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【阡陌母語】

探索語文教學的路徑和方法，追求語文教學的理想境界。

略論考古詩評論

——于都中學初中生 肖娟

尊敬的各位領導、老師們大家下午好！ 感謝您給我機會進一步了解考古詩歌鑒賞。 近三年，贛州市漢語言文學考試得分率最低的題型是古詩詞欣賞選擇題。 這兩周我也與本校和其他學校的一些老師就學生失分的原因進行了調查和溝通。 我們發現學生最大的問題是讀書不識字。

我認為學生讀不懂古詩詞的主要原因有以下幾個。 首先是語感薄弱。 有句話說：熟讀唐詩三百首，不懂作文也能背誦。 我們的學生詩歌朗誦積累還不夠，古詩詞對他們來說是陌生的語言。 其次，班里的古詩詞整理不夠。 到了初三，很多孩子可能還不清楚古詩詞的體裁分類、題材分類，同一題材常用的意象有哪些等。而且，古詩詞的表現手法有著廣泛的應用范圍。范圍廣、應用靈活，極易造成混亂。 還有就是我還沒有真正掌握讀詩的方法。 這是學術方面，我們再來看看教學方面。

我們先來看看統一版教材中的古詩詞。 詩六卷八十五首，數量很大。 之所以是大卷六冊，是編者想要傳播傳統文化，增強學生的文化影響力。 ，達到育人的效果。 我把課本上的古詩詞整理了一下。 讓我們來看看它們。 這85首詩可以說涵蓋了中國詩歌的發展史。 從《詩經》開始，到楚辭到唐詩，到宋詩到元曲，到明清詩歌，到秋瑾現代詩。 我們還可以看到，教材選取了具有時代特征的典型詩詞和代表人物，如《詩經》中的《關雎》、《蒹葭》、《子瑾》、《十五征戰記》等。漢樂府、曹操的《觀海》、北朝民歌《木蘭詩》、唐詩包括李白、杜甫、小李杜、岑參等代表人物的詩作，以及豪放優美的歌詞宋代的馬致遠、張養浩，清代龔自珍的《己海雜詩》，近代秋瑾的《滿江紅》等?？梢?，教材中所選詩詞跨度較長，內容廣泛。 入選作品均為時代典型作品和代表性詩人作品。 這讓我們看到了課程標準對于文化傳承的呼喚。

如果我們梳理一下近十年來江西學術考試的題型，我們會發現，大部分詩詞都是江西詩人或曾在江西工作過的詩人的詩作。 這是2022年版課程標準中語文課程資源的體現，“既包括日常生活資源，又包括地域特色文化資源的落實”，引導學生了解家鄉、熱愛家鄉、關注家鄉正是因為教材選擇了時代代表人物的典型作品和詩歌，而學術考試選擇了當地詩人的詩歌，所以，當我們。復習古詩詞欣賞的題，課內整理古詩詞欣賞的會少一些，課外的轉練習多一些，一般都是找江西詩人或者在江西工作過的詩人的詩詞，給。我認為這樣復習古詩詞是本末倒置，學生復習古詩詞缺乏起點，欣賞水平提高緩慢。 我感覺我們的學生興趣低、效率低。

事實上，學習命題的人特別關注試卷中的命題，并且可以在課本中找到其主題。 例如，2021年江西省學業考試第七題是“7.這首詩表達了怎樣的情感？” 本題考查對詩的思想感情的理解。 教科書中相關主題的例子如下：

教育部編的八年級教材《唐詩五首》第一卷《思考與探索》1：

1、《野心》描繪了一幅怎樣的畫面？ 聯系作者的生活，告訴我們你對這首詩的思想感情的理解。

2、《黃鶴樓》這首詩如何將神話傳說與前景物體融為一體？ 詩人表達了怎樣的情感？ 它緊緊圍繞教材，將課堂內外聯系起來。 或許問答們敏銳地意識到了如今刷題的盛行，為了糾正這種偏差，對刷題進行了有效遏制。

