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2018年11月12日，昆明鹿泉一中直播課正在上課

“屏幕”背后的焦慮

本報(bào)記者/楊志杰

本文首發(fā)于《中國新聞周刊》第883期

葉楓無意間點(diǎn)開了朋友圈里那篇關(guān)于網(wǎng)課直播的文章，記憶瞬間被拉回到2013年——他也是“那塊屏幕”另一邊的學(xué)生。 但與報(bào)道不同的是，在高二下學(xué)期，他選擇退出學(xué)校的網(wǎng)課，并在以后的生活中下意識地封鎖了這段記憶。

《那一屏》的故事講述了中國貧困地區(qū)248所中學(xué)的故事。 通過直播，與著名的成都七中同步上課，升學(xué)率大幅提高。 其中88人考入清華大學(xué)、北京大學(xué)。 報(bào)告發(fā)布后，在網(wǎng)絡(luò)上引起熱議。 但隨著另一篇相同主題的報(bào)道出現(xiàn)，網(wǎng)課背后更完整的故事引發(fā)了各方討論。

“網(wǎng)課”的生活經(jīng)歷

2013年，葉楓初中畢業(yè)，直升該校高中部。 他就讀于成都當(dāng)?shù)匾凰?jīng)擁有輝煌歷史的學(xué)校。 近年來，由于生源等原因，學(xué)生高考成績一直不理想。 為了重拾昔日輝煌，學(xué)校決定從成都七中引進(jìn)網(wǎng)課。

無論在成都還是整個(gè)四川，成都七中每年都被公認(rèn)為“超級中學(xué)”，錄取率極高，升學(xué)率一流。 2002年，七中與成都東方聞道科技發(fā)展有限公司共同創(chuàng)辦高中遠(yuǎn)程教育學(xué)校，采用基于衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)的模式，為其他學(xué)校提供遠(yuǎn)程直播教學(xué)。

2000年發(fā)布的《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動計(jì)劃》提出，未來10年投資30億元，基本普及民族地區(qū)義務(wù)教育，掃除青壯年文盲。 遠(yuǎn)程教育是重要手段之一。 在此背景下，成都七中與東方文道聯(lián)合創(chuàng)辦的網(wǎng)校在成立當(dāng)年就得到了當(dāng)?shù)卣恼J(rèn)可，被認(rèn)定為少數(shù)民族地區(qū)遠(yuǎn)程教育信息源。

模式上，成都七中負(fù)責(zé)教學(xué)投入和資源提供，公司負(fù)責(zé)營銷、設(shè)備、技術(shù)投入和商務(wù)活動，遠(yuǎn)程學(xué)校購買直播服務(wù)并負(fù)責(zé)教學(xué)和運(yùn)營。負(fù)責(zé)學(xué)校直播課的管理。 使用成都七中網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校不僅是少數(shù)民族地區(qū)的中學(xué)和西南偏遠(yuǎn)貧困縣。 山西、四川等地的一些普通高中也將借鑒超級中學(xué)模式，以提高升學(xué)率、吸引生源。 葉楓所在的學(xué)校就是其中之一。 一。

成都七中引入網(wǎng)絡(luò)課程的班級一般稱為網(wǎng)課或直播課。 葉楓所在年級有八個(gè)班級，其中兩個(gè)是網(wǎng)課。 網(wǎng)課在大屏幕上觀看了七中班級的直播。 屏幕有兩個(gè)部分。 大的部分是主課的課件。 右下角的小圖是七中老師教學(xué)和與同學(xué)互動的鏡頭。

在線課程形式對于東方聞道來說并非首創(chuàng)。 成都七中東方文道網(wǎng)校校長王洪杰曾解釋，20世紀(jì)90年代中期，北京101網(wǎng)校和北京四中網(wǎng)校成立，此后遠(yuǎn)程教育課程不斷涌現(xiàn)。增加。 他受到北京101網(wǎng)校的啟發(fā)創(chuàng)立了這家公司。 2005年，據(jù)北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院張曉靜等人統(tǒng)計(jì)，遠(yuǎn)程教育已發(fā)展近10年，網(wǎng)上學(xué)校已超過200所。

