更新時(shí)間：2022-12-04 21:10:46作者：佚名
[摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)‘過程’或‘程序’。為了進(jìn)行合理、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要回答“為什么做、做什么、怎么做和做得怎么樣”四個(gè)問題，分別對應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)的問題。本文是根據(jù)作者從知網(wǎng)搜集到的有關(guān)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探索。[ 關(guān)鍵詞 ] 小學(xué)數(shù)學(xué)；估算；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、問題提出
隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”成為社會各界都在密切關(guān)注、關(guān)心的根本性問題，習(xí)近平總書記在多次會議中也對此作出了相應(yīng)的要求與建議。當(dāng)然，教育界也并不例外，教育作為人才培養(yǎng)最直接、最有效的途徑，也一直在盡力回答這一根本性問題。作為人才培養(yǎng)的主要渠道，課堂一端連接著學(xué)生，一端連接著民族的未來[1]。課堂在教育教學(xué)過程中扮演著主陣地的決定性作用，筆者根據(jù)以往已有的相關(guān)研究及研究結(jié)果可知，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)具有明顯的規(guī)模化的、流水線式的特征，顯然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能完全滿足當(dāng)今時(shí)代對人才培養(yǎng)的需要，課堂教學(xué)的改革是解決這一問題的根本性方法，也已然成為必要。鐘啟泉指出：“課堂教學(xué)的改革必須從教學(xué)設(shè)計(jì)的改革開始，教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的主要紐帶和關(guān)鍵抓手”。在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)空中以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為關(guān)鍵詞查找相關(guān)教育文獻(xiàn)，已經(jīng)有很多，從期刊發(fā)表量、文獻(xiàn)引用次數(shù)等來看，從 2010 年開始呈現(xiàn)比較明顯的穩(wěn)步上升的趨勢，這些數(shù)據(jù)充分說明了教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)改革中的重要性。與此同時(shí)，我們也非常有必要弄明白什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？在小學(xué)階段，怎樣對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為合理、有效的設(shè)計(jì)？本文章基于作者在中國知網(wǎng)搜集到的相關(guān)文獻(xiàn)，以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的“估算”內(nèi)容中涉及“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域的內(nèi)容為例，談一談對教學(xué)設(shè)計(jì)的初步探索。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)路徑研究
教學(xué)設(shè)計(jì)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”[2]。筆者認(rèn)為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是回答“為什么做、做什么、怎么做、做得怎樣”四個(gè)基本問題。
（一）為什么做——教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)工作展開的必要基礎(chǔ)，是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要取向，也是檢測教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)分析以及制定是能否取得教育成功的關(guān)鍵所在，良好的教育目標(biāo)分析和確定，能夠充分解釋“將學(xué)生帶到什么地方去”的相關(guān)問題，也能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者指明教學(xué)設(shè)計(jì)方向。教學(xué)目標(biāo)制定是教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)活動(dòng)展開的必要前提，決定著課堂教學(xué)的整體方向質(zhì)量對教學(xué)目標(biāo)明確，是課程質(zhì)量能夠有效提升重要關(guān)鍵所在。然而，實(shí)際教學(xué)過程之中，教師仍然存在對課程目標(biāo)、教學(xué)認(rèn)知得不夠充分、不夠全面、目標(biāo)分析意識薄弱等相關(guān)問題。根據(jù)對某校的教師情況教研調(diào)研發(fā)現(xiàn)，25.32% 的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得過于籠統(tǒng)，未能結(jié)合實(shí)際情況出發(fā)；35.22% 的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏一定的實(shí)踐性。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之前，80% 的教師表示未能關(guān)注到學(xué)生原有的學(xué)習(xí)水平；20% 的教師表示雖然關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然而卻無法充分的滿足每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。從具體實(shí)踐情況分析，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需要進(jìn)行宏觀的課程分析，對教材進(jìn)行更加深入的了解，不僅如此，還需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方式、思維方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)性的相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)行生活化的考量，有針對性的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
