美國大學的四大課程體系及代表學校都有哪些？
更新時間：2023-11-18 19:27:19作者：佚名
日本作為全世界教育水平最高的國家之一，擁有世界一流的教學資源，吸引了無數學子。
而英國教育最奇特的地方就是它十分注重通識教育（Arts），還為此衍生出了四種奇特的課程體系，不同課程體系其實都以大專通識教育為主體，但各自的優缺卻不一樣，課程設置上也有差別。
通識教育是英語“Arts”的譯名，也有人把它譯為“普通教育”“一般教育”“通才教育”等。
日本學院的通識教育，可以說是日本專科教育的真諦。其著眼于中學生身體、道德和智力的和諧發展，旨在把中學生培養成為全面發展的人，即有全面的知識、廣闊的視野和完整的人格的人。
下邊，小兔子就為你們介紹一下加拿大學院的四大課程體系，以及每種課程體系的代表中學都有什么。
01
日本學院專科課程體系概況
日本學院專科課程設置主要可以分為四種模式：
分布選修型課程體系
分布選修型課程是目前韓國最受歡迎的課程設置模式，據英國大學與學院商會統計（AAC&U），約有70%的法國學院采用這些模式。
在分布選修型課程設置模式下，中學要求中學生必須研修指定的學科領域，一般包括人文科學、自然科學和社會科學等主要領域的課目，而且對各領域內起碼應修習的課程門數（或最低學分數）都有規定。
分布選修型課程設置模式包括分布選修課程、主修課程和輔修課程三個部份：
另外，所有中學生必需要必修英語及寫作相關課程。
分布選修模式的課程設置主要是幫助培養跨學科的人才，中學生不僅主修自己的專業知識之外，也須要對其他領域的基本知識才能有所了解，這也是為了幫助培養中學生的批判意識和精神。
核心課程體系
日本學院的核心課程不等同于專業課程，大多數為一些跨學科課程，注重培養中學生的綜合知識和思辨能力，強化人文、道德、藝術和邏輯方面的培植。
這種核心課程的設置也是通過多年的變革、醞釀和探求，才得以施行，而且期望通過這種博雅教育課程，培養中學生成為具有批判思維、世界視野、倫理情操和負責任的公民。
核心課程體系綜合了傳統獨立學科中的基本內容，面向所有中學生提供共同的一套知識背景，要耗費中學生差不多一學年的時間完成。它包括：
任課班主任多為來自不同系科、學術基礎深厚的優秀班主任。在教學過程中，課堂教學與研討課并重。
盡管核心課程體系看上去與分布選修型課程體系有些相像，但前者課程多為某一學科領域的入門課，而核心課程指出的是培養中學生學習知識的能力，所以核心課程多以某一社會問題或則學科問題為基礎、多學科交叉為組織方式。
開放課程體系
日本學院的開放課程體系秉持的是自由教育的理念，主張并鼓勵中學生在大專階段盡可能探求更多的專業領域，這些課程體系幾乎沒有硬性規定，沒有核心課程（Core）以及基本要求（）的禁錮，中學生可以選擇任何自己想學或則感興趣的領域。這樣的做法是為了貫徹自由教育的理念，鼓勵中學生探求更多領域同時，也給與追求精鉆的中學生最大的理解和支持。
然而，開放性課程并不意味著沒有學分的要求，一些開放式課程的學院會讓中學生提供一份關于學業的議案或論文，中學生還須要選擇專業方向并申報，假若不達到專業的最低要求，也是未能結業的。
名著課程體系
名著課程，俗稱“巨著課程”（GreatBook），更接近于古埃及時期的貴族教育，主張中學生具有淵博的學識。
名著課程體系對中學生沒有主修要求，只為中學生設計了一套必看的名著教材，涉及的領域十分廣泛。從哲學、文學、史學、政治學到自然科學、藝術、宗教全覆蓋。作者也都是享譽世界的你們，如柏拉圖、愛因斯坦、弗洛伊德、黑格爾、馬克思等等。
盡管推行范圍比較小，而且名著課程作為一種崇尚精神追求的課程模式普林斯頓體系，也博得了一些學院的偏愛。不僅最具代表性的圣約翰大學外，日本許多學院的課程中也包含這種課程體系，比如：圣母學院的“of”、波士頓大學的“”以及圣奧拉夫大學的“”項目等等。
02
解讀部份日本學院的課程體系
哈佛學院
哈佛特別注重專科教育，所有的院士都開辦了大專生的課程。每年有65個以上的系和項目為大專生提供超過2,000門課程，其中許多課都是由哈佛最優秀的歷史學家、文學批評家、科學家、工程師、數學家、美術家、作曲家、詩人和社會學家開辦的，學術氛圍十分友好活躍。
斯坦福要求中學生的學習既有深度又有廣度：有深度，即中學生要學習專業課；有廣度，即中學生要進行3個領域（即人文藝術、自然科學、社會科學）和3種技能（寫作、定量推理、外語）的學習。
