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與班主任工作重要性形成鮮明對比的是，班主任在接受工作上較為被動，在承擔責任上不夠積極，其工作生活狀況需要更多關注。華東師范大學對全國5000余名中小學班主任的調查顯示，近六成班主任不愿意或者不愿當班主任。

班主任工作時間長、強度高，其“隱形工作量”難以計算。2019年國家義務教育質量監測報告顯示，初中、小學班主任平均每天在校時間達10小時以上。

班主任職責邊界不清，非教學任務繁多，國家義務教育質量監測報告指出，中小學班主任每天平均花在各類非教學任務上的時間超過3.5小時。

班主任缺乏有效激勵留學之路，津貼標準有待提高。我國于1979年建立班主任津貼制度，1988年《關于提高中小學班主任津貼標準建立中小學教師加班教學報酬制度的實施辦法》適當調整了班主任津貼標準。2008年《關于義務教育學校實行績效工資指導意見的通知》規定，班主任津貼納入績效工資管理，地方政府和學校根據實際情況在分配上向班主任傾斜。筆者調查發現，西部地區中小學班主任月津貼在100元至600元不等，東部地區則可達1200元以上。 同時，班級評比與班主任工作業績關聯性強，班級排名、學生紀律、衛生評價等量化指標均與班主任津貼、年終考核掛鉤，因此班主任津貼相關政策標準相對陳舊，收入水平難以滿足當下的激勵需求。

在高強度的工作環境和考核體系下，班主任承受著巨大的精神壓力和心理負擔，學生管理困難、與家長溝通不暢、行政工作繁瑣、對自身家庭的忽視等等，都使得班主任很難在短時間內調整自己。

讓班主任干出教師的本心

2009年，教育部制定了《中小學班主任工作條例》，對中小學班主任的選拔、職責、職責、待遇權利等進行了明確規定。2020年，教育部印發了《中小學教師培訓課程指導意見（班級管理）》，提出了師德優先、能力優先、以學生為本、實踐導向、分層培養的基本理念。我認為，重視班主任工作，就是要把班主任工作和課程教學放在同等重要的地位，帶頭抓好中小學教師隊伍建設，給班主任賦能，讓班主任工作成為教師的心臟。

從頂層設計入手，制定新時代中小學班主任工作條例。根據新時代德育工作要求和中小學班級管理需要，制定出臺新時代中小學班主任工作條例，確定班主任準入標準，明確新時代班主任權責邊界和工作清單，明確家庭、學校、教師之間的教育權責。進一步合理調整班主任工作強度和工作時間，將班主任工作量按當地教師標準班工作量的一半納入基本工作量，并根據班主任意愿適當減少其教學任務。以班主任為重點“減負”對象，建立教師不合理工作任務清理機制。鼓勵中小學探索班主任輪崗、主副班主任、班主任助理等多元化機制，在充實班主任工作力量的同時，減輕和分擔其工作壓力。

從激勵機制入手，提高班主任津貼標準。教育行政部門和學校要為班主任工作創造良好條件，保障其相應待遇和權利。班主任津貼標準要根據現有教師工資水平、工作量、班級規模等合理提高。建立國家制定、省級統籌協調的班主任補充津貼制度，縮小班主任待遇地區間、城鄉間、校際差異。在績效工資管理中落實班主任津貼和加班工作量補貼計算比例，不把班主任基本津貼與學生紀律、班級評比等直接掛鉤。完善班主任榮譽制度，在職稱評定、職務晉升、獎優評先、立項等方面優先考慮班主任，充分調動教師主動擔任班主任的積極性。

從能力建設入手南京市義務教育學校績效工資實施辦法，提升班主任育人能力水平。牢固樹立班主任育人意識，依靠班會、班級小組活動、課堂內外師生互動等，從言行入手，從小事做起，扎實做好中小學生思想政治教育工作。完善班主任培訓和崗位制度，加強班主任師德師風教育，樹立正確教育理念。定期組織班主任培訓交流機制，以解決實際教育工作中的重點問題為目標開展培訓，避免上網看課、“打卡學習”等形式化活動，切實提高班主任育人管理能力，有效促進其專業發展。鼓勵建立師徒班主任模式，發揮師徒相傳的優良傳統，避免新教師未經培訓直接上課，禁止實習生、帶教老師等臨時人員直接負責班級管理工作。

從教育環境入手，家庭、學校、社會共同支持班主任工作。面對日益復雜的教育環境和教育問題，社會和家庭應給予班主任更多的信任和支持，成為其堅實的后盾。教育行政部門和學校要敢于維護班主任的合法權益，家長需要給予班主任更多的尊重、配合和支持，特別是在班主任采取合理范圍內的教育、懲戒措施時南京市義務教育學校績效工資實施辦法，應多一些包容和理解。全社會要共同營造良好的氛圍和輿論環境，在依法依規監督教師的基礎上，逐步扭轉對班主任“無限責任”等錯誤認識。地方教育行政部門可組織專人對教師開展心理健康篩查和壓力疏導，為教師提供心理咨詢服務，真正關心班主任的身心狀況，不斷為其身心發展和健康工作賦能。

光明日報（2024年4月30日第14版）