2014年17套全國高考英語完形填空試題的文本特征
更新時間：2024-05-05 09:18:17作者：佚名
付向東
摘要：本文在現有研究的基礎上，利用語料庫軟件對2014年17套全國高考英語試卷中完形填空試題的文本特征、測試詞匯和考點分布進行了研究。類型仍然以敘事為主。 14套完形填空試題的文字詞匯量高于《考試大綱》。 主要留空為“一句一空”； 測試詞匯主要是動詞和名詞。 但形容詞的測試有些偏重，考點更注重考察語篇水平。 與以往的研究不同，本文在呈現文本特征的同時，還發現并分析了一些高頻詞2012山東高考英語，對高中英語備考和今后的試題制定具有一定的借鑒意義。
關鍵詞：完形填空； 文本分析； 測試點分布； 測試詞匯
一、簡介
選擇性完形填空測試題（-Cloze）是測試學生綜合運用英語知識的題型。 根據現有文獻，我國最早于20世紀80年代中期開始探索完形填空研究（&盧書明，1985），但大多討論完形填空解題技巧，而對試題有效性的研究甚少。 。 ，且文章的讀者群體偏向中學生或教師，專業測試研究的氛圍尚未形成。 直到20世紀90年代末，隨著高校教師教學質量的提高和科研意識的增強，以及社會對高考的高度重視，外語測試研究變得更加專業化和科學化(徐昂，1998)周昌銀，1999）。 2000年，一些學者開始討論完形填空題的結構（齊平昌，2001），并開始關注完形填空題的效度分析（計春，2001；聶建中、趙秀紅，2005；蘭春壽） ，2008；奚翠華，2011；顧繼斌，2013）。 然后，大部分結果是基于李小菊（1997）的測試水平（單詞、短語、句子和篇章）和焦點因素（含義、慣用搭配和語法/結構）。 本文結合現有成果的分析視角，對文本特征、考點分布和替代詞匯進行分析，旨在探討17套試卷中它們的命題。
2014年的17套試卷（因國考大綱試卷與新課標二試卷的完形填空相同，故總樣本數為17）總體上有以下四個特點：（1）大部分完形填空點都是30分，占整篇試卷的五分之一或更高，例如山東試卷（10分+30分）為40分； （2）每題得分大部分為1.5分，僅部分論文為1分（江蘇論文、浙江論文、湖北論文）或2分（廣東論文）； （3）有的試卷包含A部分和B部分兩部分，如湖南卷（18分+12分）、重慶卷（18分+12分）、山東卷（10分+30分）； （四）課程標準卷一、課程標準卷二、遼寧卷的題型結構與《2014年普通高等學校招生考試全國統一考試大綱說明》（下稱《考試須知》）一致一致，完形填空題是在閱讀理解之后考的，其他試卷與往年相同。
2. 研究設計
（一）研究對象
本研究主要以17篇完形填空課文（不含替代語）為研究對象。 需要說明的是，對于兩部分格式塔試卷（湖南卷、重慶卷、山東卷），本研究僅分析得分較高的一份。
（二）研究工具
本研究利用語料庫軟件對文本中的形態符號、類別符號和詞匯進行統計。
(3) 術語定義
一、符號、符號與類比
類別符號是指文本中一次性使用的詞語； 形態符號指所有單詞； 類別符號是指類別符號與形態符號的比值，常用來衡量詞匯的密度。 以我第一次見到Suzy Khan，我就知道我必須在北京卷里幫助她為例。 字形數為14個，類別字形為：first、time、I、saw、Suzy、Khan、know、had、to、help、her，共12個，類型比例為85.71%。
2、新詞
課本上帶“△”的詞匯不要求掌握。 如果出現在高考試卷中，就會有中文注釋。 因此，本研究統計的“新詞”是指中文注釋文本中出現的詞，例如課程標準第一卷中的“常規”、“投訴”和“許可”三個新詞。
3. 非謂詞
本文中的非謂語是指V-ing形式。
