運用語料庫分析工具，分析2016-2021年浙江高考英語語法填空試題
更新時間：2024-05-05 11:12:48作者：佚名
丁丹群朱艷然
摘要：本文利用語料庫分析工具對2016-2021年浙江高考英語語法填空試題內容效度進行分析，探究其命題質量。 研究表明：試題文本的關聯性和代表性基本符合《考試大綱》和《課程標準》的要求，但語篇類型相對單一； 試題和考點的設計基本符合《考試須知》的要求，但部分考點的設計缺乏一定的典型性。 基于此，未來高考題可以豐富考試文本的話題和篇章類型，提高詞性考試的綜合性，并基于語料庫資源測試考點的典型性； 高中英語教學應鼓勵學生鞏固詞匯基礎，拓展閱讀題材和體裁，從而提高語言運用和語篇理解能力。
關鍵詞：高考英語； 語法填空； 內容有效性； 語料庫
一、簡介
語法能力的重要性不言而喻。 “它是英語學習的基礎，是語言使用的前提”（張春清，2015）。 長期以來，我國高考英語語法考試大多采用單選題。 但齊（2005）指出，選擇題題型限制了試題設計和考試質量，導致教師和學生追求應試教育，只注重提高成績。 2016年10月，浙江高考改革后，英語試卷首次采用新的語法填空題型，取代了原來的單項選擇題。 它跳出了過去基于句子的語法測試形式，上升到了章節的水平。 語法填空不僅強調對學生詞匯和語法的考察，更注重學生語言基礎知識和語言技能在語篇測試中的運用。 該測試項目要求學生具備良好的語法分析能力，對高中英語語法教學提出了更高的要求。
近年來，國內對語法填空題的研究較少。 只有張純清（2015）運用Rasch模型驗證了廣東高考英語語法填空題的結構效度，劉超（2020）則檢驗了基于和李的測試任務理論框架。小菊的考點效度理論對2019年高考英語語法填空題進行內容效度研究。 此外，很少有學者利用語料庫資源對語法填空題進行分析，對浙江高考英語語法填空題的歷時性研究也較少。
鑒于此，本文基于語料庫資源驗證高考英語語法填空測試的內容有效性。 旨在分析語法填空題的科學性和合理性。 試圖從考試文本材料選擇和考點設計的角度對浙江高考英語語法填空試題進行分析。 本研究定量與定性研究相結合,為提高浙江高考英語語法填空考試命題質量、有效發揮語法填空考試的反撥效應提供參考論高中英語教學.
2。文獻綜述
(一)概念定義
語法填空是語法考試中常見的題型。 它測試在句子和話語層面使用語法形式和含義的能力（，2004）。 該題型基于德國心理學家的格式塔心理學原理和英國語言學家布朗的話語分析理論。 它涵蓋詞匯意義、形式變化、語法句子結構和形式以及語境話語。 線索等方面考驗學生的英語綜合運用能力。 浙江高考英語語法填空題型是在一篇200字左右的短文中設置10道填空題，其中部分填空題包含提示詞。 考生需要根據上下文在空白處填寫所需內容或根據提示詞寫出正確的形式。
在語言測試中，效度（ ）是評價試題質量的重要指標。 (1990)將效度分為三大類：標準相關效度、結構效度和內容效度。 其中，內容效度是指測試內容是否真實代表其想要測量的內容。 可以從三個方面來判斷：（1）測試內容與測試目標是否相關； （二）測試內容是否具有代表性； (3)測試內容是否適合測試對象。 李曉菊(1997)對此也持類似觀點，認為內容效度是指考試涉及的內容是否涵蓋了教學大綱規定的內容。 （1989）指出，測試項目的內容效度越高，就越有可能準確地測量其想要測量的內容。 因此，保證內容效度的常用方法是將測試內容與其教學大綱、考試大綱進行比較，看是否測試了應測試的內容（等，1995）。 本文的內容效度研究基于(1990)提出的相關概念，認為內容效度主要包括兩個方面，即內容相關性( )和內容覆蓋度( )。 內容相關性是指測試能力、技能類別、測試方法與測試目標的相關性； 內容覆蓋度是指所測試的能力、技能或所使用的方法的代表性。
