更新時間：2024-05-20 17:08:05作者：佚名
12月13日，中國青年報冰點周刊推送了題為《這塊屏幕可能改變你的命運》的文章。 直播畫面兩端：成都七中和近千公里外的國家級貧困縣云南鹿泉，在一中，人們看到了科技彌合教育差距的可能性。 隨著文章刷屏，輿論場也激起不少正反討論。
澎湃新聞整理了一些關于直播課和城鄉教育的數據，發現：雖然研究證明直播課是提高農村教育質量和升學率的有效手段，但還有其他因素在起作用橫跨城市和鄉村。 之間的教育差距
一、“七中模式”并不新鮮
這可能是人們第一次發現遠程教育能給貧困地區的學生帶來如此巨大的可能性。 事實上，成都七中網校成立于2002年。今年9月，成都七中校長易國棟介紹，目前成都七中網校共有云南等八省一市245所高中。 、四川、重慶。 每天有7萬多名城鄉學生實時生活在七中同班。 偏遠學校教師與七中教師進行全日制協同教學。
如果再擴大范圍，從直播課到網校，中小學遠程教育在中國已經發展了20多年，幾乎與中國互聯網的發展同步。 第一家網校誕生于1996年，但一開始網校的教育內容實際上是以文檔的形式呈現的。 直到2001年，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，網絡視頻課程相繼出現。
在這些雨后春筍般涌現的網校中，北京四中網校和成都七中網校先后嘗試了不同的網校運營模式，并各自找到了自己的道路。
“北京四中模式”為學生自主學習提供在線資源，學生可以自行安排學習進度。 “成都七中模式”是直播課堂。 這種模式缺乏學習靈活性，但對于缺乏自主學習能力的高中生來說，這種模式能夠更好地對學習過程提供嚴格的管理和實時指導。 學生的學習質量能夠得到更好的保證。
2.對研究真正有用的直播課程
那么，嚴格的“七中模式”有何效果呢？
《冰點周刊》的文章中提到了一個精彩的統計：“16年來，有7.2萬名學生——他們稱之為‘遠端’——跟隨成都七中完成了三年的高中學業，其中88人是大部分都順利考入了清北大學本科?！?不過，一些參加過直播課的網友開始留言表示，效果并沒有那么顯著。
北京師范大學的一項研究得出的結論是，遠程學生參加直播教學后，第一學期的成績會因不適而下降，但適應后成績會有所提高。 經過三年的直播教學，直播班學生的整體成績明顯提高，成績提升明顯優于平行班。 與成都七中主班的差距逐年縮小。
除了學業成績外，由于直播班的存在，遠程學校直播班的學生在自主學習能力、心理素質、學習積極性、綜合素養等方面也都有所提高。
在對1630份偏遠學校直播課學生的問卷調查中，我們看到，46.0%的學生表示通過直播教學學到了學習方法，養成了良好的學習習慣留學之路，提高了學習能力； 47.6%的學生表示對學習有信心，對遇到問題有解決問題的信心； 19.1%的學生表示，直播教學讓他們開闊了視野，了解了發達地區的情況。
3、鮮為人知的高校政策優惠
文中備受關注的是偏遠地區學生成績的提升，但文中沒有提及的是貧困地區學生高考招生改革。
教育部數據顯示，2012年至2017年，貧困地區專項招生規模持續擴大。 2017年，貧困地區專項招生計劃招生人數是2012年的6倍多。
2015年4月1日，教育部印發《關于重點大學招收農村學生的通知》。 兩周后，北京大學啟動“筑夢工程”，招收優秀農村學生。 接下來北京大學中小學教師遠程教育課堂，更多名校推出針對農村學生的專項招生計劃，如清華大學“自強計劃”、復旦大學“騰飛計劃”、上海交通大學“思源計劃”等，讓更多農村學生走進中國。 在一流的高等學府學習。
4、城鄉教育差距
2013年，北京大學首次公布農村學生比例為14.2%，比2012年增加1.7個百分點。但1978年至1998年間，北京大學農村學生比例在20%之間和 40%，但在 20 世紀 90 年代中期之后開始下降。 2000年至2005年，北大新生中農村戶籍的比例在10%至15%之間。 ％之間。 盡管這種變化發生在城市化進程中，但農村孩子的上升路徑似乎進一步收窄。
吉林省2015年的一項抽樣調查比較了入學機會的差異，同時考慮了城鄉人口的差異。 結果顯示，大部分城市孩子考入重點本科院校，而更多農村孩子考入普通本?？圃盒?。
目前，在教師學歷方面，《教育統計年鑒》顯示，城市中小學專任教師學歷略領先于農村同等學校，但差距并不大。巨大的。 最明顯的差距是小學專任教師的學歷。 城市小學教師大多具有學士及以上學歷，而農村小學教師大多具有大專學歷。
對于教育信息化程度，根據華中師范大學魏淼撰寫的《農村小學校信息化發展的困境與對策——基于湖北省八市的實證調查》一文，經過多年的研究，信息化十年 在教學建設方面，廣大農村信息化辦學條件得到很大改善，城鄉信息化辦學差距越來越小。
值得一提的是，論文中提到了農村學校信息硬件“建而不用”的情況。 筆者實地走訪了一些農村小學校。 采訪中，不少教師表示，設備的一些新功能他們不知道如何使用或不會使用，或者有些新設備結構復雜、維護不方便北京大學中小學教師遠程教育課堂，在日常教學中沒有得到有效利用。 筆者認為，20世紀90年代以來，我國教育信息化投入超過2000億，其中相當一部分資金投入到了農村學校。 然而，持續的投入并沒有帶來農村教育質量的有效提升。
技術為縮小教育差距帶來了希望，但遠程學生面臨的困難仍然需要更多關注。 除了教育信息化的投入之外，如何使用教育硬件、用好教育硬件也顯得尤為重要； 正如故事中一樣，遠程老師的盡心指導也是重要的一環。