4.語篇、句子、詞匯和詞語
語篇是指上下句之間的意思，使所完成的句子的內容更加完整、合理； 句子是指僅通過句子才能完成的替代選項的答案； 詞匯是指替代選項是短語或空格，需要借助短語來完成； 單詞是指單詞的詞匯意義。
3 結果分析
2014年的17套試卷中，敘事仍然是主要體裁。 其中，敘述性文章14篇，敘述性討論文章2篇（天津卷、北京卷），解釋性文章1篇（課程標準第一卷）。 題材主要以“我”的語氣，談論自己（江蘇、福建、山東、湖北）、母子（湖南、陜西、天津）、鄰居（重慶、江西）、家庭教育（廣東）、同學（北京）、師生（浙江）、工作（安徽）。 下面，我們主要介紹一下文本特征和測試點。
(1)試卷之間的文本特征總體一致，但個別特征差異較大。
1、詞總數和詞密度分布不??均勻
從表3.1.1.1可以看出，每篇格式塔課文的字數平均約為282個，已經超過了《考試須知》規定的250個字。 但從單項試卷來看，只有重慶卷（246）、課標二卷（236）和課標一卷（216）低于詞匯量要求； 其余14份試卷中，詞匯量要求遠高于平均水平的有北京卷（386條）、浙江卷（325條）、天津卷（309條）和湖北卷（290條），尤其是北京卷和湖北卷。浙江卷.
現有研究表明，類比比可以在一定程度上反映文本中詞語使用的變異性(楊惠忠，2002)，即類比比的大小可以衡量詞匯的密度。 由于《2014年全國普通高等學校招生考試統一考試大綱》（以下簡稱《考試大綱》）沒有明確界定完型填空的類型比較，我們只能與現有研究進行比較。 有學者發現，2004年至2008年全國完形填空考試的平均題型比為53.93（蘭春壽，2008）。 但表3.1.1.1中各試卷的題型比例中，平均值為56.52%，這表明2014年完形填空的詞匯密度與以往相比發生了明顯變化。 17套試卷中，體裁比例超過60%的為課標I卷（64.81%）、湖南卷（61.89%）、江蘇卷（60.38%）和福建卷（60.00%）； 類型比例較低的是山東卷（51.89%）和北京卷（51.55%）。
2、新詞數量差異較大
根據《考試大綱》的要求，生詞量不能超過5%，這是指閱讀理解。 完形填空新單詞沒有限制。 從表3.1.1.1可以看出，2014年17套試卷中，共出現了31個新詞，如湖南卷中的board、重慶卷中的chore、江西卷中的bolt、江西卷中的bolt等。閩紙、湖北卷、臭鼬、安徽卷、陜西卷攤子、北京卷等。山東卷、廣東卷、遼寧卷沒有生詞，福建卷有大多數（4）。
3、留空基本合理，還是以一句話一空為主
從表3.1.1.1可以看出，除湖南卷和廣東卷外，其余15套試卷均有20張空白。 據空格統計，“一句一空格”的平均數量約為11個，占總數的一半。 由此可見，空格一般都是一句一空格設置的。 不過，每套試卷，內部空白還是存在一定差異的。 例如，課程標準第一卷中，“一空格句”只有4個，“二空格句”有5個，“三空格句”有2個。 就像下面的小段“然后，有多少人，現在工作時間很長，在他們第一次獲得（駕照）時開車幾個小時？”，他們做了很多，他們從來沒有必要做盡管 。” 一共兩句話，卻留空了6個空格，這在一定程度上增加了學生回答問題的難度。
（2）測試的詞匯主要是動詞和名詞，但試卷之間略有差異
