更新時間：2022-12-04 21:10:46作者：佚名
[摘要]教學設計是為了促進學習者的學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統‘過程’或‘程序’。為了進行合理、有效的教學設計，教師需要回答“為什么做、做什么、怎么做和做得怎么樣”四個問題，分別對應教學設計中的教學目標、教學內容、教學方法和教學評價的問題。本文是根據作者從知網搜集到的有關“教學設計”的相關文獻，結合小學數學“估算”教學，對小學數學教學設計進行了初步的探索。[ 關鍵詞 ] 小學數學；估算；教學設計
一、問題提出
隨著時代的進步與發展，“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”成為社會各界都在密切關注、關心的根本性問題，習近平總書記在多次會議中也對此作出了相應的要求與建議。當然，教育界也并不例外，教育作為人才培養最直接、最有效的途徑，也一直在盡力回答這一根本性問題。作為人才培養的主要渠道，課堂一端連接著學生，一端連接著民族的未來[1]。課堂在教育教學過程中扮演著主陣地的決定性作用，筆者根據以往已有的相關研究及研究結果可知，傳統的課堂教學具有明顯的規?；?、流水線式的特征，顯然傳統的課堂教學不能完全滿足當今時代對人才培養的需要，課堂教學的改革是解決這一問題的根本性方法，也已然成為必要。鐘啟泉指出：“課堂教學的改革必須從教學設計的改革開始，教學設計是課堂教學改革的主要紐帶和關鍵抓手”。在中國知網數據空中以“教學設計”為關鍵詞查找相關教育文獻，已經有很多，從期刊發表量、文獻引用次數等來看，從 2010 年開始呈現比較明顯的穩步上升的趨勢，這些數據充分說明了教學設計在課堂教學改革中的重要性。與此同時，我們也非常有必要弄明白什么是教學設計？在小學階段，怎樣對小學數學學科的教學內容進行更為合理、有效的設計？本文章基于作者在中國知網搜集到的相關文獻，以小學數學學科中的“估算”內容中涉及“數與代數”領域的內容為例，談一談對教學設計的初步探索。
二、教學設計路徑研究
教學設計是為了促進學習者的學習，運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節的具體計劃，創設教與學的系統“過程”或“程序”[2]。筆者認為有效的教學設計是回答“為什么做、做什么、怎么做、做得怎樣”四個基本問題。
（一）為什么做——教學目標 教學目標是一切教學工作展開的必要基礎，是教學過程設計的重要取向，也是檢測教學質量的重要標準，教學目標分析以及制定是能否取得教育成功的關鍵所在，良好的教育目標分析和確定，能夠充分解釋“將學生帶到什么地方去”的相關問題，也能夠為教學工作者指明教學設計方向。教學目標制定是教學內容以及教學活動展開的必要前提，決定著課堂教學的整體方向質量對教學目標明確，是課程質量能夠有效提升重要關鍵所在。然而，實際教學過程之中，教師仍然存在對課程目標、教學認知得不夠充分、不夠全面、目標分析意識薄弱等相關問題。根據對某校的教師情況教研調研發現，25.32% 的教師教學目標設計得過于籠統，未能結合實際情況出發；35.22% 的教師教學目標設計缺乏一定的實踐性。在教學目標設計之前，80% 的教師表示未能關注到學生原有的學習水平；20% 的教師表示雖然關注了學生的學習水平，然而卻無法充分的滿足每個學生的發展需要。從具體實踐情況分析，在進行教學設計之前，教師需要進行宏觀的課程分析，對教材進行更加深入的了解，不僅如此，還需要充分掌握學生的學習能力、認知方式、思維方式以及學習態度和學習性的相關的內容，進行生活化的考量，有針對性的進行教學目標設計，充分發揮學生的學習主體地位。
