陳延忠：2017年高考英語全國卷I為例
更新時間：2024-05-04 20:38:20作者：佚名
語境理論在高考英語聽力考試中的應用及其啟示——以2017年高考英語國卷一為例 陳彥忠
摘要：本文以2017年全國高考英語卷一為例，運用定性分析方法，從語言語境、情境語境和文化語境三個方面分析語境理論在高考英語聽力試題中的應用。 。 研究發現，高考英語聽力測試不僅考驗學生對語音、語調、語法等基礎語言知識的掌握程度，還考驗考生對語境語篇的深入理解，包括要求考生做出因此，在日常教學中需要加強學生的真實語境訓練、文化背景學習、邏輯思維能力培養，提高學生的聽力能力。
關鍵詞：語境理論； 語言環境； 情境背景； 文化背景； 聽力測試
一、簡介
語言能力是語言運用能力的重要組成部分。 語言技能包括聽、說、讀、寫四種技能，以及這四種技能的綜合應用能力。 其中，聽力是一種理解能力，也是語言學習的手段。 聽力理解能力是鑒定一個人外語水平的重要語言能力因素。 因此，聽力考試在現代外語考試中的作用和地位不容忽視。 《普通高中英語課程標準（實驗）》語言技能目標（九級）有以下聽力要求： （1）能夠聽懂熟悉話題的演講、討論、辯論和報告； （2）能夠理解一般國內外話題英語新聞播報； （3）能夠抓住較長演講的要點，理解演講者的觀點和意圖； （4）能夠從言語中判斷對方的態度、好惡、立場和暗示； (5) ) 能理解一般幽默； （6）能夠克服聽力過程中的一般口音干擾（教育部，2003：）。 此外，《2017年全國普通高等學校招生統一考試大綱》要求考生聽懂日常生活中熟悉話題的簡短對話和獨白。 考生應能夠： (1) 理解中心思想； (2) 獲取真實詳細信息； (3)根據所聽到的內容做出簡單的推理； （4）了解說話者的意圖、觀點和態度（教育部，2017）。 根據上述兩份文件我們可以看出，高考英語聽力考試作為普通高考的組成部分之一，重點測試學生的語言應用能力，特別是測試考生口語的理解能力。英語，以推動學科英語教學改革。
作為高考英語試卷中占五分之一的試題，高考英語聽力試題呈現出語境化的特點，語境在英語聽力中起著重要的作用。高考。 本文以2017年高考英語國卷一為例，運用定性分析方法，從語言語境、情境語境和文化語境三個方面分析語境理論在高考英語聽力試題中的應用，并分析語境理論在高考英語聽力試題中的應用。嘗試對提高聽力教學的有效性提出一些建議。
2.理論基礎
Brown和Yule(2000，引自王寧和鐘慶倫，2008)指出，“從語法上講，我們可以說出每個詞、每個句子的字面意思，但我們不一定理解句子應該表達的意思，因為有是沒有上下文。 “涉及語境理論的試題主要考察考生能否理解演講的主要目的和意義：獲取事實、具體的信息；對演講的背景和說話人之間的關系做出簡單的推斷；理解演講人的意圖，換句話說，語境可以看作是語言使用的環境，一定的語境可以讓人們清楚地理解和推測話語的含義，使看似不連貫的句子變得合理。
語境理論的概念最早由英國人類學家馬林諾夫斯基（）于1923年提出。馬林諾夫斯基認為語言是一種行為方式，而不是思想信號，并將語境區分為文化語言語境和情境語境； 后來，弗斯、海姆斯、哈利迪等人豐富和發展了語境理論； 語境包括話語的參與者、話語的主客體、話語的主題、話語發生的時間和地點、話語的傳達方式等。 渠道是口頭的或書面的，話語的密碼是語言及其風格，話語的信息形式是聊天、會議、小說、詩歌等，還包括已經發生或將要發生的事情的語境（耿慶黎） ，2005）。