如表3.2.1所示，詞匯測試仍然以動詞、名詞和形容詞為主。 其中，動詞最多，共有102個，名詞84個，形容詞53個。 縱觀每套試卷，試卷中所考的動詞和名詞整體所占比例非常大。 總量超過總量的80%，其中山東卷（16個）、安徽卷（16個）。 總量不到總量的50%，包括重慶卷（6塊）、陜西卷（7塊）、天津卷（9塊）。 、浙卷（9），其余11套試卷超過總數的50%。 從動詞來看，山東最多（11個），其次是福建（9個）、安徽（9個）、北京（9個）。 最少的是課程一、廣東、陜西。 均為3個。就名詞而言，課程I最為突出（9個），其次是安徽和江西，各有7個，最少的是重慶和遼寧，各有2個。 此外，筆者發現，在名詞和動詞考得不足的試卷中，考形容詞的情況較為明顯，如陜西卷（5題）、天津卷（5題）和四川卷（5題）。 但有些試卷更注重副詞，如課程標準卷二（5題）和浙江試卷（4題）。
為了更詳細地分析詞匯，作者嘗試通過軟件對替代詞匯進行處理，結果發現該詞匯在17套試卷中被重復測試。 總共319道試題的1276個詞匯中（實際詞匯遠遠超過1276個，因為有些選項是由兩個或三個單詞組成的短語），總共有777個一次性單詞，237個次要單詞以上。 但值得注意的是，在一次性用詞中，筆者發現了這樣的現象，比如湖北卷、課程標準一卷和浙江卷中的都是單數、復數和詞性之間的變化的詞匯量。 又如江西卷、福建卷、天津卷中的。 這些都是動詞時態/非謂語形式的變化。 原則上，上述詞匯在統計時應該都屬于一個詞匯，但由于作者水平有限，這個統計可以用來呈現詞匯的整體狀況。
下面，我們以形容詞為例，列出其高頻詞，供大家參考。 17套試卷共有53道題，所以形容詞應該有212個。 但經統計發現，一次性詞有106個，二級詞35個，三級詞14個（見表3.2.2）。
（3）考點注重語篇和句子層次，淡化簡單詞匯和詞義。
完型填空一直注重考查語篇層面的考點，主要是為了“使完成的作文流暢、連貫、結構完整（教育部考試中心，2013）。從表3.3.1可以看出， 17套試卷中，漢語語篇級別的考點總數遠遠超過其他項目的考試，最明顯的是福建卷和北京卷，分別有13個語篇考試，占比65%。占總數（20），其余6份。該套試卷（課程標準一、湖南、江西、湖北、安徽、廣東）也超過50%，但有些試卷低于30%，如陜西紙業（20%）和江蘇紙業（25%）。
與淡化語篇測試的試卷相比，部分試卷注重句子，如江蘇卷（70%）、天津卷（60%）、遼寧卷和浙江卷（55%）。 剩下的13套試卷大約是40%。 下面，我們以江蘇卷為例。 “他爸爸不擅長，所以戴爾不得不騎 12 英里才能到。” （board），在這句話中，我們可以從連詞so“ to ”得知“”。 又比如這句話“He the team, but the coach down for being too.”（for/light），通過“But the he”我們可以知道他這樣做的目的是“為了足球隊”，同時也可以推斷拒絕他的原因是“太瘦了”。
對比語篇和句子層面的考點，詞匯和詞語層面的考點占比很小。 下面以詞匯為例進行說明。 17套試卷共考查33個詞匯。 陜西紙最多，占4個字。 廣東卷和北京卷都沒有測試，剩下的都是2個字左右。 經過統計，現將排名前5的詞匯搭配一一列出。 與 on 配對的詞有 on、live on、、hold on、on、on the、on、on； 與 up 配對的詞有 come up with、face up to、turn up、look up、make up、grow up、sit up、give up； 與 in 的搭配包括 in、in time、、、、、； for的搭配包括ask for、head for、leave for、for、pray for、as for、for long； with 的搭配包括 come up with、deal with、check with、with、with、 with。
4.命題及教學建議