以吳正憲老師的《估算》一課為例，本節課的教學目標是“培養學生主動估算的意識，提高學生自主選擇估算與精確計算解決問題的能力，鼓勵學生用多種方法估算……”。確定本節課的目標前，吳老師進行了兩件非常有必要的事情：一是反復閱讀課標，認真領會課程標準對估算教學提出的目標和要求，掌握對教學內容的指導要求，對估算教學在生活中價值和意義有了充分地認識和理解；找不同版本的教材進行研讀，了解估算教學在整個教材體系中的編排特點，厘清教材對估算教學的安排特點和重視程度，以此做到真正重視估算教學。二是進行學生的現狀調查，充分了解學生關于估算已經有的認知基礎和經驗，掌握學生關于估算已經知道了什么，有沒有與本節課的知識相關的生活經驗等等，在此基礎上確定本節課的教學目標，很好地回答了“把學生帶到什么地方去”的問題，也解答了學生心中關于我去哪里的疑惑，學生通過本節課的學習也能夠真正意義上體會到估算的必要性，培養了學生的估算意識，也進一步培養的學生的數感、應用意識，運算能力和解決問題的能力，很好地完成了課程標準對估算教學提出的要求。
（二）做什么——教學內容 教學內容根據具體的教學目標解決，“教什么、學什么”教材是“教什么、學什么”的重要載體是教學內容，直接呈現了重要方式[3]。教材研讀也成為教學設計的有效手段，想要進一步實現教材在教學內容選擇上的應用，需要教師先弄懂教材，70% 的教師會對教材進行研讀，分析教材整體的編排特點以及章節的編排，具體編排特點和要求，進而深入的掌握編寫者編排的意圖。除此之外，60% 的教師會研讀教材，整體對教材知識點之間的聯系進行分析，進一步串聯到課程標準之中，對教材中的零散知識進行組織優化，弄清楚教學內容在整個教學體系以及教學設計過程中，發揮的重要作用以及地位，充分掌握了教學內容的教學本質以及要求。根據具體調研分析，65.42% 的學生表示，教師對教材整體特點的內容和分析，有效推動了教育工作的發展，幫助學生培養了教學自信。除此之外，86.32% 的學生表示，教師讀教材之后，能夠幫助自身更加深刻的理解學習的內容。對比而言，相關教學內容教學活動具有一定的挑戰性、有趣性以及可行性，對學生進行知識之間聯系有重要的推動作用，學生對教學內容也能夠更加深刻的掌握以及學習。
以小學數學“估算”教學為例，對于小學生來說類似于“超市購物”“安全過橋”“春游租車”“電影院看電影”“看展覽”等與學生生活息息相關的生活情境的引出與應用是學生學好估算的最好的方案。通過一些類似于以上舉例的，能與教學內容有關的生活情境，引出新知識，讓學生在熟悉的環境中探索新知識，讓學生充分感受到數學的來源是生活，數學最終也要為生活服務，不僅有助于促進學生的學習更真實、更深入地發生，也有助于學生獲取新知識小學數學教學網，提高學生對估算教學的興趣，理解估算是解決問題的方法，從而產生估算學習的需要小學數學教學網，達到更佳的教學效果[4]。
（三）怎么做——教學方法 教學目標能否實現，教學課堂能否順利展開并且獲得理想的教學效果，主要取決于教學方法的選擇，良好的教學的方式對學生思維發展有重要的推動性意義，可以增加教學課堂的效果，對教學質量提升有十分重要的促進作用。然而現代化背景下，教育學方式過為單一，盲目的選擇教學方法和教學策略，導致教師所選的教學方法會出現一些問題，教學方法無法滿足課堂的教學具體需求。根據相關調研分析，73.52% 的學生認為教學方式過于單一，導致自身的學習興趣受到了一定的影響；48.72% 的學生認為教學方式教學過程之中，學生主體地位未能得到有效發揮，導致自身的創新思維受到了一定的影響；不僅如此，還有 56.32% 的學生表示，這種單一教學模式影響著自身的實踐能力發展，對學生學習發展產生一定的不良影響。綜合實踐內容進行分析，只有創新教學方法才能夠推動教學課堂的有效發展，76.2% 的學生表示，教學方式創新的背景下推動了自身思維變革，并且提升了自身的學習能力，幫助自我養成了好的習思維，推動我們自身的素質養成以及能力發展。