2022年版課程標準對古詩詞音樂鑒賞新增學術素質相關要求：

1、廣泛閱讀古今中外詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品，能夠在閱讀過程中把握主要內容，并通過朗讀、總結、敘述的方式表達對作品的理解。

2.能夠對經典詩詞中的表達詞語、精彩段落、名句進行分類、整理，分析表現手法在作品中的作用。

我覺得這兩句話就是指的這四個字。 語感、梳理、技巧和方法。

廣泛閱讀古今中外詩歌、小說、散文、戲劇等文學作品巋怎么讀，能夠在閱讀過程中抓住主要內容，并通過朗讀、總結、敘述的方式表達對作品的理解。 它指的是語感。

所謂語感，普通高中語文課程標準修訂組組長王寧先生認為，語感是人們在沒有刻意組織的情況下自然地使用母語并辨別是非的能力。 換句話說，語感是通過長期語言實踐無意識形成的直覺和習慣。 語感的培養主要靠積累，沒有別的辦法。

古詩詞的語感主要是通過廣泛閱讀而形成的。 在三年的教學中，我們不能忽視不必要的非學術考試課文，鼓勵學生背誦六卷書中的大量古詩詞、各個時代的經典作品以及其他代表性詩人的詩作，從而培養他們的語感。 例如，我們學完《觀滄?！泛?，還可以推薦學生背誦曹操的詩詞，如《丹歌行》、《龜雖長生》、《好禮行》、《杜觀山》等。曹操擅長詩歌，他的政治抱負和對漢朝的看法都體現在他的詩歌中。 末世百姓陷入水深火熱、處處哀悼時對世界的憐憫之情。 背誦這些詩，讓我們了解歷史上一個真實的曹操。 學習完《慈悲谷山下》后，我們可以推薦學生背誦《瓜洲泊船》、《春夜羅城聽笛》、《漁翁得意·秋思》等思鄉詩。 ”、“月夜思念哥哥”。 這樣，學生就可以通過廣泛的閱讀和背誦來培養古詩詞的感悟。

能夠對富有表現力的詞語、精彩的段落和經典詩詞名句進行分類、整理，目的在于梳理。 梳理就是對經典詩詞進行分類整理。 比如我們的詩歌作業可以這樣安排嗎？ 讓學生根據主題將詩歌分類。 讓學生對不同題材的詩歌進行梳理，按照表現手法進行分類，對不同時期不同人物的詩歌進行分類等，這樣學生將對古詩詞有更加系統、深刻的理解。 在整理的過程中，我有一些不成熟的想法想和大家討論。 第一，不要太注重實踐，多做梳理。 其次，要把教師的教學轉化為學生的自我發現。 第三，讓學生從知識走向方法，引導學生在梳理的過程中構建自我，在獲取知識的同時掌握方法。

分析表現手法在作品中的作用。 它所指的是技術。

古詩詞技法的鑒賞主要包括表現手法、表現手法、修辭手法和語言風格。 詩歌中使用了許多技巧。 關于這一點，老師們已經講得很詳細了，我就不多說了。 在考試中，學生往往會混淆這些技巧。 因此，我們在課堂上講解古詩詞時，不能只追求能默背、能默寫的學生。 古詩詞的考點一定要講清楚，然后在復習時讓學生復習，讓學生從課內走向課外。

下面，我就以《觀滄海》為例，講解一下這種審核方法。

《觀?！愤@首詩很長，但它的寫作思想其實很簡單。 基本上是按照“敘事、景物描寫、抒情”的思想構思的。 詩首句“東登碣石觀?！?，是一段敘述，說明了作者觀海的立場，引出了觀海這件事。 “水流潺潺，山島高聳，樹木茂密，草茂盛，秋風蕭瑟，波濤洶涌?！?作者眼前所見的情景，是現實的描述。 在作者眼中，大海雄偉遼闊，山巒島嶼蒼翠茂盛。 “日月之行，如從中而出；星辰璀璨，如從其中而出”。 這兩句話都是虛構的。 作者用想象的場景來突出大海的浩瀚無垠。 最后一句“幸而歌詠志”，是樂府詩的結尾。 它本來是一種格式，但也能直接表達作者的豪情豪邁的情感。 通過教學生分析詩歌的寫作思想來把握主要內容。 然后以景物為中心，描寫景物的形、色、量、聲、形等，加上景物想象，組合成一幅圖畫。

