更新時間：2024-04-23 09:13:00作者：佚名
[摘要] 統覺理論作為教育心理學的重要理論，可以幫助教師認識到英語閱讀教學中存在的問題，從而指導教師優化教學設計和教學效果評價，幫助學生新舊意識順利融合。分組并完成整合感覺運動。
【關鍵詞】高職英語； 閱讀教學； 意識組； 知覺
一、統覺理論概述
赫爾巴特是近代第一位將心理學統覺理論與教育實踐相結合的教育家。 他提出的統覺論思想為現代教育的發展奠定了堅實的理論基礎。 他認為，統覺的過程就是用舊的意識團吸收新的意識團，形成統覺團的過程。 人們在學習過程中形成的知覺群體越大、結構越完整，就越能吸收新知識。 但需要注意的是，赫爾巴特所說的新舊意識群體的融合是一個動態的組合過程，只有已知與未知之間的事物才能引起統覺的注意，使心靈產生興趣并可能維持它。 統覺運動的歸宿是在刺激-興奮-抑制的運動中不斷地總結、整理、轉化和補充雜亂無序的意識群，最終形成更加復雜有序的思維循環。 [1]因此光棍節 英文，教師在教學過程中實施的一切教學方法，歸根結底都是為了利用學生已經形成的舊意識群體，通過喚醒學生來實現對新舊意識群體的認知過程。 ' 注重學習。
二、高職英語閱讀教學存在的問題
在高職英語閱讀教學過程中，普遍存在教師教學熱情不足、學生缺乏學習動力的現象。 只有充分認識問題，才能有針對性地解決問題。 (一)高職英語閱讀教學存在的問題。 教材選用單一。 每所高職院校都有許多不同的學院和專業。 作為一門公共課程，大學英語教師在選擇教材時往往只注重“公共”二字，而忽視了專業、學科之間的差異。 以及學生英語學習水平的差異。 教師教學策略選擇不當也是英語閱讀教學不能取得優異成績的主要原因之一。 首先，教學計劃脫離實際。 教師在制定教學計劃時，缺乏對學生處境的了解，忽視了個體頭腦中意識群體的結構和數量差異。 因此，常常會出現學生無法理解和掌握所學知識以完成教學計劃的情況。 其次，簡化甚至忽略讀前熱身。 許多教師在教授英語閱讀內容時往往忽視了預讀活動的重要性，不能很好地激發學生的閱讀興趣，幫助學生實現“意識門檻”的跨越，完成新舊相關意識群體的認知。 最后，學生的“主體性”作用被弱化。 由于高職院校學生的整體英語水平不高，許多教師往往會接管自己的職責，完成許多本應由學生完成的學習任務，使學生過度依賴教師，成為學習的被動接受者。 (2)高職院校英語閱讀學習者存在的問題。 由于應試教育制度的存在以及學校對升學率的追求，學生在義務教育階段和高中階段接觸到的英語學習方式多為目的性較強的強化學習，這就造成了很多問題。在英語閱讀學習中。 首先，學生過于依賴視覺信息。 當看到一篇閱讀文章時，第一反應是逐字仔細地閱讀，這大大降低了閱讀速度，同時也忽略了對整體信息的把握。 其次，學生過度解釋詞匯和語法。 由于英語教學長期過分強調詞匯和語法的分析，導致學生在閱讀時查字典查生詞，過于執著于句子成分的具體形式。 這不僅影響閱讀速度，而且很難培養語感。 第三，學生缺乏自主學習的能力。 在高職英語教學中，教師經常發現大多數學生被動接受教師輸入的信息，不善于思考和提問。
三、統覺理論在高職英語閱讀教學中的應用
(1)英語閱讀分層教學設計。 根據赫爾巴特的統覺理論的內涵可知，在教學過程中，只有通過精心的教學設計，引入新舊知識的混合，同時采用適當的教學方法，激發學生的學習興趣。學習興趣，能否激發學生的舊知識。 意識團跨越“意識門檻”，實現意識團的統覺。 在高職院校中，由于普通招生和單一招生招生方式的差異，學生的英語水平參差不齊。 針對這種情況，教師應進行雙重教學設計，即針對英語水平較強的學生進行教學設計，針對學習能力較差的學生進行教學設計。 例如，在引入“光棍節快樂”課文教學時，對于基礎較好的學生班級，可以要求學生通過查找資料英語作文，用英語描述光棍節的由來和慶祝活動。 基礎薄弱的班級可以要求學生列出與光棍節及其相關慶祝活動有關的表達方式。 (2)主動創造英語閱讀動機和閱讀體驗。 統覺理論的核心思想是新舊意識群體的碰撞與聯系以及興趣的激發與維持。 提高學生的閱讀能力，首先要解決學生的學習興趣。 第一，樹立利己意識。 教師應該讓學生認識到英語閱讀在學生的學習、工作和生活中起著重要的作用，而不是無用的。 其次，選擇閱讀材料。 教師要為學生選擇難度適中、體裁多樣、專業性強、時效性短的閱讀材料。 最后，創造積極的閱讀體驗。