以之前聽到的一節吳正憲老師的《估算》課為例，吳老師在以“曹沖稱象”為例進行教學時，充分結合自主學習和合作交流兩種教學方式。學生在自主學習的過程中，總結出了如“大估、小估、大小估、中估、四下五上估、調湊估、先精后估”等不同的估算方法，吳老師并沒有對學生的總結進行反駁，而是給予鼓勵與肯定，同時進一步引導學生與通過精算算出來的“準確值”進行對比，的比較中反思自己的估算方法，同時與周圍的其他同學進一步合作交流，彼此之間交換想法、取長補短。吳老師的這種將學生從自主學習過程自然而然的引到合作學習，把自主學習和合作學習有效結合，使其發揮最大作用的做法，突出學生的主體地位、調動學生積極性、引起學生的認知沖突、幫助學生積累經驗，還可以讓學生學會傾聽，學會自主反思，學會接納欣賞同伴的經驗。
（四）做得怎么樣——教學評價 想知道一節課是否成功，需要對教學效果進行評價。評價作為教學設計最為復雜且關鍵的環節之一，在對學生理解與掌握基礎知識和基本技能的情況、學習過程中的表現、學習結束時該達到的要求進行評價的同時，應該重點對學生的數學思考過程和問題解決過程也進行相應的評價。評價應該鑲嵌于課堂教學過程中，貫穿整節數學課，體現評價的持續性和實時性，不應只該在課后進行；評價的客觀指標也應相對具體、明確、具有一定的可檢測性；評價方式也應該采取多樣化的評價方式，小學數學學科的評價可以采用如學生訪談，問卷調查，課堂練習、作業分析等不同的評價方式；最終，恰當地呈現和利用評價結果，以促進學生的學習。
因此，教師的評價不應該在估算內容的教學過程結束以后進行，而是在過程中進行。教師應該抓住評價的重點，應該搞清楚對于學生而言，評價的重點是什么。除此之外，由于估算過程中學生之間的差異、思維水平的不同，面對同樣的問題采取的問題解決策略也不盡相同，因此要對于不同的估算要有不同的評價標準。
三、總結與反思
本次的研究主要以小學數學學科中的估算內容為例，對教學設計進行了初步的探索。教學設計是由明確具體的教學目標、教學內容、合理有效的教學方式和教學策略以及注重過程性評價的教學評價組成的一個完整的系統的工程[5]。在小學數學教學中教師應該回答“為什么做、做什么、怎么做、做得怎樣”四個問題，依次分別對應教學設計過程中的教學目標的制定、教學內容的安排、教學方法的選用及教學評價的進行。好的教學設計不是簡單的相加，需要教師明確教學設計各個組成部分之間的關系，在進行教學設計的過程中秉持環環相扣的原則，充分發揮各環節的作用。與此同時，好的教學設計不僅僅是解決教育教學中存在的問題的“良藥”，也是教師進行深度教學，學生開展深度學習的，培養學生核心素養的強有力的保障。面對當前的以“核心素養”“深度學習”“深度教學”，什么樣的教學設計才能更好地提高教學質量和效果？作為教育研究者，我們應該怎么做？這些都是作為熱愛教育事業、從事教育事業的我們應該深刻探究，思考和反思的問題。
參考文獻：[1] 謝幼如 , 黎佳 . 智能時代基于深度學習的課堂教學設計[J]. 電化教育研究 ,2020,41(5):8.[2] 董曉曉 , 周東岱 , 黃雪嬌 , 等 . 深度學習視域下教學設計路徑研究 [J]. 教育科學研究 ,2021(4):6.[3] 李潤洲 . 指向學科核心素養的教學設計 [J]. 課程 . 教材 . 教法 ,2018(7):6.[4] 陳薇 , 張春莉 , 朱宇輝 . 小學數學教學設計變革的實驗研究 [J]. 課程 . 教材 . 教法 ,2020,v.40;No.441(07):92-98.[5] 宋紅會 . 小學數學教學設計初探 [J]. 網絡導報·在線教育 ,2012.作者：麥爾哈巴·阿卜杜克熱木 （新疆師范大學，新疆 烏魯木齊 ）