但東方聞道卻不同尋常：根據(jù)當(dāng)時(shí)張小敬等人的調(diào)查，在可上網(wǎng)的49所中小學(xué)中，只有成都七中東方聞道網(wǎng)校能開出高分。學(xué)校文憑。 它是常規(guī)課堂教學(xué)的替代方案。 其他在線學(xué)校僅提供課外教學(xué)和輔導(dǎo)。 近年來，河南、安徽等地也出現(xiàn)了類似模式的網(wǎng)校。

葉楓的學(xué)校位于成都，有著良好的基礎(chǔ)。 不過，校方認(rèn)為，在線課程的推出或許能趕上七中。 當(dāng)時(shí)，學(xué)校把最好的資源都分配給了兩個(gè)網(wǎng)課。 各科的老師都是年級里最好的，還有兩名老師是學(xué)校的副校長。 進(jìn)入網(wǎng)課的學(xué)生必須經(jīng)過入學(xué)時(shí)和分科時(shí)的兩次選擇。 每次評選只有一個(gè)評選標(biāo)準(zhǔn)：績效排名。

葉楓還記得，老師們經(jīng)常鼓勵他們，說你和七中的同學(xué)用同樣的課本，上同樣的課，沒有理由比他們差。 在老師的描述中，他們通過網(wǎng)課看似與七中的學(xué)生站在同一起跑線上，但事實(shí)上，中考錄取分?jǐn)?shù)線的差距造成了學(xué)生之間難以逾越的差距。七中和他們。

“遠(yuǎn)程”壓力

與普通課堂相比，網(wǎng)課同時(shí)使用兩套教材，一套是傳統(tǒng)的川教版書目，一套是成都七中編寫使用的配套教材。 這樣，學(xué)生自然就有了兩份作業(yè)。 除了參加學(xué)校的月考、期中考試和期末考試外，網(wǎng)課還會在其他學(xué)生放假后額外補(bǔ)課三天，跟隨七中進(jìn)行期末考試。 七中考試開始后半小時(shí)，班主任將通過傳真收到試題，并盡快打印出來發(fā)送到考場。

并非所有課程都是直播。 文理分班后，七中的學(xué)生將正常學(xué)習(xí)體育、音樂、美容課程。 這時(shí)，遠(yuǎn)程老師就會關(guān)掉屏幕，抓緊時(shí)間給學(xué)生們授課。 線上課程已滿。 學(xué)校午休時(shí)間是下午1點(diǎn)到2點(diǎn)，但網(wǎng)課前半個(gè)小時(shí)會有老師。 晚上有四節(jié)自習(xí)，前兩節(jié)網(wǎng)課還安排了直播中沒有詳細(xì)講解或者需要鞏固的知識點(diǎn)。

七中的學(xué)生基礎(chǔ)較好，能夠很快接受老師在課堂上講授的知識點(diǎn)。 對于葉楓班上的學(xué)生來說，屏幕上的講課進(jìn)度可能有點(diǎn)太快了。 但直播不等人，他們只能被直播帶走。 聽直播課程難度大且節(jié)奏快，遠(yuǎn)程學(xué)生如果不預(yù)習(xí)就無法跟上。 葉楓回家后只能準(zhǔn)備晚上的預(yù)習(xí)。 預(yù)習(xí)科目有6門，工作量大，熬夜是常有的事。