鑒賞考驗包括技法、書法、語言風格等。比如《秋風蕭瑟，波濤洶涌》中的“勇”字用得好。 我們來談談它有什么好處。 引導學生理解“勇”字形象地表現了大海的驚心動魄的氣勢，表達了詩人對大海的驚嘆和贊美。 【寫作手法】這首詩運用了夸張和想象。 請根據具體經文簡單分析一下。 “日月之行巋怎么讀，如出其間；星辰璀璨，如出其間”。 他運用豐富獨特的想象和大膽的夸張，將眼前的大海風光與自己的抱負融為一體，創造出宏偉的意境，描繪了大海吞噬日月的精神，抒發了詩人的雄心壯志。以博大的胸懷為統一中原做出貢獻。

分析測試側重于意象、意境等，古詩詞閱讀的測試往往更注重對意象特征和作者情感感知的把握。 因此，復習時必須準確把握詩中意象的特點和作者的思想感情。 例如：想象一下詩人爬山面朝大海。 你對詩人有怎樣的抱負？ 在《觀?！愤@首詩中，人們可以從“水波如何蕩漾”、“波濤洶涌”中感受到大海的雄偉和威嚴。 從這一聯想中，我們可以體會到曹操的博大胸懷和英雄抱負； 從“日月之行，若”出之； 你可以感受到大海吞噬一切的特性，讓你想起曹操一統天下的豪情壯志；你可以從海島的景色中感受到山島不可動搖的本質。 “山島立”的特色，讓我們想起了曹操堅定的志向；從“樹木茂密，草繁茂”中我們可以感受到山島的勃勃生機，讓我們想起了曹操昂揚的斗志。詩中所選取的都具有宏大的特點，如“滄?！?、“紅波”、“日月”、“星辰”等，都是遠處的風景，所看到的景色都是宏觀而廣闊的?？创蠛５牟?，看天上的星月，你的視野極其廣闊，你的心胸極其廣闊。

復習完考點后，就可以布置排序作業了。 例如，我們可以對全書六卷中的上升詩進行整理。 梳理一下，我們就會發現，落腳的地方非常關鍵，決定了詩人會放大什么樣的情感。 詩人登基時的年齡也是一個重要因素。 杜甫在24歲左右寫下《望月》，體現了年輕人無畏的自信和強烈的情感。 王安石三十歲左右寫下《登飛來峰》。 不僅表現出詩人昂揚的斗志和對未來的信心，“元”字也有一種冷靜和理性，體現了30多歲的人更強大的邏輯思維。 陳子昂35歲創作《鄧幽州臺歌》，41歲去世，一種滄桑感油然而生。 通過梳理，我們會發現，鄧林的詩更多地運用了提問、用典、對比、借古諷今等表現手法，大多是悲傷的場面和悲傷的感情。 我們還可以概括鄧林詩歌的內涵，抒發人生經歷、思鄉親人、懷古悲今、抒發情感等。 這樣，從一首詩到一類，學生的古詩欣賞方法在梳理的過程中慢慢融會貫通。

每個老師都在課堂上教過學生如何讀詩，但只有學生自己梳理知識，然后在過程中整合方法，才能真正幫助他們理解古詩詞。 只有這樣，他才能了解標題所蘊含的主題信息，詩人的人生經歷和志向，理解此類意象的內涵，辨別表現手法，準確概括詩的主旨和情感。

學習考古和詩歌鑒賞的回顧，是三年磨一劍的堅持。 我們老師要按照從課內到課外的順序，培養學生的組織能力、整合能力、遷移能力。 以上是我對考古詩鑒賞和評論的一些粗略認識。 感謝您的聆聽。