更新時間：2024-04-12 14:18:15作者：佚名
高考英語建構性試題分析及備考策略——以高考英語語篇語法填空和作文批改題為例
張建中
摘要：本文根據近五年全國高考英語試卷建設性試題——語篇語法填空和短文糾錯（書面表達除外），結合新英語課程標準（2017年版）對考試大數據進行統計分析； 同時針對高中生學生的學業現狀，提出“思維導圖+專題訓練”的復習教學途徑和方法，供大家討論。
關鍵詞：建設性問題； 統計分析; 思維導圖; 特別訓練
一、簡介
2014年，隨著《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》的出臺，上海市、浙江省被確定為全國高考綜合試點第一批試點省市改革。 北京市、天津市于2017年9月先后成為試點省份第二批新高考改革試驗區。 為適應新時代教育改革發展需要，重慶等8個第三批高考改革試點省市自2018年秋季學期起啟動了新的高考改革方案。不再實行文理科，考試科目改為3+3（6選3）。 與此同時，新修訂的《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準（2017年版）》）于2018年秋季開始在全國正式實施。
面對新時代，廣大中學英語教師正站在新舊高考轉換的門檻上。 如何有效、有效地提高高中生英語復習教學，成為許多師生的困惑和問題，特別是高考英語話語和語法的補缺和語法問題。 小論文糾錯，無論是新題型還是舊題型，都是高中生英語學科年度復習教學的痛點。 在研究過程中，筆者不難發現它們有一個共同的特點。 它們都從不同方面、不同角度考驗學生掌握詞匯、語法、語篇三要素的綜合能力。 從語言測試理論的角度來看，它們都屬于測試學生語言表達能力的建設性題型； 更重要的是，這兩種題型在答案的可控性上非常相似。 為此，本文結合新舊類型的建設性問題（書面表達除外）進行分析和探索。
2. 建設性問題類型的定義
廣義的建設性問題類型（-item）是指要求考生通過寫作、閱讀或做事來回答開放式問題的測試問題或任務，而不是從給出的選項中選擇答案。 相應地，它們是選擇性問題。 類型（-item）（JC & RW, 1992: 113, 473）； 換句話說，建設性題型要求考生提供或創建正確答案，而不僅僅是選擇正確答案2010福建高考英語，而選擇性題型則要求考生通過從一組選項中選擇選項來回答問題（Cohen &, 2010： 257）； 簡單地說，建設性問題類型是生產性項目（items），而選擇性問題類型是接受性項目（Brown，JD，2006：47-58）。
根據上述題型分類，我國近期全國高考英語試卷中的語篇語法填空題、論文糾錯題和書面表達題均屬于建設性題型，而聽力理解（選其一）四選一）、閱讀理解（包括四選一、七選五）和完形填空（四選一）都是選答題。 從試題的目的和目的來看，建設性題型適合考察學生的語言表達能力，選擇性題型適合考察學生的語言理解能力（陶百強、陳曉2010福建高考英語，2008：29-34） ）。
值得一提的是，過去國內比較常見的主客觀試題分類主要是從閱卷的角度，即根據考官的主觀判斷； 而建設性題型和選擇性題型的劃分則主要根據考生回答問題的思維方式來劃分。 考慮一下。 為此，本文根據國內外較為流行的分類標準，采用建設性題型的分類概念。
3、試題大數據統計與分析
其實，只要有考試，就一定有“考試研究”和“考試指導”。 新時代賦予高考新的內涵：高考是陶冶品德的“課”，是選拔人才的“尺子”。 “一面旗”指導教學（姜剛，劉菊，2018）。 因此，為了讓大家，特別是高三師生，了解全國高考語篇語法填空和作文批改題的整體考試情況近幾年的英語試卷，根據《課程標準（2017年版）》的考試要求，在目標和要求方面，這里對近五年13冊這兩類建設性題的考試情況進行統計分析年（見下表）。 需要強調的是，這里的分析和解讀不是所謂的“找規律”，也不是“猜猜猜題”，而是試圖把握高考英語的動向和動向，目的是幫助教師和考生。參加高考的學生。 更好地把握高中英語復習和準備中學科教學和學習的廣度和深度。