2015年，四川省西華師范學(xué)院教育學(xué)院教師楊海如對彭州一中網(wǎng)課進(jìn)行問卷調(diào)查：彭州一中2011年、2012年網(wǎng)課教師中學(xué)評估了遠(yuǎn)程直播教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的適宜性。 ，只有14%的教師認(rèn)為非常適合，68%的教師選擇一般適合，18%的教師選擇不適合。 不適合的原因是我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，跟不上前端老師的步伐。 楊海如分析，由于成都七中生源好，基礎(chǔ)好，將同樣的知識傳授給其他學(xué)校的學(xué)生，會給這些學(xué)生帶來很大的壓力，他們需要花更多的時(shí)間消化它。

透過屏幕北大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，葉鋒看到七中的學(xué)生每天的作業(yè)量只有平時(shí)的70%。 然而，每次考試，成都七中學(xué)生的最高分都比自己的最高分高出了100多分。

屏幕上的七中老師講課清晰，課堂氣氛活躍，而遠(yuǎn)處的教室卻一片安靜。 大家都像“觀眾”一樣，沒有互動環(huán)節(jié)回答問題。 有時(shí)上課時(shí)老師會突然打斷解釋，葉楓也不知道該聽誰的。 通常，老師站在后面聽全班同學(xué)的講課。 下課后，他會留在課堂上幾分鐘講重點(diǎn)。 遠(yuǎn)程老師還負(fù)責(zé)確保學(xué)生不打瞌睡。 遠(yuǎn)在屏幕另一邊的七中老師，既無法與遠(yuǎn)程學(xué)生互動，也無法及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度。

參加過網(wǎng)課的四川省威遠(yuǎn)縣景利中學(xué)的畢業(yè)生周周也遇到了共同的問題：新的教學(xué)模式?jīng)]有學(xué)生和老師之間的互動和反饋； 200多門網(wǎng)課特點(diǎn)各異，7名中學(xué)老師無法統(tǒng)一調(diào)整。 同時(shí)北大遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，對于大多數(shù)偏遠(yuǎn)的學(xué)生來說，七中的老師確實(shí)教得很快，而學(xué)生卻跟不上，學(xué)習(xí)得不到積極的反饋，這很令人沮喪。 因此，她覺得遠(yuǎn)程老師的心理輔導(dǎo)極其重要。 “成都七中網(wǎng)校不是包治百病的靈丹妙藥，它只是一個(gè)橋梁和工具。” 她認(rèn)為，重要的是遠(yuǎn)程學(xué)校和老師需要思考如何用好這個(gè)工具。

楊海如在調(diào)查中觀察到，一些偏遠(yuǎn)的學(xué)生在通過直播對比七中同學(xué)豐富多樣的生活時(shí)，會因缺乏情感而產(chǎn)生心理落差。 這也降低了遠(yuǎn)程老師的權(quán)威。 她指出，情感互動在中小學(xué)課堂中非常重要。 學(xué)生一方面學(xué)習(xí)知識和技能，另一方面品格、個(gè)性、價(jià)值觀的發(fā)展必須通過情感教育。 有時(shí)課堂上老師積極的眼神也能傳達(dá)情感。

據(jù)彭州一中一位不愿透露姓名的老師透露，由于網(wǎng)課效果不理想，該中學(xué)在2013年引進(jìn)了成都七中東方文道的另一種模式，即學(xué)校引入課件和題目，遠(yuǎn)程老師根據(jù)班級情況選課備課，然后對學(xué)生進(jìn)行授課。 采用該模式的2014屆學(xué)生在升學(xué)率等各方面表現(xiàn)都非常好，比直播的還要好。 目前，學(xué)校不再使用原來的在線課程。

“屏幕”背后

楊海如的問卷調(diào)查也得到了一些具有現(xiàn)實(shí)意義的結(jié)果：大多數(shù)老師和學(xué)生認(rèn)為中文和英語最適合現(xiàn)場教學(xué)，因?yàn)樗鼈冸y度低，易于學(xué)生理解，七號老師的授課中學(xué)很有吸引力。 物理、數(shù)學(xué)等信息量大、抽象、互動少的課程被認(rèn)為最不適合直播。 超過一半的學(xué)生認(rèn)為，他們必須依靠學(xué)校老師的幫助來掌握在線課程的知識。