胡壯林在前人工作的基礎上，在《話語的銜接與連貫》（1994）一書中討論了語境與語用學的關系。 他將語境分為三類：語言語境、情景語言環境和文化語境。 語言語境是指話語的內部環境，可以是短語、句子或段落的內容； 情境語境是指話語產生時的外部環境、參與交際的人的關系、時間、地點； 文化語境是話語所涉及的社會、文化、經濟、宗教、歷史和政治背景（王慧英、朱月娥，2006）。 本文將以胡壯林先生的理論為基礎，從三個方面探討語境理論在高考英語聽力理解中的重要作用。
三、語境理論在高考英語聽力考試中的應用
本部分將研究語境理論在高考英語聽力測試中的應用。 認知心理語言學認為，聽活動的過程不是一個被動、機械的接受語言信號的過程，而是一個復雜的意義建構的心理過程，是一個區分、篩選、組合、組合聲信號的主動過程。 存儲和預測的過程（陳黎明，2011）。 這就要求在聽力理解過程中，聽者必須對聽到的單詞做出快速反應。 聽者不僅要聽清楚說話者所說的句子，還要能夠將之前聽到的單詞與當前聽到的單詞進行比較。 要連接，還要能夠連接說話的語境。 然而，學生經常抱怨他們能聽懂說話者所說的單詞和句子，但就是不明白其含義。 這反映出學生聽、辨別聲音的能力較好，但還沒有達到聽懂、理解的能力。 這就要求聽者能夠根據上下文推斷句子的含義。
(1) 語言語境
語言語境是指話語的內部環境。 語言語境又稱語境語境，說話人的言語、語調、詞匯、語法、表達形式、說話速度等都傳達著一定的信息。 聽者必須能夠理解相關信息才能實現溝通。 目的，因為任何單詞只有在特定的上下文中才具有確切的含義。 語言學家弗斯曾經說過：“一個詞在新的語境中就有了新的含義。”
示例 1：檢查根據上下文理解單詞的含義（2017 年國家論文 I，問題 4）
M：啊，離這里不遠有一家不錯的商店。 繼續走，大約三點。 我不知道那家店的名字，但你會找到的。 就在附近。 順便問一下，你知道《城鎮指南》嗎？ 這是一本很薄的書，里面有各種內容。 您會在任何 .
問：男人的城鎮指南是什么？
A.A. B.A. C、一張地圖。
這段對話主要講述了一個女人想要找到一家修鞋店的故事。 該男子為她指路，并向她推薦了當地的“城市指南”。 談話中提到“城市指南”后，他也介紹了一下。 解釋道：“這是一本很薄的小冊子2011高考英語聽力，里面包含了各種有用的信息，你在任何書店都可以買到。” “（薄書）”、“（）”等。上下文信息告訴考生，這是一本小書，不太厚，可以在書店買到。 它包含各種有用的信息，因此應該選擇小冊子（）。 《柯林斯中級英漢學習詞典》將“小冊子（）”解釋為：一本帶有圖片的雜志或小書，提供有關產品或服務的信息（A是a or Thin book with that gets you about a 或 ），與男子提供的解釋信息基本一致。 對于這道題，有的考生可能會因為自己的理解偏差而選擇“A圖”。 當他們想問路，有人向他們介紹一個地方時，一個非常有用的輔助工具應該是地圖。 這就是為什么沒有理解上下文的錯誤。
分析：語言語境要求考生根據語境的理解得出答案。 不能根據某個詞直接確定答案。 這就要求考生能夠聽懂上下文的關鍵信息，并綜合考慮，理解單詞。 正確答案來自其背后的意義。 因此，為了避免聽力理解障礙，聽眾應該多練習、多積累，聽懂更地道的英語，盡可能多地掌握同一短語在不同語境中的不同含義以及同一含義在不同語言風格中的不同含義。 各種表達方式。
(2) 情境背景
情境語境是語言活動發生的環境（王慧英、朱月娥，2006）。 它包括話語產生時的周圍情境、事件的性質、參與者之間的關系、時間、地點、方式等（陳黎明，2011）。 考生可以根據情況類型預測他們將要聽到的單詞。 比如在火車站，你總能聽到各種火車到站、發車的信息廣播，或者各種檢票、站臺等，這就是語言環境，因為情境語境與有非常密切的預測關系。話語，特定的話語總是出現在特定的語境中。 高考聽力試題中，很多試題都是圍繞情景語境，包括判斷說話人的職業、關系、態度以及說話發生的時間和地點等。
