加多元化。

總體來看，近六年浙江高考英語語法填空試題在話題和篇類方面的內(nèi)容相關(guān)性和內(nèi)容覆蓋率基本滿足《考試大綱》的要求。 ”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”。

2、詞匯密度比較穩(wěn)定，新詞率基本在類別之內(nèi)。

本文通過參數(shù)TTR（Type/Token Ratio）來衡量測試文本中的詞匯密度。 一般來說，TTR值越大，文本越復(fù)雜，閱讀起來越困難。 借助語料分析工具，統(tǒng)計歷年語法填空課文的類符號和詞法符號。 從表4.1.2.1可以看出，近六年語法填空題詞匯密度在55.84%~66.50%之間。 其中，2018年6月的試題最難，2021年1月的試題最簡單。 其他年份的試題詞匯密度在此范圍內(nèi)上下波動，整體文本復(fù)雜度相對穩(wěn)定。

此外，新詞率也是文本詞匯中不可忽視的重要因素。 《考試大綱》要求考生能夠閱讀一般性話題的短文（生詞不超過3%）并獲取相關(guān)信息。 附錄提供了考生需要掌握的詞匯表。 凡是超出詞匯表范圍、課文中沒有中文注釋、考生憑現(xiàn)有構(gòu)詞知識無法猜出和判斷的生詞，均視為生詞。 一般來說，一篇文章包含的生詞越多，難度就越大。 本文根據(jù)《考試大綱》詞匯表對每年試題的正文進行一一校對，發(fā)現(xiàn)除2020年1月試題生詞率超過3%外，各次考試的生詞率其他年份的問題控制在3%以內(nèi)。 因此，從詞匯角度看，近六年浙江高考語法填空題也基本符合《考試大綱》的要求。

（二）測試中心設(shè)計的典型性

鑒于考點設(shè)計的典型性，本文嘗試分析試題文本中考點的分布情況以及考點組合的使用頻率，驗證語法填空的內(nèi)容效度測試項目。

1.測試點分布統(tǒng)計

本文依據(jù)《考試大綱》，按照言語類別對2016年至2021年浙江高考英語語法填空考試考點進行了詳細分類。 統(tǒng)計結(jié)果見表4.2.1.1。

從表4.2.1.1可以看出，2016-2021年浙江高考英語語法填空考點基本覆蓋了《考試大綱》中的所有詞性，重點測試英語內(nèi)容的運用單詞（如動詞、名詞等），其中每年進行動詞測試的有3個及以上，且有增長趨勢； 后面跟著名詞、代詞、介詞等； 對連詞和冠詞的檢查較少。 對實詞的測試通常會給出提示詞。 考生需要通讀課文，充分利用上下文，并填寫語法正確的答案。 這可以從文字層面檢驗考生的語言綜合運用能力。 因此，注重內(nèi)容詞，符合《普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試英語科目考試須知》（以下簡稱《考試須知》）要求“檢驗考生應(yīng)試能力”的原則。在閱讀理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用語法和語用知識（教育部考試中心，2015）”。 雖然虛詞測試相對較少，但在語法填空處合理地設(shè)置了相應(yīng)的空白，有助于測試考生對句子銜接和語境邏輯關(guān)系的掌握。 需要指出的是，2018年6月和2020年7月的實詞考試占比分別為70%和80%，與其他年份相比過高，且僅考了5個詞性，而部分詞性的考試則講話不夠全面。 今后可以適當(dāng)調(diào)整，盡可能全面地檢查每個詞性，避免對同一詞性進行連續(xù)檢查。

2. 測試點搭配頻率統(tǒng)計

浙江高考歷年英語語法填空題中，考固定搭配的題目共有13道。 由于本文僅研究測試點的固定搭配，因此在使用語料庫搜索時會忽略測試點中的一些特定實詞。 以歷年浙江高考英語語法填空測試中的固定搭配考點為例，筆者基于BNC語料庫對其出現(xiàn)頻率進行了詳細統(tǒng)計。

從表4.2.2.1可以看出，歷年語法填空題測試的固定搭配測試點在BNC語料庫中的出現(xiàn)頻率參差不齊。 頻率要么太高（30,263 次），要么太低（8 次）。 同樣，2020年1月的語法填空考試共考了3個固定搭配，但同一張試卷中固定搭配考點的出現(xiàn)頻率也參差不齊。 值得肯定的是英語作文，2020年以來，定場考察頻次差異有所縮小。 此外，浙江高考英語語法填空測試的固定組合整體出現(xiàn)頻率不均勻，部分出現(xiàn)頻率較低。 粗略判斷，考點設(shè)計缺乏一定的典型性，會在一定程度上影響語法填空題的內(nèi)容。 有效性。

五、啟示與建議

筆者根據(jù)本文的統(tǒng)計和分析，提出以下幾點啟示和建議，供相關(guān)教師在高考英語語法填空題的制定和英語語法教學(xué)方面參考。在高中。

（一）高考英語語法填空題介詞

為了提高語法填空測試項目在測試學(xué)生語法分析能力方面的有效性，筆者就試題制定提出以下建議：

首先，豐富課文的話題和話語類型。 近六年浙江高考英語語法填空題目中，最多的題目是“社會”，還有很多題目沒有在“考試”中涉及到。教學(xué)大綱”。 在以后的語法填空命題中，可以嘗試選擇其他話題的課文，如自然、熱點話題、世界與環(huán)境、歷史與地理等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種有關(guān)的文章。課內(nèi)課外話題，擴大學(xué)生的知識面和閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。 同時，近六年來，浙江高考英語語法填空課文的語篇類型僅為敘述性和說明性課文，較為單一。 這可能會導(dǎo)致教師過多關(guān)注敘述性和說明性文本，而忽視其他語篇類型的教學(xué)。 議論文和實踐論文還可以幫助測試學(xué)生在真實場景中用英語表達自己的能力，提高測試任務(wù)的真實性（陳田和張順生，2019）。 因此，議論文、應(yīng)用文等語篇類型也可以適當(dāng)納入考試范圍，避免語篇類型過于單一。

