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平均學(xué)分績點，是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平高低的核心準(zhǔn)則，在學(xué)分體系內(nèi)廣泛運(yùn)用。當(dāng)前全球范圍內(nèi)普遍采用的一種平均學(xué)分績點，是運(yùn)用加權(quán)計算方式來實現(xiàn)的五級評分體系。通過融入加權(quán)計算原理，接下來將闡述平均學(xué)分績點的基本定義和具體運(yùn)算方式南京理工大學(xué)績點算法，并且著重說明課程學(xué)分轉(zhuǎn)換以及平均學(xué)分績點的求解這兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最終經(jīng)過對比研究學(xué)分評估的算法，闡明各項方案的利弊，建議在學(xué)分體系里設(shè)計更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)分評分標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)鍵詞為學(xué)分體系,學(xué)分均值,成績等級,評估方式中圖分類號是G642文獻(xiàn)類型為A文章編號為2096-0603（2018）28-0150-01探討完全學(xué)分制度下獨立院校學(xué)分均值評估方式——以北京理工大學(xué)珠海學(xué)院為研究實例李盾,楊小軍（北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東省珠海市）學(xué)分體系通過計量獲取學(xué)分的多少來衡量學(xué)生某階段的學(xué)習(xí)投入程度,有助于學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程,但無法體現(xiàn)學(xué)生間學(xué)習(xí)成效的差別成績等級是學(xué)習(xí)水平的量化表現(xiàn),能夠顯示學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度,有利于激發(fā)學(xué)生主動提升學(xué)習(xí)效果平均學(xué)分績點，即績點，是教育機(jī)構(gòu)評估學(xué)生學(xué)業(yè)成就的一種關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)分進(jìn)行加權(quán)計算，將考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換處理。這種評價方式，起源于德國高校，后來在美國高校得到顯著完善和廣泛運(yùn)用。二十世紀(jì)末期，全球教育一體化的發(fā)展促使眾多國家的高校開始采用績點評價體系，這種體系將學(xué)生成績的衡量標(biāo)準(zhǔn)從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榭凕c，同時也在某種程度上反映了教育管理者對于教學(xué)過程的管理思路。學(xué)分績點依據(jù)學(xué)生修讀課程的學(xué)分進(jìn)行加權(quán)計算，是學(xué)分制體系內(nèi)評估學(xué)習(xí)成效的核心標(biāo)準(zhǔn)，同時作為評判獎學(xué)金評定、榮譽(yù)授予、輔修資格、加速畢業(yè)、保送研究生、學(xué)位獲取及工作推薦等事項的主要參考依據(jù)，二、學(xué)分制下學(xué)分績點的計算方式課程學(xué)分績點，體現(xiàn)單門課程的學(xué)習(xí)水平，是衡量該課程掌握程度的具體數(shù)值。系數(shù)數(shù)值介于 0 和 5.0 之間，精確到小數(shù)點后一位。只有考核總成績達(dá)到 60 分以上（按百分制計）、合格及以上（按五級制計）、通過（按二級制計）的課程，才能授予該課程學(xué)分和對應(yīng)的學(xué)分績點。學(xué)生最終成績會以百分制、五級制或兩級制形式記錄。分?jǐn)?shù)換算成績點有明確規(guī)則，根據(jù)考核類型不同，轉(zhuǎn)換方式有所區(qū)別，具體標(biāo)準(zhǔn)如下南京理工大學(xué)績點算法，百分制分?jǐn)?shù)范圍在六十分到一百分之間，包含這兩個數(shù)值，換算公式為將原始分?jǐn)?shù)除以十再減去五，計算結(jié)果保留一位小數(shù)，低于六十分的情況，績點值設(shè)定為零點零，五級制評定標(biāo)準(zhǔn)包括優(yōu)秀對應(yīng)四點五，良好對應(yīng)三點五，中等對應(yīng)二點五，及格對應(yīng)一點五，不及格同樣為零點零，二級制中通過等級對應(yīng)二點五，不通過等級對應(yīng)零點零，平均學(xué)分績點的計算方法是將每門課程的成績績點乘以該課程學(xué)分，然后將所有結(jié)果加總，最后除以課程總學(xué)分?jǐn)?shù)，得出最終的平均學(xué)分績點數(shù)值變量 n 通常表示統(tǒng)計周期內(nèi)按課程編號統(tǒng)計的課程數(shù)量，依據(jù)所選計算時段的差異，以學(xué)期為單位計算的平均學(xué)分績點稱作學(xué)期績點，以學(xué)年為單位計算的平均學(xué)分績點稱作學(xué)年績點，從入學(xué)至畢業(yè)期間計算的平均學(xué)分績點為總平均學(xué)分績點。 根據(jù)所選計算課程種類的不同，可以區(qū)分專業(yè)核心課程平均學(xué)分績點、必修課程平均學(xué)分績點等。計算平均學(xué)分績點所涉及課程的數(shù)量 n，涵蓋主修專業(yè)培養(yǎng)計劃中規(guī)定的各類科目，包括：所有核心課程、實踐訓(xùn)練部分，以及通過審核并計入畢業(yè)評估的任意選修課程，不論是否已獲得相應(yīng)學(xué)分。計算 GPA 的課程成績分三種情形采用績點標(biāo)準(zhǔn)：通過正常考試或重修考核的課程，按最高有效成績對應(yīng)績點；通過重考的課程，考核成績依實際卷面分?jǐn)?shù)記錄，績點統(tǒng)一為 1.0；經(jīng)批準(zhǔn)免修的課程，成績以“二級制”方式登記，通過者績點一律定為 2.5。學(xué)生選擇輔修另外的學(xué)位課程，這些課程的成績會另外統(tǒng)計績點，以此判斷是否符合授予雙學(xué)位的要求，而自由選擇的課程不計入績點統(tǒng)計。采用學(xué)分績點體系，既能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也能展示學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，這可以說是學(xué)分制度的一種補(bǔ)充和完善。我國學(xué)分制改革仍處初級階段，多數(shù)院校正逐步摸索前行，所以無論是學(xué)分制度推廣還是學(xué)分體系下的成績評定方式，都必須經(jīng)歷一個逐步完善的階段，不能照搬國外方案，既要在理論層面持續(xù)深入鉆研，也要依靠實踐進(jìn)行充分驗證。參考相關(guān)文獻(xiàn)，例如夏春明與范圣法撰寫的關(guān)于國內(nèi)高校學(xué)分制績點度量模式的比較研究，徐萌萌探討的基于學(xué)分績點制下學(xué)生成績評估模型的建構(gòu)，以及郭陵之等人對推行學(xué)分制績點的認(rèn)識與實踐，這些文獻(xiàn)均發(fā)表于不同期刊留學(xué)之路，分別于2014年、2011年和2004年出版，提供了豐富的學(xué)術(shù)視角。在個人介紹方面，李盾是一位出生于1991年的男性漢族學(xué)者，籍貫內(nèi)蒙古呼倫貝爾，擁有碩士學(xué)位，現(xiàn)擔(dān)任北京理工大學(xué)珠海學(xué)院教務(wù)處助理研究員，其研究重點聚焦于高等教育教學(xué)管理領(lǐng)域。楊小軍，性別為男，民族是漢族，籍貫江西南昌，擁有碩士研究生學(xué)歷，擔(dān)任助理研究員職務(wù)，在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院的教務(wù)部門工作，他的專業(yè)領(lǐng)域涉及高等教育教學(xué)管理方面，150 - -萬方數(shù)據(jù)