（二）相關研究
自國內高考出現語法填空題以來，越來越多的研究開始關注這一考試項目，并從不同的角度積極探索語法填空題。 一些研究側重于新舊語法測試題類型的比較。 例如，徐亮、鄒申（2013）通過比較語法選擇題和語法填空題，探討了新的語法填空題型的有效性和可行性； 張慧玲(2016)通過比較科目語法填空題和語法選擇題的結果、每題的答案以及解答過程，探討了語法測試中測試方法的效果； 陳英杰(2014)認為語篇型語法填空題可以替代單句語法填空題，從而改善我國目前的俄語考試。 一些研究側重于語法填空測試的有效性分析。 例如，張宏強等。 (2017)基于內容效度分析框架對2017年高考英語新國家課程標準試卷二中語法填空題進行評價； 陶百強（2019）以2018年高考英語全國卷子為例，從內容和形式兩個維度對語法填空課文進行研究和思考。 一些研究關注語法填空測試的反作用。 例如，林紅(2016)分析了2015年全國高考英語考試語法填空題的特點，為高中語法教學提供啟示； 李麗麗(2014)探討了語法填空題對遼寧高考的影響。 省立高中英語語法教學的反作用
綜上所述，現有的相關研究大多集中于某年的英語語法填空題。 對高考語法填空題的歷時性研究較少。 而語法填空題的內容效度則是基于語料庫資源進行討論的。 更加稀缺。 本研究基于語料庫，主要針對2016年至2021年浙江高考英語語法填空考試的內容效度進行研究，并探討以下問題：（1）相關性和代表性如何浙江高考英語語法填空的課文材料？ （2）浙江高考英語語法填空題的考點設計有多典型？
3. 研究設計
(1)研究對象和語料庫的選擇
本研究以2016年至2021年浙江高考英語語法填空試題文本為語料，共9篇文本。 浙江省于2016年在英語高考中首次采用語法填空題型，因此以2016年10月的語法填空考試作為本研究的起點。 此外，本研究使用英語國家語料庫（BNC），可以直接提供相關詞及其搭配的使用頻率，使得研究結果更加科學和令人信服。 本文基于上述代表性語料庫資源，對浙江高考英語語法填空試題的固定搭配項進行匹配，并對語法填空考試的典型性進行匹配可以通過使用頻率來檢測問題。
(2)數據收集與分析
本文采用2016年至2021年浙江高考9套英語試卷中的語法填空測試文本建立微語料庫。 一、結合《全國普通高等學校招生統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）和《普通高中英語課程標準》（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》） 》），統計近六年語法填空課文的文本主題和語篇類型；然后利用語料庫分析工具分析語法填空課文的詞匯密度和詞率統計近六年的空白試卷；然后根據語音類別對所有考點進行分類統計；最后利用BNC語料庫檢索英語語法填空的固定搭配考點。 2016年至2021年浙江省高考填空考試。
4 結果與討論
（一）文字材料的相關性和代表性
本文從文本主題和篇章類型、詞匯密度和詞率兩個方面討論了試題文本材料的相關性和代表性。
1.文本主題多樣，話語類型相對單一。
《考試大綱》要求學生能夠閱讀一般性話題的短文以及書籍、報紙、雜志上的公告、說明、廣告等，并從中獲取相關信息（教育部考試中心）教育2013上海高考英語，2019），其中題目主要參考考試大綱中的24個題目。 此外，《課程標準》的必修課學習策略要求學生根據課文的類型和特點，理解課文的主要內容和寫作意圖（中華人民共和國教育部，2018）。 文本類型主要包括敘述性文本、說明性文本和應用性文本。 以及新聞報道等