以吳正憲老師的《估算》一課為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)估算的意識，提高學(xué)生自主選擇估算與精確計(jì)算解決問題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法估算……”。確定本節(jié)課的目標(biāo)前，吳老師進(jìn)行了兩件非常有必要的事情：一是反復(fù)閱讀課標(biāo)，認(rèn)真領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)對估算教學(xué)提出的目標(biāo)和要求，掌握對教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)要求，對估算教學(xué)在生活中價(jià)值和意義有了充分地認(rèn)識和理解；找不同版本的教材進(jìn)行研讀，了解估算教學(xué)在整個(gè)教材體系中的編排特點(diǎn)，厘清教材對估算教學(xué)的安排特點(diǎn)和重視程度，以此做到真正重視估算教學(xué)。二是進(jìn)行學(xué)生的現(xiàn)狀調(diào)查，充分了解學(xué)生關(guān)于估算已經(jīng)有的認(rèn)知基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)生關(guān)于估算已經(jīng)知道了什么，有沒有與本節(jié)課的知識相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)等等，在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，很好地回答了“把學(xué)生帶到什么地方去”的問題，也解答了學(xué)生心中關(guān)于我去哪里的疑惑，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)也能夠真正意義上體會到估算的必要性，培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識，也進(jìn)一步培養(yǎng)的學(xué)生的數(shù)感、應(yīng)用意識，運(yùn)算能力和解決問題的能力，很好地完成了課程標(biāo)準(zhǔn)對估算教學(xué)提出的要求。
（二）做什么——教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)解決，“教什么、學(xué)什么”教材是“教什么、學(xué)什么”的重要載體是教學(xué)內(nèi)容，直接呈現(xiàn)了重要方式[3]。教材研讀也成為教學(xué)設(shè)計(jì)的有效手段，想要進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教材在教學(xué)內(nèi)容選擇上的應(yīng)用，需要教師先弄懂教材，70% 的教師會對教材進(jìn)行研讀，分析教材整體的編排特點(diǎn)以及章節(jié)的編排，具體編排特點(diǎn)和要求，進(jìn)而深入的掌握編寫者編排的意圖。除此之外，60% 的教師會研讀教材，整體對教材知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，進(jìn)一步串聯(lián)到課程標(biāo)準(zhǔn)之中，對教材中的零散知識進(jìn)行組織優(yōu)化，弄清楚教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)體系以及教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，發(fā)揮的重要作用以及地位，充分掌握了教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)本質(zhì)以及要求。根據(jù)具體調(diào)研分析，65.42% 的學(xué)生表示，教師對教材整體特點(diǎn)的內(nèi)容和分析，有效推動(dòng)了教育工作的發(fā)展，幫助學(xué)生培養(yǎng)了教學(xué)自信。除此之外，86.32% 的學(xué)生表示，教師讀教材之后，能夠幫助自身更加深刻的理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。對比而言，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性、有趣性以及可行性，對學(xué)生進(jìn)行知識之間聯(lián)系有重要的推動(dòng)作用，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容也能夠更加深刻的掌握以及學(xué)習(xí)。
以小學(xué)數(shù)學(xué)“估算”教學(xué)為例，對于小學(xué)生來說類似于“超市購物”“安全過橋”“春游租車”“電影院看電影”“看展覽”等與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活情境的引出與應(yīng)用是學(xué)生學(xué)好估算的最好的方案。通過一些類似于以上舉例的，能與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生活情境，引出新知識，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中探索新知識，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的來源是生活，數(shù)學(xué)最終也要為生活服務(wù)，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)更真實(shí)、更深入地發(fā)生，也有助于學(xué)生獲取新知識小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，提高學(xué)生對估算教學(xué)的興趣，理解估算是解決問題的方法，從而產(chǎn)生估算學(xué)習(xí)的需要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，達(dá)到更佳的教學(xué)效果[4]。
（三）怎么做——教學(xué)方法 教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)課堂能否順利展開并且獲得理想的教學(xué)效果，主要取決于教學(xué)方法的選擇，良好的教學(xué)的方式對學(xué)生思維發(fā)展有重要的推動(dòng)性意義，可以增加教學(xué)課堂的效果，對教學(xué)質(zhì)量提升有十分重要的促進(jìn)作用。然而現(xiàn)代化背景下，教育學(xué)方式過為單一，盲目的選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略，導(dǎo)致教師所選的教學(xué)方法會出現(xiàn)一些問題，教學(xué)方法無法滿足課堂的教學(xué)具體需求。根據(jù)相關(guān)調(diào)研分析，73.52% 的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)興趣受到了一定的影響；48.72% 的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方式教學(xué)過程之中，學(xué)生主體地位未能得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致自身的創(chuàng)新思維受到了一定的影響；不僅如此，還有 56.32% 的學(xué)生表示，這種單一教學(xué)模式影響著自身的實(shí)踐能力發(fā)展，對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響。綜合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析，只有創(chuàng)新教學(xué)方法才能夠推動(dòng)教學(xué)課堂的有效發(fā)展，76.2% 的學(xué)生表示，教學(xué)方式創(chuàng)新的背景下推動(dòng)了自身思維變革，并且提升了自身的學(xué)習(xí)能力，幫助自我養(yǎng)成了好的習(xí)思維，推動(dòng)我們自身的素質(zhì)養(yǎng)成以及能力發(fā)展。