例2：考察話語發生的地點（2017年國卷一第4題）
男：我沒有卡。 我需要一個嗎？
W：你必須有一個才能把書拿出來。 如果你只坐在其中一間房間就沒關系。
M：那么，我就在這里讀一下。 謝謝。
問： 哪里有？
A. 在一個 . B. 在一個 . C. 在一個 .
這是在圖書館里發生的一段對話。 測試問題詢問對話發生的地點。 談話中，該男子詢問是否需要辦理借書證。 女子回答說，如果借書的話，就得辦借書卡，但如果只是想在這里的閱覽室看書，就不需要“借書卡”。 那人回答說你可以在這里閱讀。 從“借書證”、“我就在這里看書吧！”等信息來看。 在對話中，你可以看出對話是在圖書館里。
分析：對于位置判斷題，經常會有特定的詞出現在某些地方。 只要理解這些具體的信息詞，并結合說話者所表達的意思，就可以判斷說話地點。 這就要求學生熟悉不同情況下使用的詞匯，并能夠將不同的單詞連接在一起，在腦海中形成不同地方的畫面。
例3：考察說話者之間的關系（2017國卷一，第16題）
W：嘿，比爾。 我聽說他們要派你去買新的。
M：天哪，新聞快來了！ 我幾個小時前才收到a。 甚至不知道……
....
寬： 是的。 嗯，我們的我就是這樣。
男：是的。 好吧，我們拭目以待。 讓我付錢吧。
女：不，不。 我來付錢。
問：什么是？
A。 -。 B.. C。 。
這次談話是關于兩個人談論他們的德國之旅。 從談話一開始就可以看出兩人非常熟悉，因為在男方得知自己抵達德國的消息幾小時后，女方也知道了此事，而在談話結束時，女方也知道了此事。談話中，他提到“在我們公司”，很明顯他們是同事。
分析：判斷說話人身份的題型要求考生非常仔細地捕捉對話中的關鍵信息，并根據具體的話語信息來判斷說話人之間的關系。 因此，需要訓練和強化學生重構課文脈絡的能力和快速激活共享知識的能力，有針對性地加強不同場景中人物關系的訓練，幫助學生總結課文關鍵詞。不同的人物關系，使學生在聽對話時，能夠激活頭腦中一些與聽力材料相關的真實情境，使之與課文信息相互聯系、產生共鳴，從而更好、更有效地理解所講內容。理解課文的意思，激發他們的判斷力和邏輯推理能力。
例4：測試說話者的態度（2017國卷一，問題1）
W：你看過電影《》嗎？ 我們昨晚去看了。
男：怎么樣？
W：杰森是的，但我有點。
問：這位女士對這部電影有何看法？
答：是。 B、是。 C、是。
這次談話是關于他們看過的電影《》的看法。 有的同學可能會選錯選項A，但那是Jason的意見，而女方的意見是“有點失望（a bit）”，所以轉換為“這部電影令人失望（It's.）”同樣的測試題是2017年國卷一第8題。
M：我來過這里很多次了。 有相當多的來往。 你是哪一類的？
W：嗯，我還沒有。 您要訂購什么？
問：關于這個男人怎么說？
答：就是這個。
B. 味道好極了。
C. 這是為了它。
這段對話是兩個人在餐廳點餐時進行的。 一開始，男孩極力推薦這家餐廳，并說：我來過很多次了。 這家餐廳有很多美味的菜肴可供選擇（我來過這里很多次了，有很多值得選擇的地方。）。 素材原文中使用了“美味（）”一詞，選項中使用了“美味”一詞，這是一種同意轉換。
分析：判斷說話人態度的問題是一個綜合性問題。 通常很難直接從對話中得到答案。 考生必須對談話有一個整體的把握，并盡力理解說話者所表達的情緒，因為答案往往存在于說話者的語氣中。 在他所表達的情感中。 因此，這就要求聽的過程不能只是機械地捕捉詞語，而是要盡可能地理解整個對話，根據對話的情境、關鍵詞、語境、語氣等來了解說話者的情緒、態度和觀點。
(3) 文化背景
文化語境是指說話人所屬語言群體的歷史、文化和風俗習慣(陳黎明，2011)，即話語所涉及的文化和社會背景(王慧英、朱月娥，2006)。 聽力測試的困難通常不是語言障礙，而是缺乏對所聽材料的文化背景的理解。 不同民族的語言習慣、風俗習慣和社會文化背景都會對聽力造成障礙。 因此，為了準確地理解談話中所聽到的內容，對話者往往需要了解和掌握一定的文化背景知識，包括文化知識、價值觀、宗教信仰、交際習慣等。參加考試的考生更不例外。 。
例6：（2017年國家論文一第3題）