（一）題型分類考試情況統計分析
從表3.1.1可以看出，語篇語法填空題中提示詞與非提示詞的比例基本為7：3。 由于給出的提示詞一般都是實詞，而沒有提示詞的大多測試虛詞（也有代詞、助動詞、副詞等），所以測試重點是實詞。 但需要注意的是，無論是7:3還是6:4等比例，這一點都不要過度解讀，因為提示詞的有無在試卷材料中是“明示”的，沒有任何意義。影響學生解決問題的能力。 大而過度的解釋可能會產生誤導。
表3.1.2統計數據顯示，作文批改題增刪改的比例通常為1：1：8。 兩次添加或兩次刪除只有在存在兩條修改路徑的特殊情況下才會發生。 這是因為考官采取必要措施保證試題的信度、效度和難度，并考慮建設性問題答案的可控性。 這條規則“隱藏”在試題中，對學生的回答影響很大，所以學生有必要了解這一點。
（二）英語語言知識考試統計分析
《課程標準（2017年版）》提出的語言知識概念認為，語言的使用需要語言的結構性知識，也稱為語言本體性知識（語音、詞匯和語法）和語言操作性知識（包括話語）。知識和習語知識）。 運用知識）（曲凌云，魏晶晶，2017：30-31）。 為此，表3.2.1和表3.2.2的統計內容包括兩大方面：語篇知識和語言本體知識。
1.相關話語知識考試情況統計分析
語篇知識一般是指關于語篇如何構成、語篇如何表達意義的知識(曲靈云、魏晶晶，2017：31)，包括語篇的情態形式、體裁、話題范圍、主題主旨和所承載的意義等。 然而，在這兩類建設性試題中，對話語知識的測試是“隱性的”，在教學和測試中很容易被教師和學生忽視。 實踐證明，善用相關語篇知識，有助于有效“盤活”解題（填空、糾錯）中所考的詞匯和語法知識。 例如，文章的體裁類型可以幫助學生確定文章中動詞的時態； 掌握課文主旨與上下文句子意思的連貫性和聯系性，可以幫助學生正確使用代詞、連詞等。 同時，通過把握課文的主題范圍、探究主題意義，可以激發學生的文化意識和邏輯思維，也有助于學生最終形成良好的語言學習和解決問題的習慣。 為此，根據表3.2.1和表3.2.2對相關話語知識測試的統計分析總結如下：
（1）由于題型限制，話語模態形式單一，均為文本形式的語言材料，沒有圖像、圖表、符號、標識等其他模態形式。
(2)語篇體裁多種多樣，包括記敘文、說明文、議論文等。 語篇語法填空題的文本選擇以說明性文本和敘述性文本為主，議論文性文本較少； 而短文批改題的選材則以敘述性文本為主，說明性文本和議論文性文本較少。
（三）話語主題范圍涵蓋《課程標準（2017年版）》提出的人與自我、人與社會、人與自然三大類。 這三類在語篇語法填空題材料中所占比例相近，而在作文批改題中，多為人和自我的主題類別。
（四）話語主題內容多樣，呈現不同時代、不同地域、不同領域、不同文化的主題語境，或貼近生活，或與時代密切相關，或聚焦熱點話題等。旨在測試學生的英語語言能力的同時，也測試學生的相關文化意識和思維品質； 同時，在高考“一課”中，學生的情感態度和價值觀“以文化育人，以文化育人”。 ”，達到“潤物細無聲”的效果。
2、語言本體知識考試情況統計分析
與話語知識相比，語音、詞匯、語法等語言本體知識是語言使用的基礎。 尤其是詞匯和語法是構成書面語篇的基本材料。 這兩類建設性試題均以一些核心語法點（包括詞法和句法）作為考試的“重點”，因此備受師生關注。 從某種意義上說，學好語法就等于練就了高考語篇語法填空（和糾錯）的硬本領（程娟平，2017：67-72）。 同時，從這兩大題型的測試目標中我們可以發現，無論是詞匯測試還是語法測試，都歸因于“詞性詞形”的變化，即詞性的變化。最后的“立足點”就是能夠以上是測試的9大類詞語。 為此，表3.2.1和表3.2.2按詞類（感嘆詞除外）對語言本體知識考試情況進行了統計，并作如下簡要歸納分析：