二是提高詞性檢查的綜合性。 雖然六年來浙江高考英語語法填空考點基本涵蓋了《考試大綱》中的所有詞性，但考動詞最多，內(nèi)容占比也較大。有的年份試題中的詞性一直過高。 因此，今后英語高考可以在注重動詞的基礎(chǔ)上，適當(dāng)平衡各詞性的考試，兼顧實詞和虛詞的考試，確保每個語法填空。 - 空白測試測試3到4個功能詞，并盡可能全面地測試所有詞性，但要注意避免在同一文本的兩個連續(xù)問題中測試相同的詞性。 此外，近六年的9份英語高考試卷中，有4份的語法填空沒有考連詞。 在語篇中，連詞是反映語義邏輯關(guān)系的重要形式，使語篇成為一個相互聯(lián)系、連貫的有機整體（王陽、肖毅，2013）。 因此，高考英語中連詞的考試也非常重要。 建議每篇語法填空課文至少有一項測試連詞。

第三，結(jié)合語料資源檢驗測試點的典型性。 從語料庫的角度來看，語法填空測試點的設(shè)計并不是很典型。 鄒申和楊仁明(2008)對語料庫在試題設(shè)計和內(nèi)容效度驗證中的應(yīng)用進行了研究。 他們表明，該語料庫是在試卷準(zhǔn)備和內(nèi)容有效性驗證方面具有很高應(yīng)用價值的工具。 因此，作者建議提議者在編寫測試點時，可以利用語料庫資源來預(yù)測測試點的分布，以更好地檢驗測試點的典型性，從而提高測試的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，保證測試點的內(nèi)容有效性。測試項目。

(二)高中英語語法教學(xué)

為了更好地發(fā)揮考試評價在高中英語教學(xué)中的反作用和指導(dǎo)作用，英語教師應(yīng)鼓勵學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，閱讀原著英語作品，從而提高他們的語言運用和語篇理解能力。

首先，夯實學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，提高語言應(yīng)用能力。 語法填空題以詞匯為基礎(chǔ)，以語法知識點為載體，測試學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。 詞匯測試覆蓋面廣，涉及《考試大綱》中的所有詞性。 因此，高中英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)語言知識的積累和基本語法技能的訓(xùn)練。 可以帶領(lǐng)學(xué)生整理考試大綱的核心詞匯，從而擴大學(xué)生的詞匯量； 同時要求學(xué)生熟悉固定搭配并對重要知識點進行歸納整理，鞏固語法知識點的掌握。

其次，鼓勵學(xué)生拓展閱讀題材和體裁，提高語篇理解能力。 高考英語試卷的課文選材多取自英美國家原創(chuàng)材料，體裁豐富，話題覆蓋面廣。 同時，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2018年）規(guī)定“學(xué)生平均課外閱讀量每周不少于1500字（必修課階段不少于45000字）”，這對高中生英語閱讀量和閱讀范圍有顯著影響。 提出了更高層次的要求。 因此，高中英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)使用教材以外的英語教材，如《示范英語9-10》、《高中階段陽光英語分級閱讀》等作為教材的補充，增加學(xué)生對英語的理解。不同的主題和流派。 文章的閱讀量擴大了語法知識點的學(xué)習(xí)。 課外，教師可以鼓勵學(xué)生閱讀英文報紙、英文雜志等英文原著材料，擴大英文原著作品的輸入，提高學(xué)生的英語話語理解能力。

六，結(jié)論

本研究基于語料庫資源，從文本材料的相關(guān)性、代表性、典型性等方面對近六年浙江高考英語語法填空試題的內(nèi)容效度進行實證研究。的測試點設(shè)計。 研究結(jié)果表明：（1）測試文本材料的關(guān)聯(lián)性和代表性基本符合《考試大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，但語篇類型相對單一； （2）試題和考點的設(shè)計基本符合《考試須知》的要求，但從BNC語料庫中固定搭配考點的出現(xiàn)頻率來看，部分考點的設(shè)計缺乏一定的針對性。典型性程度，或多或少影響著語法填空題的內(nèi)容效度。 針對上述試題分析凸顯的問題，筆者建議高考英語語法填空命題可以適當(dāng)豐富課文的話題和篇章類型，提高作文的綜合性。詞性檢查，基于語料資源測試測試點的典型性； 同時，建議高中英語教師鼓勵學(xué)生合并詞匯基礎(chǔ)并擴大閱讀主題和流派，從而提高語言使用能力和話語理解能力。

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[21] Zou Shen，楊重新租金。 研究在測試問題設(shè)計和驗證中的應(yīng)用[J]。 外語視聽教學(xué)，2008（5）。

2016 - 2021年測試中的差距 - 任務(wù)的研究

ding Zhu

：本文使用工具和測試的2016 - 2021年測試中的GAP任務(wù)。 節(jié)目：gap-測試與OF和，但文本類型是； 測試符合測試，而某些測試則需要缺乏測試。

為此，測試具有主題和類型的類型，部分，并利用來測試測試地點的主題和類型； 并高到和使用和文字。

關(guān)鍵詞：測試； 差距任務(wù)； ;

（本文最初發(fā)表在“基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)研究”第3期，2022年）