M：讓我們看看你為聚會準備了什么。
寬：！ 啤酒、葡萄酒、可口可樂、7-Up……只要你能想到的，我都有！ 你有蛋糕嗎？
男： 的。
問： 是關于什么的？
A、出去。 B.. C. 聚會。
這段對話中的陌生表達是學生做出錯誤選擇的主要原因。 “可樂”、“7-Up”、“你能想到的，我都有”明白了！ 這是美國非常有名的廣告語）”。此外，受句末“點蛋糕”一詞的影響，考生很可能會錯誤地選擇選項B：點一杯飲料。這就是區別美國人經常在家里舉辦聚會，主人通常會提供場地、小吃、一些飲料或甜點，而客人則各自帶一些自己做的東西留學之路，因此，本題應選C：為聚會做準備（為聚會）。
分析：語言與文化相互依存、相互影響，語言是最重要的文化載體。 為了更好地理解話語信息，教師應引導學生了解西方國家的文化，學會用西方的思維方式理解話語。 教師可以利用現代多媒體教學技術進行直觀教學，為學生提供大量生動、真實的語言交流實例，讓學生體驗真實的語言和文化。
四、語境理論對高中英語聽力教學的啟示
結合2017年全國高考試卷一高考英語聽力試題的分析，我們不難看出，要想正確理解語言的內在含義，離不開語言的語境，因為語境是語境是理解語言的基礎，尤其是理解語言的深層含義時，語境的作用是不可替代的。 因此，在教學中，教師除了幫助學生掌握基本的詞匯、發音、語法和句法相關知識外，還必須訓練學生的語境分析能力，以達到提高學生聽力理解和技能的目的。
（1）提供真實的言語環境，提高感知語境的能力
由于聽力測試材料必須具有情境真實性，因此教師在聽力教學中應對聽力材料進行選擇，摒棄我國外語教學中常見的朗讀課文、錄音作為聽力材料的常見方法，吸收有意義的內容。而有代表性的真實情境材料，在實際教學操作中，可以根據學生的水平來選擇，如校外廣播、電視新聞節目報道等，根據不同學生的學習目的，選擇相應的情境材料（黃芮，2001）。 課堂上，教師應選擇合適的教材，在校園、辦公室、醫院、餐廳等不同場景中播放對話，引導學生分析總結說話人說話風格、語氣、語調的差異。不同的場景，從而提高學生的情境意識（陳超，2010）。
（二）加強文化背景學習2011高考英語聽力，提高語境理解能力
語言本身是一種獨特的社會現象，不能脫離文化環境而存在。 聽力理解往往需要以文化為核心內容的推理和參與才能順利完成。 例如，有時聽者熟悉聽力材料中的詞匯和語法結構，但無法理解其含義。 原因之一是缺乏相關的文化背景知識。 豐富的文化背景知識對于正確理解相關話語具有非常重要的作用。 如果不了解相關的文化背景知識，就無法快速準確地理解說話者話語中所包含的實際含義，從而給聽力理解造成障礙。 文化背景知識需要長期積累，需要加強課后閱讀，特別是英美地理、歷史、政治、經濟、文化、教育、體育等相關書籍國家擴大知識。 熟悉英美國家的風土人情和文化背景，做好文化背景知識的準備，充分理解不同聽力材料的內容。
（三）培養邏輯思維能力，提高語境分析能力
邏輯思維是借助概念、判斷、推理等思維形式反映事物本質的思維。 聽力的邏輯思維內容是聽力材料及其本質； 聽力理解的邏輯思維形式是聽力材料存在和在對話中表達的方式，即概念、判斷和推理。 培養學生的聽力能力，必須學會在聽力過程中自覺遵循正確的邏輯思維形式和規則，培養概念清晰、判斷正確、推理合理的邏輯思維（何平、奚海宇，2010）。
5. 結論
傾聽是人們獲取信息的主要方式之一。 英語教學的目的是培養學習者成為具有交際能力的語言使用者，而聽力測試則是檢驗學習者是否達到了所要求的聽力水平和能力。 結合2017年全國高考試卷一高考英語聽力試題，我們可以清楚地了解到，語境理論在高考聽力測試中得到了廣泛的應用。 它測試考生對他們所聽到的內容做出簡單的推斷并理解演講者的意圖和觀點。 和態度起著非常重要的作用。 因此，教師在教學時不僅要幫助學生掌握發音、詞匯、語法、句型等基本語言知識，還要幫助學生理解語境理論，了解語篇背景，強化學生的真實語言技能。 環境訓練、文化背景學習、邏輯思維能力培養，提高學生的聽力能力。
參考
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