從表4.1.1.1可以看出，近六年浙江高考英語語法填空題題目相對多樣，其中有關“社會”的題目最多，占33.3%，主要涉及當代社會現象或社會變遷，但《考試大綱》還有很多話題沒有涵蓋。 因此，測試文本題目的選擇可以適當涉及自然、世界與環境、歷史與地理等話題，從而拓寬閱讀題目的覆蓋面，有利于提高學生的閱讀能力，引導學生看世界、了解歷史，提高文化素養。 以及國際意識等。
高考出題者選擇與生活、時事相結合的題目，既可以檢驗學生對語篇語境中語言知識點的掌握程度，又可以引導學生思考，培養辯證思維。 例如，2021年1月的語法填空課文解釋了當今世界越來越多的人超重的現象。 調查研究的結果顯示了過去和現在人們體重指數的巨大變化，引起學生關注當今社會人們體重的變化和變化。 自身健康問題； 又如2020年1月的語法填空課文，解釋了人口老齡化現象，啟發學生辯證地思考人口老齡化對社會的影響。 語法填空題通過文本主題的呈現，從思維層面引導學生，幫助測試學生是否具備語言水平、文化意識、思維質量、學習能力等素質，從而促進相關問題的討論。高中英語課堂教學中的主題及學生英語學科素養的培養。
從語篇類型來看，2016-2021年浙江高考英語僅有記敘文和說明文，較為單一。 其中，記敘文分別于2016年10月和2017年6月出現兩次，此后均為說明文。 這可能是因為敘述性短文較難閱讀，容易給考生帶來麻煩，而說明文則較難閱讀，對考生有幫助。 重點關注語法點。 但為了更好地發揮高考對英語教學的反作用，未來語法填空課文語篇類型的選擇可以更加多元化。
總體來看，近六年浙江高考英語語法填空試題在話題和篇類方面的內容相關性和內容覆蓋率基本滿足《考試大綱》的要求。 ”和“課程標準”。
2、詞匯密度比較穩定，新詞率基本在類別之內。
本文通過參數TTR（Type/Token Ratio）來衡量測試文本中的詞匯密度。 一般來說，TTR值越大，文本越復雜，閱讀起來越困難。 借助語料分析工具，統計歷年語法填空課文的類符號和詞法符號。 從表4.1.2.1可以看出，近六年語法填空題詞匯密度在55.84%~66.50%之間。 其中，2018年6月的試題最難，2021年1月的試題最簡單。 其他年份的試題詞匯密度在此范圍內上下波動，整體文本復雜度相對穩定。
此外，新詞率也是文本詞匯中不可忽視的重要因素。 《考試大綱》要求考生能夠閱讀一般性話題的短文（生詞不超過3%）并獲取相關信息。 附錄提供了考生需要掌握的詞匯表。 凡是超出詞匯表范圍、課文中沒有中文注釋、考生憑現有構詞知識無法猜出和判斷的生詞，均視為生詞。 一般來說，一篇文章包含的生詞越多，難度就越大。 本文根據《考試大綱》詞匯表對每年試題的正文進行一一校對，發現除2020年1月試題生詞率超過3%外，各次考試的生詞率其他年份的問題控制在3%以內。 因此，從詞匯角度看，近六年浙江高考語法填空題也基本符合《考試大綱》的要求。
（二）測試中心設計的典型性
鑒于考點設計的典型性，本文嘗試分析試題文本中考點的分布情況以及考點組合的使用頻率，驗證語法填空的內容效度測試項目。
1.測試點分布統計
本文依據《考試大綱》，按照言語類別對2016年至2021年浙江高考英語語法填空考試考點進行了詳細分類。 統計結果見表4.2.1.1。