毫無疑問，高考有如此高的社會關注度。 雖然高考試題的制定和評價越來越科學合理，但近年來也出現了“命題權力下放、多省市自行定命題”的現象，但不少出題者不太專業”（鮑天任，2014）。 然而，這很少引起老師的注意。 在這種情況下，難免會出現盲目備考，甚至跟風備考，導致“投入多，成績低”，也會被指責“英語科目占用了學生時間”。其他科目”。 基于此，筆者結合本文對2014年17套完型填空的分析，將一些不成熟的觀點分享給大家，希望引起關注。
（一）關于高考英語完形填空題的建議
1.促進考試公平，保護考生利益
試卷中的題目必須參考《考試大綱》，做到完形填空中的課文詞匯、類比比、生詞、空格等在每張試卷之間要保持一致，盡量促進考試的平衡質疑不同試卷之間的有效性。
2.合理安排考點，平衡試卷之間的差異
應以課文、句子、詞匯和詞級考點為基礎，適當借鑒以往試卷命題的反饋和合理命題的質量分析。 調整正確選項的分布，增加試卷的可靠性。 從近年來高考題答案的穩定性來看，即使是英語科目較差的學生也很容易利用這一特點進行猜測選擇，這會不同程度地影響整個試卷的可靠性。
3、加強命題中心與考試中心的合作
各地教育行政部門要成立專門的高考試題質量分析小組，在試卷審核完成后，及時獲取試卷考區范圍內學生答題數據和統計數據。 隨后，召集了負責試卷命題的相關人員和英語高考命題專家，對學生的答案進行了討論，并對明年的命題提出了可行的建議。
（二）高中生英語備考教學建議
首先，要客觀評價學生在大規模考試中的表現。 完形填空題是離散題，主要是客觀評分。 在這種情況下2012山東高考英語，很難通過分數來檢驗學生對知識的掌握和運用。 因此，教師必須根據學生的日常情況，正確分析學生以往的模擬考試成績，并重點講解常見問題，及時進行有針對性的訓練。
其次，關注過去的格式塔文本和替代詞匯，并使用軟件分析所測試的動詞、名詞、形容詞、副詞、介詞和連詞。 關注關鍵詞或短語，根據上下文提高詞匯學習的有效性。
第三，注重話語，培養學生綜合運用語言的能力。 在復習試卷或訓練試題時，可以采用分段訓練的方式，直接針對試題的重點進行訓練留學之路，而不是盲目地完成整套試題。 這樣就避免了“搶眉毛、搶胡子”的現象。 另外，不要陷入題海，還要增加閱讀敘述性文字的量，在閱讀過程中感受句內或句間的文字含義。
5. 結論
本文利用語料庫軟件對2014年17套高考英語試卷中完形填空試題的文本特征、測試詞匯和考點分布進行了較為詳細的調查，發現試卷總體一致，但在某些方面仍存在較大差異。 不平衡，如文本詞匯與字型比例、空間設計、生詞數量等； 不同試卷的詞匯和考點重點有所不同。 同時，本文系統梳理了2014年高考英語試卷中17套完形填空題的語篇特征，分析了替代詞匯并呈現了一些高頻形容詞。 對于后續研究，筆者認為，通過隨機抽查各地高中生的考試成績，并采訪學生對試題的總體看法，將會更大程度地提高研究的可靠性。
參考
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2014年NMET完形填空測試文本
福
: - 在論文中填寫完形填空，將單詞設置為 ' 。 基于 ，本文的文本，并使用 . 研究表明，大多數文本都是“一、一空白”類型，而且單詞數量多于“一、一空白”類型。 , 用于動詞和名詞，但也為 on。 , 均已付款。 從完成的內容來看，本文顯示了文本的 ，而高位詞的部分是 和 ，即分為三個并給出一些針對 的測試。
關鍵詞：完形填空； 的 ;
（本文首發于《基礎教育外語教學研究》2014年第12期）
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