（一）縱觀歷年全國試卷中的語篇語法填空和作文批改題，考點全面覆蓋了9大類詞，覆蓋的知識面廣。
（2）可考的九大詞類中，動詞和名詞約占50%，說明它們歷年來一直是考試的重點。
(3)數字的測試是一個“盲點”。 雖然2017年只考了國卷一、卷二的批改題，但在備考中還是需要注意數詞（基數詞和序數詞）的常用表達方式。 并使用。
（四）從具體考試內容來看，詞性的考試體現了廣度與深度的結合。 例如，在名詞考試中，2018年國卷二作文批改題中，不僅考了名詞的復數（sort改為sorts），還考了名詞被動格定語形式與名詞的定語形式的區別。測試了名詞所有格（'s night to night）。 同時，在語篇語法填空題中，動詞改為名詞，后綴（變化）也從構詞的角度進行考察。
4. 回顧和準備策略
通過以上統計分析，高考英語語篇語法填空和作文批改兩大類建設性試題，在一定程度上考驗了考生的英語學科核心素養。 。 其中，語言能力測試是總結性學業測試和高考。 核心（陶百強，2017：25-33）。 為此，筆者在復習教學中針對這兩類題型，結合高中生的學業狀況，嘗試采用“思維導圖+專題訓練”的途徑和方法來復習備考。 （圖 4.1）。
這里提出的思維導圖也稱為思維導圖。 它是指用圖表來表達人們頭腦中的概念、思想和理論。 關鍵是要把人腦中的隱性知識顯性化。 化、可視化，也體現了建構主義學習理論的應用（莊曉英，2016：46-54）。 這一概念最初由英國教育學者托尼·博贊提出，并被廣泛應用于西方教育教學中。 它是目前國內流行的一種教學方法，但仍處于初級應用研究階段。 在高中英語復習備考教學中，筆者將思維導圖融入到建設性題型的主題訓練中，無論是在學生解題指導還是教師復習教學上都取得了良好的效果。
（一）法律學習指導
1.引導學生掌握解決問題的整體思維導圖
根據語篇語法填空題和作文批改題的題型特點，解題的總體步驟如下：
2.引導學生掌握具體問題解決的思維導圖
(1)由于英語語篇語法填空題以具體問題為相對固定的參考目標，因此以動態與靜態結合的思維導圖呈現解題思路如下(見圖4.1.2.1.1和圖 4.1.2.1 .2)。
(2)英語小作文批改題屬于綜合題型，難度較大，尤其是該考試方式沒有小題作為相對固定的參考目標，其考點也比較靈活，所以這里重點關注英語小作文批改題。詞性并結合三者具體題型呈現如下宏觀動態解題思維導圖（圖4.1.2.2.1）。 各主要詞類核心考點微觀動態解題思維導圖具體示例見圖4.2.2.2和圖4.2.2.3。 。
（二）教學策略
1.幫助學生準備有效解決問題的詞匯材料
《課程標準（2017年版）》提出“德育為靈魂、能力為重點、基礎為先、創新為上”的理念，并以“基礎第一”的要求為基礎，在將初中英語課程有機銜接，通過高中必修課，為全體高中生英語學科核心能力奠定共同基礎（教育部，2018：4）。 然而，真正的問題是，詞匯作為英語語言的基礎之一，卻成為許多高中生解決問題的首要“絆腳石”。 為此，針對語篇語法填空和短文糾錯兩大建設性題型，在高中專題復習時及時“準備”必要詞匯和語法功能詞匯，幫助學生創造和提高。他們有效解決問題的能力。 必要的“共同基礎”也是需要在專項訓練中積累的過程。
（一）在《課程標準（2017年版）》要求的必要詞匯范圍內（初中1500字，高中必修500字），重點對動詞、名詞、形容詞和副詞、常用動詞進行分類短語和介詞短語等復習。 結合構詞法，可以采用純詞形轉換、短句、短文填空或糾錯的方法，進行核心詞匯詞形變化分類專項訓練。
（2）在各主要詞類的專題復習過程中，及時穿插進行語法功能詞匯的記憶和訓練，如名詞的復數形式（規則的和不規則的）和名詞的所有格形式、第三人稱等。動詞的單數形式，規則動詞的-ing形式、-ed形式，不規則動詞的過去式和過去分詞形式（初高中共約150個單詞），形容詞和副詞的比較層次形式（規則動詞）和不規則）等。
2.精心設計語法知識結構圖和測試目標思維導圖
