更新時間：2024-02-22 21:13:37作者：佚名
【摘要】本文結合教學實踐,強調口語在小學語文教學中的重要性:它除了有利于句型、詞匯、單詞的蓄積,并且有利于提升學生的整體語文水平。事實上,口語教學除了不會消弱中學生聽、讀、寫的能力英語口語考試報名,相反,對這種能力的培養還有很大的推動作用。班主任可以通過培養、保護中學生的學習積極性、創設口語氣氛、注重實踐等途徑來強化中學生的法語口語,并真正培養她們的法語口語能力。
【關鍵詞】英語口語積極性實踐
語言是以交際為重要目的的,法語教學的目的是培養中學生具有使用這些交際工具的能力。而現有的大部份小學語文課堂教學都片面地著重對句型條目、詞匯講解、單詞記憶等知識的蓄積,卻忽略了對這種所學知識實際運用能力的培養。法語口語在德語教學中具有重要地位,可以說學好法語口語對于學好法語至關重要,因而,在日常的教學過程中,班主任應重視培養和提升中學生用法語進行交際的能力。下邊,筆者依照教學實踐,對法語口語教學談幾點個人的理解,以與同行交流。
一、注重保護中學生的學習積極性
中學生的學習積極性極為重要,在英文教學過程中,班主任要保護中學生的學習積極性。在示范和組織中學生進行操練時,班主任必須非常注意保持和善可親的心態,要表現出對中學生的信任與遷就。如當中學生互相間進行課堂操練時,班主任應來往于其間,并注意仔細聆聽:當中學生錯愕時,應及時幫助,如給點提示等;當中學生出現語誤時,應小聲糾正,心態要親切、自然;當課堂操練一時達不到要求時,班主任要非常注意不隨便斥責中學生,不能傷害她們的自尊心和積極性,而應耐心地加以引導,鼓勵其重新操練。實踐證明,班主任正確的心態有利于構建融洽的師生關系,實現課堂上的和諧與默契。
在中學生剛進學校時,班主任就要把好語音關,嚴格要求她們把握基本的詞組拼讀規則,并確切朗讀詞組。瘋狂英文創始人李陽說過,“英語是說下來的。”可見,學好外語尤其是口語的關鍵就是開口說。語音確切,聲調連續、正確是對英文口語最基本的要求。對此,班主任要針對班級中學生的發音情況,采取整體糾正與某些指導相結合的方式加以糾正。對于班級的共性問題,筆者采取借助早讀時間引導中學生模仿磁帶練習朗讀的方法,讓她們反復模仿,必要時還多放幾次錄音,直至讀確切為止。對于某些中學生的問題,班主任要針對其情況強化補習。同時,要鼓勵中學生在聽準的基礎上大膽開口,以克服啞巴英文的現象。對中學生口語練習中取得的點滴進步要給以肯定、表揚,使得中學生不斷地加強自己的口語。
二、創設良好的口語氣氛
創設和諧、平等、融洽的課堂氣氛,有利于充分發揮中學生的想像力和創造力,強化師生、生生之間的互相交流,有利于中學生法語口語的學習。這么,應怎樣營造良好的口語氣氛呢?
一方面,班主任應給與中學生愛和尊重。熱愛中學生是班主任應具有的師德,也是使教學達到和諧統一的基本途徑之一。只有理解能夠更好地尊重,只有尊重就會有更進一步的理解,兩者結合就能對中學生施以更深層次的愛,也能夠實現教學的和諧統一。尊重、理解中學生并不抵觸對中學生的嚴格要求,愛之深,則求之切,沒有嚴格的要求,就沒有成功的教育。嚴格要求本身就彰顯了對中學生的熱愛與尊重。過份的苛責,不堪接受的批評英語口語考試報名,有辱人格的抗議,就會給中學生帶來一定的心理負擔,喚起她們的厭惡和對抗情緒,因而無法實現教學合一。因而,班主任要把握和運用教、學和諧統一的定理,充分發揮教、學兩個積極性,使教學過程中班主任的主導作用和中學生的主體地位有機完美地結合上去。
另一方面,在教學過程中,為了提升中學生的口語水平,班主任應采取多種方式和手段。要通過多樣的教學方式和手段(如直觀教具與現代多媒體技術)為中學生創造良好的口語學習氣氛,培養中學生的法語思維。同時,還要把真實的生活帶進課堂,充分調動中學生的人體感官,使她們在情境體驗中練習口語。值得一提的是,班主任應針對不同類型的課文,靈活采用對話、朗讀、口述、背誦、討論等方法來培養中學生的語感,提升口語練習療效。
三、突出中學生的口語實踐
對于德語口語教學,筆者依據自身的教學實踐,覺得強化課上用英文朗讀和演講的訓練是相當有效的。具體操作如下:
一是每節外語課的前五分鐘讓值周生做報告。可讓中學生談論天氣、日期和禮拜以及近來讀到或聽到的有趣的事情、故事,或則演出新近學過的課文對話、復述已學課文,等等。
二是班主任在課堂中可以采用看圖說話的教學技巧。班主任打算一些有趣的圖畫或課本上的插圖,讓中學生編成對話或故事講給你們聽。在看圖說話之前,班主任應給中學生正確的引導,幫助她們認清圖畫的主要內容,讓她們仔細觀察圖中的人物表情和動作,并由此展開想像。同時,還要有針對性地提出一些問題,讓中學生組織語言,發表見解,由此訓練中學生的觀察能力、創造思維能力、口頭抒發能力和語言概括能力,為看圖習作打下良好的基礎。
三是班主任可以讓中學生圍繞某個話題展開討論,通過討論交換想法。小組討論給中學生提供了口頭抒發的自然環境,在討論中,小組成員通過口頭抒發相互傳遞信息,既增強了口頭抒發的流利程度,也增進了中學生之間的合作情感。
四是在閑暇時間舉辦各類各樣的大賽活動,如口頭造句、對話演出、短句演出等。因為是大賽活動,課堂氛圍常常十分活躍,中學生們的表現欲也非常強。如句子演出法:選一段趣文或寓言,中學生們改編成句子,自由組合到臺前演出。最后評最佳創作獎、最佳演出獎,這樣中學生們的興趣被大大迸發,口頭抒發也得到了很大的提升。同時,班主任在教學中還需適時鼓勵。每每中學生用英文講完后第一考試網,都要給與鼓勵和夸獎,如“Verygood”,“Great”,“Welldone”等,讓她們倍感自豪、有成就感。
其實,培養外語口頭抒發能力是一項繁重的任務,方式是多種多樣的,關鍵是怎樣保護中學生的積極性。在教學中,班主任要為中學生營造修身、愉快的說德語的氣氛,迸發她們說德語的興趣,還要讓她們多練習,以達到提升英文口語水平的目的。事實證明,中學生說的能力的提升必然會促使其他技能的提升,推動日語整體水平的提升。因而,班主任應該充分認識聽、說、讀、寫技能互相關聯的特征,提升中學生運用英文抒發思想的能力。
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