以之前聽到的一節(jié)吳正憲老師的《估算》課為例，吳老師在以“曹沖稱象”為例進(jìn)行教學(xué)時(shí)，充分結(jié)合自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種教學(xué)方式。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，總結(jié)出了如“大估、小估、大小估、中估、四下五上估、調(diào)湊估、先精后估”等不同的估算方法，吳老師并沒有對學(xué)生的總結(jié)進(jìn)行反駁，而是給予鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生與通過精算算出來的“準(zhǔn)確值”進(jìn)行對比，的比較中反思自己的估算方法，同時(shí)與周圍的其他同學(xué)進(jìn)一步合作交流，彼此之間交換想法、取長補(bǔ)短。吳老師的這種將學(xué)生從自主學(xué)習(xí)過程自然而然的引到合作學(xué)習(xí)，把自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，使其發(fā)揮最大作用的做法，突出學(xué)生的主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引起學(xué)生的認(rèn)知沖突、幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)，還可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會自主反思，學(xué)會接納欣賞同伴的經(jīng)驗(yàn)。
（四）做得怎么樣——教學(xué)評價(jià) 想知道一節(jié)課是否成功，需要對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)作為教學(xué)設(shè)計(jì)最為復(fù)雜且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，在對學(xué)生理解與掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的情況、學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)該達(dá)到的要求進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思考過程和問題解決過程也進(jìn)行相應(yīng)的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)該鑲嵌于課堂教學(xué)過程中，貫穿整節(jié)數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)評價(jià)的持續(xù)性和實(shí)時(shí)性，不應(yīng)只該在課后進(jìn)行；評價(jià)的客觀指標(biāo)也應(yīng)相對具體、明確、具有一定的可檢測性；評價(jià)方式也應(yīng)該采取多樣化的評價(jià)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的評價(jià)可以采用如學(xué)生訪談，問卷調(diào)查，課堂練習(xí)、作業(yè)分析等不同的評價(jià)方式；最終，恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
因此，教師的評價(jià)不應(yīng)該在估算內(nèi)容的教學(xué)過程結(jié)束以后進(jìn)行，而是在過程中進(jìn)行。教師應(yīng)該抓住評價(jià)的重點(diǎn)，應(yīng)該搞清楚對于學(xué)生而言，評價(jià)的重點(diǎn)是什么。除此之外，由于估算過程中學(xué)生之間的差異、思維水平的不同，面對同樣的問題采取的問題解決策略也不盡相同，因此要對于不同的估算要有不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)與反思
本次的研究主要以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的估算內(nèi)容為例，對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步的探索。教學(xué)設(shè)計(jì)是由明確具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、合理有效的教學(xué)方式和教學(xué)策略以及注重過程性評價(jià)的教學(xué)評價(jià)組成的一個(gè)完整的系統(tǒng)的工程[5]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)該回答“為什么做、做什么、怎么做、做得怎樣”四個(gè)問題，依次分別對應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)方法的選用及教學(xué)評價(jià)的進(jìn)行。好的教學(xué)設(shè)計(jì)不是簡單的相加，需要教師明確教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)組成部分之間的關(guān)系，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中秉持環(huán)環(huán)相扣的原則，充分發(fā)揮各環(huán)節(jié)的作用。與此同時(shí)，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是解決教育教學(xué)中存在的問題的“良藥”，也是教師進(jìn)行深度教學(xué)，學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的強(qiáng)有力的保障。面對當(dāng)前的以“核心素養(yǎng)”“深度學(xué)習(xí)”“深度教學(xué)”，什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量和效果？作為教育研究者，我們應(yīng)該怎么做？這些都是作為熱愛教育事業(yè)、從事教育事業(yè)的我們應(yīng)該深刻探究，思考和反思的問題。
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