從表4.2.1.1可以看出，2016-2021年浙江高考英語語法填空考點基本覆蓋了《考試大綱》中的所有詞性，重點測試英語內容的運用單詞（如動詞、名詞等），其中每年進行動詞測試的有3個及以上，且有增長趨勢； 后面跟著名詞、代詞、介詞等； 對連詞和冠詞的檢查較少。 對實詞的測試通常會給出提示詞。 考生需要通讀課文，充分利用上下文，并填寫語法正確的答案。 這可以從文字層面檢驗考生的語言綜合運用能力。 因此，注重內容詞，符合《普通高等學校招生統一考試英語科目考試須知》（以下簡稱《考試須知》）要求“檢驗考生應試能力”的原則。在閱讀理解的基礎上應用語法和語用知識（教育部考試中心，2015）”。 雖然虛詞測試相對較少，但在語法填空處合理地設置了相應的空白，有助于測試考生對句子銜接和語境邏輯關系的掌握。 需要指出的是，2018年6月和2020年7月的實詞考試占比分別為70%和80%，與其他年份相比過高，且僅考了5個詞性，而部分詞性的考試則講話不夠全面。 今后可以適當調整，盡可能全面地檢查每個詞性，避免對同一詞性進行連續檢查。
2. 測試點搭配頻率統計
浙江高考歷年英語語法填空題中，考固定搭配的題目共有13道。 由于本文僅研究測試點的固定搭配，因此在使用語料庫搜索時會忽略測試點中的一些特定實詞。 以歷年浙江高考英語語法填空測試中的固定搭配考點為例，筆者基于BNC語料庫對其出現頻率進行了詳細統計。
從表4.2.2.1可以看出，歷年語法填空題測試的固定搭配測試點在BNC語料庫中的出現頻率參差不齊。 頻率要么太高（30,263 次），要么太低（8 次）。 同樣，2020年1月的語法填空考試共考了3個固定搭配，但同一張試卷中固定搭配考點的出現頻率也參差不齊。 值得肯定的是英語作文，2020年以來，定場考察頻次差異有所縮小。 此外，浙江高考英語語法填空測試的固定組合整體出現頻率不均勻，部分出現頻率較低。 粗略判斷，考點設計缺乏一定的典型性，會在一定程度上影響語法填空題的內容。 有效性。
五、啟示與建議
筆者根據本文的統計和分析，提出以下幾點啟示和建議，供相關教師在高考英語語法填空題的制定和英語語法教學方面參考。在高中。
（一）高考英語語法填空題介詞
為了提高語法填空測試項目在測試學生語法分析能力方面的有效性，筆者就試題制定提出以下建議：
首先，豐富課文的話題和話語類型。 近六年浙江高考英語語法填空題目中，最多的題目是“社會”，還有很多題目沒有在“考試”中涉及到。教學大綱”。 在以后的語法填空命題中，可以嘗試選擇其他話題的課文，如自然、熱點話題、世界與環境、歷史與地理等，引導學生閱讀各種有關的文章。課內課外話題，擴大學生的知識面和閱讀范圍，培養學生的綜合素質。 同時，近六年來，浙江高考英語語法填空課文的語篇類型僅為敘述性和說明性課文，較為單一。 這可能會導致教師過多關注敘述性和說明性文本，而忽視其他語篇類型的教學。 議論文和實踐論文還可以幫助測試學生在真實場景中用英語表達自己的能力，提高測試任務的真實性（陳田和張順生，2019）。 因此，議論文、應用文等語篇類型也可以適當納入考試范圍，避免語篇類型過于單一。
二是提高詞性檢查的綜合性。 雖然六年來浙江高考英語語法填空考點基本涵蓋了《考試大綱》中的所有詞性，但考動詞最多，內容占比也較大。有的年份試題中的詞性一直過高。 因此，今后英語高考可以在注重動詞的基礎上，適當平衡各詞性的考試，兼顧實詞和虛詞的考試，確保每個語法填空。 - 空白測試測試3到4個功能詞，并盡可能全面地測試所有詞性，但要注意避免在同一文本的兩個連續問題中測試相同的詞性。 此外，近六年的9份英語高考試卷中，有4份的語法填空沒有考連詞。 在語篇中，連詞是反映語義邏輯關系的重要形式，使語篇成為一個相互聯系、連貫的有機整體（王陽、肖毅，2013）。 因此，高考英語中連詞的考試也非常重要。 建議每篇語法填空課文至少有一項測試連詞。