網(wǎng)課里周周最喜歡語文課。 2010年，為了提高教學(xué)質(zhì)量和入學(xué)率，她所在的競爭學(xué)校引進(jìn)了成都七中的在線課程。 中文網(wǎng)課上，七中的學(xué)生會在課前3分鐘分享有趣的事情。 周舟聽屏幕上的同學(xué)講解怎么寫，看到別人寫的字確實(shí)很漂亮。 他還買了字帖課后練習(xí)。 網(wǎng)課為她打開了一個(gè)新世界：她聽著同齡人談?wù)摿窒涂植离娪埃粗聊涣硪贿呏Z貝爾獎獲得者的演講……

銀幕上七中優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況激發(fā)了周舟對人生成功的渴望。 按照每周的中考成績來看，連三本書都很難通過。 經(jīng)過高中三年的努力，她的高考成績比第一線高出了40分。 她第一次離開四川來到北京上大學(xué)，畢業(yè)后留在北京工作。

2018年11月5日，四川省成都市，東方聞道公司廣播中心位于成都市七中，負(fù)責(zé)向200多所學(xué)校傳輸信號。

2018年初，張偉所在的合肥六中引進(jìn)教育科技公司的技術(shù)，開始向全市其他高中同步直播所有課程。 經(jīng)過一年的實(shí)踐，張偉認(rèn)為，由于起點(diǎn)的差距，遠(yuǎn)程學(xué)生無法接受在線教學(xué)，跟不上，壓力很大。 這是所有網(wǎng)課直播都會出現(xiàn)的問題。

對此，張偉認(rèn)為，遠(yuǎn)程教師發(fā)揮著非常重要的作用，他們是決定這一模式實(shí)際效果的關(guān)鍵因素。 遠(yuǎn)程學(xué)生普遍基礎(chǔ)不好。 遠(yuǎn)程教師是課堂的監(jiān)督者和執(zhí)行者。 他們需要在整個(gè)課堂上陪伴班級。 他們還需要花更多的時(shí)間課后補(bǔ)課，積極配合解決出現(xiàn)的各種問題。

周舟回憶，在網(wǎng)上上課時(shí)，如果屏幕上的內(nèi)容超出了遠(yuǎn)程學(xué)生的承受能力，老師會暫停或關(guān)閉直播聲音，用他們更容易接受的方式進(jìn)行講解，不像一些中學(xué)生。學(xué)校抄襲教學(xué)，不考慮自身特點(diǎn)。 。

在另一篇報(bào)道網(wǎng)課直播的文章中，四川大涼山的一所學(xué)校忽視了教師的角色和學(xué)生之間的差異。 它迷信七中模式，試圖把學(xué)生拉到同一水平，但最終失敗了。 周周根據(jù)自己的經(jīng)歷評價(jià)道：“也是一所網(wǎng)校。 有的學(xué)校從零到十，學(xué)生們也看到了更多的可能性，對未來充滿希望； 但有些學(xué)校會讓學(xué)生的無限可能性變成一條單行道。”

黃鑫是北京一所大學(xué)的教師。 十年前，她受成都七中東方聞道邀請，參與直播模式的研究和評估。 在研究過程中，她的團(tuán)隊(duì)了解到這種模型有局限性，但它有很多好處。 遠(yuǎn)端的學(xué)生中，成績優(yōu)秀的學(xué)生受益最多，但基礎(chǔ)較差的學(xué)生則根本沒有受益。 在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得了相對優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，這本身就很有價(jià)值。 同時(shí)，接受網(wǎng)課的學(xué)校和老師也是受益者。