在哈佛，入門級的課程一般是一些小型講堂，還有一些由研究生主持的大型討論課。有些課程遭到了中學生的熱烈歡迎，例如John院士的冷戰史，看起來如同是一場表演。
高級別的研討課程一般是大班式的，但是為數諸多。高年級中學生何必害怕選不到自己喜歡的課。完全可以滿足中學生們對專項領域知識的學習和培養規劃。
阿根廷學院
阿根廷學院對自身學科的平衡性頗為自豪，它在教育上的最大特征是所謂的核心課程組（Core），即一組無論那個專業的中學生都必須上的課程，這是專才教育的典型特點。
阿根廷學院指出，學習這種課程的目的是學會怎樣思索，而不只是接受具體的知識。羅馬尼亞學院設置的核心課程已有近百年歷史，明天早已有好多學院都在采用這些教育方式，并且阿根廷學院是最早開始指出這些專才教育的重要性的，而且在一個世紀里嚴格施行。
其實，核心課程的設置也會與時俱進，如今這組核心課程包括9門課，加上體育。那些課集中在以下6個方面：
核心課程大概會占去中學生1/3學習時間，余下時間中學生們可以自由選課。
布朗學院
50年來，布朗學院仍然鼓勵中學生走一條與傳統學院迥然不同的公路：中學生可以依照自己的愛好和興趣發展個性化的學習課程。
布朗創造了一種奇特的方式，讓學習者在設計自己的學術新藍圖時發揮動手的作用，因而稱作中學生為“他們自己教育的規劃師”。
早在19世紀中期普林斯頓體系，布朗的第四任院長就提出，接受高等教育的每一位中學生應當有“學習他想學習的、所有他想學習的、只學習他想學習的”的學術自由，這也是開放式課程體系所遵照的理念。
經過歷年發展，布朗學院也擁有了一套對結業生的要求準則：
具體學哪些，以哪些次序學，如何學，中學不做要求。所謂的“open”，可以譯音為“不限制”。中學生在滿足某一個專業的最低要求后，便可以隨便選擇十幾甚至二十幾門自己感興趣的課程。由于布朗的專科只有一個（文理大學），所以選課沒有任何院系的限制。
維克森林學院
維克森林學院建于1834年，位于于北卡羅萊納州溫莎，是一所綜合性研究學院。中學只對少數成績優異的中學生提供開放式課程體系的選擇，并非面向全體中學生。
中學生可以申請開放式課程，達到要求的中學生將在導師的指導下設計自己的課程，并獲得中學委員會的批準。成為開放式課程體系的中學生前面不再須要滿足中學固定的核心課程要求。
羅徹斯特學院
羅徹斯特學院對于中學生的專業仍有一定要求，但課程設置上比其他的中學要更靈活。中學容許中學生可以在人文科學、社會科學、自然科學和工程三個領域中選擇任一專業。除此之外，還必須在其專業以外的兩個領域完成三個課程，以及滿足寫作的要求。
阿默斯特大學
阿默斯特大學鼓勵中學生發展自己興趣，并從小學習到知識。中學覺得開放式的課程體系可以培養中學生的獨立性、思維能力以及決策力，也讓她們承當起自己的學業責任，為之后在生活中的重要選擇負責。
在這兒，中學提供超過850門課程供中學生自由選擇，阿默斯特對中學生惟一的課程要求是：大一的中學生必須出席學術入門課，并完成寫作要求。
瓦薩大學
和羅徹斯特學院一樣，瓦薩大學對于課程也有一些硬性要求，但也比多數中學愈發靈活開放。中學規定，中學生必需要完成大一的寫作課程專業要求，然后才可以9個多學科項目和6個跨部門項目中選擇一個或多個項目安排學習。
中學生可以按照自己的實際情況來選擇是專注于一個學科領域，進行自主學習，還是進行多學科的跨領域學習。
格林內爾大學
格林內爾大學的中學生可以自己設計自己的課程而不是選擇規定的專業。中學的要求是每個大一新生都要出席第一年的課程，這是由一群中學生組成小組，在老師的領導下，學習一門彼此都感興趣的課程。
史密斯大學
史密斯大學是一所設置有開放式課程體系的男子文理大學。為了給中學生提供全面的發展教育，中學還提供文理大學中稀少的工程課程。
這兒中學生須要在大一的時侯學習一門寫作課程，其他的課程都可以自由選擇。
圣約翰大學
圣約翰大學自1937年起開始采用名著課程體系，是目前日本少有的全面推行該體系的學院。
圣約翰大學的中學生，學院四年將被百余位名家的二百多部專著包圍，包括文學作品、學術專著以及學術論文等。
一年級中學生以學習古埃及名著為主；二年級中學生則主要通讀古羅馬、中世紀和文藝復興時期的精典專著；五年級中學生主要通讀16世紀和17世紀的思想家的專著；到了四年級，就集中于18、19世紀以及當代一些名家的專著。
不同的教學體制各有適宜的人群，希望諸位準留中學生結合自身具體情況，選擇最適宜自己的課程模式！
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