英語語法作為語言基礎之一，是高考英語語篇語法填空和作文批改兩大類建設性試題的核心。 也是專項評審的重點和難點。 訓練和測試中作為語言載體的話語不斷變化，高中生的復習時間也有限，但核心語法測試點相對固定。 鑒于此，作者利用思維導圖，將英語句法融入到英語九個詞性的詞匯回顧中，進行微觀主題分類。 這是一個建立學生語法知識基礎、逐步提高思維素質的過程。 例如，句子成分和句型屬于名詞主題，三大類從句屬于動詞和連詞主題，主謂一致、特殊句型和虛擬語氣屬于動詞主題等。我們以名詞類為例來進行具體的設計（見下圖）。
3、分類開展句文結合的微觀主題訓練
由于英語語言知識考點較多，僅限于僅以話語形式進行訓練。 因此，作者結合了各主要詞類的語法知識結構圖和核心語法考點的解題思維導圖，先短句后文本結合。 這樣，我們精心選編試題并進行點題式專題訓練，而現階段的課文填空內容就是針對某個詞性的專門強化訓練。 同時，注重詞性的相關“環節”，使學生體會到每個詞性、每個主題的關聯性和緊密性。 通過這種分類和點對點的主題訓練，思維導圖可以在建設性題型中“扎根”，讓學生逐步掌握相關基礎語言知識，逐步提高獨立解決問題的能力。
4、以各類文本為載體開展宏觀專題培訓
在思維導圖構建和點對點主題訓練的基礎上，精心挑選課文為載體，考查九大語言基礎知識的填空、糾錯題。詞性經過精心挑選，用于宏觀主題訓練。 選擇話語材料時要考慮不同的話語話題范圍（人與自我、人與社會、人與自然）、不同的話語類型（敘述、解釋、討論等類型）、不同的時代（歷史與現實） ），以及不同的地區。 （國內外）、不同領域（社會、經濟、文化、科技）等
同時采用往年真實高考題，模擬實戰體驗。 因為歷年高考真題，特別是近幾年高考英語試卷的課文語法填空題和作文批改題，都是經過精心制作的試題。高考題組，經過全國數千萬考生的測試。 試題的可信度、效度、難度、區分度均處于較高水平。 因此，通過在復習準備時做高考真題，可以在一定程度上把握高考的動向。
此外，英語學習的“活動觀”必須落實在綜合話語訓練的過程中。 由于高三復習教學時間緊張，很多老師在復習教學中通常采取學生提問、教師點評甚至直接給出答案的方式。 然而，《課程標準（2017年版）》中學習的“活動觀”明確要求教師設計的英語學習活動應具有綜合性、針對性和實用性（教育部，2018：5）。 在利用“思維導圖+專題訓練”復習和準備建設性問題的過程中，學生利用思維導圖直觀地學習和理解語言知識，并通過句子專題訓練應用和實踐語言知識（解決問題）。 ，最終讓學生遷移和創新語言知識。 例如，除了要求學生背誦課文，或者就課文主題進行小組討論并發表自己的看法外，還可以挑戰學生的創造性思維，讓學生寫出自己的填空題。相關考點的試題、糾錯題等供大家分享，這不僅可以激發學生的學習熱情和思維潛力，還能促進學生應用英語語言知識和有效解決問題的能力發生質的飛躍。
5. 結論
總之，教師在高中英語復習備考教學過程中，結合英語新課標理念對這兩類高考英語建設性試題進行了充分解讀，并在此基礎上改變了傳統的復習備考模式。并運用了“思維引導”。 “圖畫+專題訓練”的教學策略不僅改變了冗長、復雜的語言知識的學習和理解，而且巧妙地將英語語言知識和語言技能融為一體。 更重要的是，它提升了學生的思維品質和有效解決問題的能力。 的持續改進。 實踐證明，該策略切實有效，為改變學生學習方法、提高高考英語復習教學效果提供了一條可操作的途徑。
參考
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and for - NMET 中的項目——完形填空 and for
張
：基于過去五年的測試（NMET）中的兩項完形填空和（ ），以及（2017）的新內容，本文做了一個大數據。 ，針對三者的研究，也把“思維導圖+”的和。
關鍵詞：- 項目； 思維導圖;
（本文首發于《基礎教育外語教學研究》2019年第2期）