張偉的想法和黃鑫一樣。 他告訴《中國新聞周刊》，通過這種模式，直播學(xué)校可以擴(kuò)大在省內(nèi)的知名度和影響力； 偏遠(yuǎn)學(xué)校可引入優(yōu)質(zhì)資源，防止優(yōu)質(zhì)生源流失，提高升學(xué)率； 在線課程的增加帶來的規(guī)模效應(yīng)使直播公司盈利。 “每個(gè)人都受益。”

有人認(rèn)為，這種模式可以更大規(guī)模推廣，特別是在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，解決農(nóng)村教育薄弱問題，促進(jìn)教育公平。 看到網(wǎng)上為“屏幕”歡呼的聲音，教育學(xué)者熊丙奇認(rèn)為，這些人不明白在線教育是如何運(yùn)作的。 他們簡單地將教育理解為只要你提供資源，學(xué)生自然就會學(xué)習(xí)。 人們忽視了教育需要教師教、學(xué)生學(xué)，教師和學(xué)生是一個(gè)共同體。 “因此在線教育的作用在屏幕上被夸大了。”

熊丙奇認(rèn)為，該報(bào)告將“2016年清北大學(xué)錄取88人，其中大部分獲得本科學(xué)歷”歸因于在線教育的成績，似是而非。 這背后有國家扶貧精準(zhǔn)招生計(jì)劃和當(dāng)?shù)貙W(xué)校加班應(yīng)試培訓(xùn)因素。

熊丙奇認(rèn)為，這所學(xué)校教師的作用是第一位的，在線教育只是一個(gè)補(bǔ)充。 如果單純認(rèn)為只要采用在線教育，就能縮小農(nóng)村教育與城市教育的差距，勢必導(dǎo)致教育投入的偏差，注重硬件投入，忽視人力投入。 首先要解決農(nóng)村教師隊(duì)伍問題，關(guān)心他們的待遇和工作環(huán)境，提高教師的積極性。

楊海如反對急于引入屏幕技術(shù)，認(rèn)為這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。 她還認(rèn)為，更好的辦法是學(xué)校教師到成都七中學(xué)習(xí)、交流和培訓(xùn)。 但現(xiàn)實(shí)是，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，老師一旦教得好，就會立刻離開，因?yàn)榛A(chǔ)教育老師的工資太低了。

20世紀(jì)90年代以來，我國中學(xué)的格局是“縣域模式”，即縣域中學(xué)的高考成績優(yōu)于城市中學(xué)。 河北省衡水中學(xué)是“縣域模式”的典型代表。 近年來，這種模式減弱，“超級中學(xué)”出現(xiàn)，造成小地方優(yōu)質(zhì)學(xué)生和師資資源流失。

“屏幕”能否改善教育公平？ 張偉認(rèn)為，在這種損失中，很難實(shí)現(xiàn)教育公平。 “這里的教育公平實(shí)際上抹平了因出身和地理位置造成的不公平問題。它帶來了希望，通過自己的努力，是可以（進(jìn)入一所好大學(xué)）的。” 很多小孩子當(dāng)?shù)匾呀?jīng)幾十年沒有出清華北大的學(xué)生了英語作文，這讓那里的學(xué)生也感到絕望。 屏幕連接著優(yōu)質(zhì)資源，這至少讓他們看到了一點(diǎn)希望。

熊丙奇認(rèn)為，對于最近因媒體報(bào)道而受到關(guān)注的鹿泉中學(xué)來說，真正管用的不是在線教育，而是以“直播課”之名專注于備考。 他坦言，目前，上學(xué)似乎是貧困地區(qū)孩子改變命運(yùn)的唯一途徑。 然而，偏遠(yuǎn)地區(qū)面臨的另一個(gè)重要問題是高輟學(xué)率——由于只有少數(shù)人考上大學(xué)，更多的家庭認(rèn)為，既然考不上好大學(xué)，讀高中就沒有意義了。高中還是初中，所以我選擇初中退學(xué)。 這是屏幕無法解決的問題。

（應(yīng)受訪者要求，文中葉鋒、周周、黃鑫為化名）