第三，結合語料資源檢驗測試點的典型性。 從語料庫的角度來看，語法填空測試點的設計并不是很典型。 鄒申和楊仁明(2008)對語料庫在試題設計和內容效度驗證中的應用進行了研究。 他們表明，該語料庫是在試卷準備和內容有效性驗證方面具有很高應用價值的工具。 因此，作者建議提議者在編寫測試點時，可以利用語料庫資源來預測測試點的分布，以更好地檢驗測試點的典型性，從而提高測試的科學性和嚴謹性，保證測試點的內容有效性。測試項目。
(二)高中英語語法教學
為了更好地發揮考試評價在高中英語教學中的反作用和指導作用，英語教師應鼓勵學生打好語言基礎，閱讀原著英語作品，從而提高他們的語言運用和語篇理解能力。
首先，夯實學生的詞匯基礎，提高語言應用能力。 語法填空題以詞匯為基礎，以語法知識點為載體，測試學生的綜合語言應用能力。 詞匯測試覆蓋面廣，涉及《考試大綱》中的所有詞性。 因此，高中英語教師在日常教學中應引導學生注重基礎語言知識的積累和基本語法技能的訓練。 可以帶領學生整理考試大綱的核心詞匯，從而擴大學生的詞匯量； 同時要求學生熟悉固定搭配并對重要知識點進行歸納整理，鞏固語法知識點的掌握。
其次，鼓勵學生拓展閱讀題材和體裁，提高語篇理解能力。 高考英語試卷的課文選材多取自英美國家原創材料，體裁豐富，話題覆蓋面廣。 同時，《普通高中英語課程標準》（2018年）規定“學生平均課外閱讀量每周不少于1500字（必修課階段不少于45000字）”，這對高中生英語閱讀量和閱讀范圍有顯著影響。 提出了更高層次的要求。 因此，高中英語教師在課堂教學中應適當使用教材以外的英語教材，如《示范英語9-10》、《高中階段陽光英語分級閱讀》等作為教材的補充，增加學生對英語的理解。不同的主題和流派。 文章的閱讀量擴大了語法知識點的學習。 課外，教師可以鼓勵學生閱讀英文報紙、英文雜志等英文原著材料，擴大英文原著作品的輸入，提高學生的英語話語理解能力。
六，結論
本研究基于語料庫資源，從文本材料的相關性、代表性、典型性等方面對近六年浙江高考英語語法填空試題的內容效度進行實證研究。的測試點設計。 研究結果表明：（1）測試文本材料的關聯性和代表性基本符合《考試大綱》和《課程標準》的要求，但語篇類型相對單一； （2）試題和考點的設計基本符合《考試須知》的要求，但從BNC語料庫中固定搭配考點的出現頻率來看，部分考點的設計缺乏一定的針對性。典型性程度，或多或少影響著語法填空題的內容效度。 針對上述試題分析凸顯的問題，筆者建議高考英語語法填空命題可以適當豐富課文的話題和篇章類型，提高作文的綜合性。詞性檢查，基于語料資源測試測試點的典型性； 同時，建議高中英語教師鼓勵學生合并詞匯基礎并擴大閱讀主題和流派，從而提高語言使用能力和話語理解能力。
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2016 - 2021年測試中的差距 - 任務的研究
ding Zhu
：本文使用工具和測試的2016 - 2021年測試中的GAP任務。 節目：gap-測試與OF和，但文本類型是； 測試符合測試，而某些測試則需要缺乏測試。
為此，測試具有主題和類型的類型，部分，并利用來測試測試地點的主題和類型； 并高到和使用和文字。
關鍵詞：測試； 差距任務； ;
（本文最初發表在“基礎教育中外語教學研究”第3期，2022年）
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