教師可以設計一些活動來幫助學生獲得閱讀成就感，例如針對某一主題的小組閱讀比賽、朗讀英語文章等。還可以設立一個英語輕閱讀公眾號，上傳一些新鮮新穎的短文每天供學生欣賞的文章，并鼓勵學生用英語寫下讀后的一些想法。 (3)實施英語閱讀核心素養策略。 統覺理論在教學中的應用幾乎涵蓋了所有的教學過程，而統覺運動的歸宿是形成思維循環，獲得更豐富、更充實的知識結構和靈活的應用技能。 1、樹立“為悟而修”的戰略意識。 在傳統的英語閱讀教學中，教師注重培養學生在最短的時間內有效完成章節閱讀任務的能力。 這使得學生養成了目的性很強的文學閱讀習慣，缺乏對文章本身的文化內涵、作者的情感、文章的立意等潛在內容的探索能力。 這種為了策略而策略、為了教學而教學的教育理念嚴重阻礙了學生綜合語言運用能力的培養。 因此，教師應樹立“為理解而培養”的戰略意識。 第一，加強語言解碼能力。 英語閱讀的語言解碼能力基本上涵蓋三個方面的知識：英語詞匯的靈活運用、語法的熟悉和語篇的精確分析。 對于學生的詞匯積累和語法理解，教師不應將兩者孤立起來，而應在句子中教授詞匯，在章節中教授語法，讓學生擺脫機械記憶，在語篇中靈活運用一切。 獲得詞匯和語法。
其次，提高閱讀理解能力。 英語閱讀不僅僅是對文章中碎片信息的提取和整合，更重要的是閱讀策略的培養。 閱讀策略的得當直接決定閱讀的質量和效率。 因此，學生應從以下兩個方面制定閱讀策略。 母語參考向目標語言參考的正遷移。 母語閱讀策略在英語閱讀策略的發展中起著非常重要的作用。 [2]在培養學生的閱讀策略時，可以以學生熟悉和掌握的漢語閱讀策略為基礎，通過中英閱讀思維的轉換，實現漢語參考向英語參考的正向遷移。 支架式閱讀策略的構建。 教師需要幫助學生搭建話語支架和語境支架，對所獲得的文章信息進行分類和梳理，著眼整體，調動主觀能動性，形成整體把握。 最后，提高文化意識。 在教學過程中，教師作為英語語言的交際中介，必須更新教學觀念，樹立文化比較教學觀。 [3]這就要求教師具有文化敏感性，摒棄狹隘的民族文化導向意識，樹立多元文化視角，運用適當的方法將文化內涵融入到語言教學中，提高學生的文化感知和理解。 2.培養學生英語閱讀習慣。 新學期伊始，教師可以為每個學生推薦至少5本書作為本學期的課外閱讀任務。 要求每個學生準備一本閱讀書，記錄自己的閱讀時間，并摘錄最喜歡的或印象深刻的句子進行背誦。 隨著時間的推移，學生的詞匯量會不斷增加，閱讀難度也會降低。 未讀完的章節會吸引學生繼續閱讀活動。
在這個過程中，學生也會深刻地感受到自己閱讀水平的提高，進一步激發他們的閱讀熱情，長期保持英語閱讀的習慣。 3.關注英語閱讀反饋。 反饋作為英語教學的重要組成部分，最終是用來提取數據，分析學生的學習效果，并以此改進和改進教學方法，從而提高學生的整體英語語言水平，培養核心閱讀素養。 為此光棍節 英文，應在教學過程中逐步培養學生的自我反饋意識和自我反饋能力。 [4]在高職英語閱讀教學中，教師應根據學生的學業條件和自身特點，設計適當的、形式多樣的閱讀反饋活動。 例如，教師可以利用現代化的交流平臺建立英語閱讀討論小組，讓學生對所讀的文章發表自己的看法，從而了解學生的閱讀趨勢。
4。結論
通過統覺理論指導下的高職英語閱讀教學探索,可以明確高職英語閱讀教學的重點,激發學生的學習興趣,幫助學生在學習時更順暢地連接新舊知識。接受新知識、跨越“意識門檻”、完成知覺過程、擴大“知覺群體”提供了一些啟發和實踐方法。同時可以幫助教師設計多元化的教學方法，實現更高效的教學。閱讀教學取得成果。
[參考]
[1] 賴賢普. 論赫爾巴特的教育心理學思想[J]. 教育評論，1986，（04）：77-78。
[2] 張雪梅. 分層教學理論對初中英語教學策略的影響研究[D]. 濟南：山東師范大學，2015。
[3],[M].:ing&.1994:237-245.
[4] 陳紅. 在線英語閱讀自學課程的反饋設計[J]. 外語電教教學，2005，（01）：27。