在小學英語閱讀教學中培養學生核心素養的必要性
更新時間：2024-04-13 07:12:37作者：佚名
淺談具有核心能力的小學英語閱讀教學
摘要：隨著我國教育改革的全面展開，核心素養這一關鍵詞逐漸出現在公眾視野中，并成為當今社會評價人才的重要標準之一。 如何在小學英語閱讀教學中培養學生的核心能力是本文分析的主要問題。
關鍵詞：核心素養； 小學英語； 英語閱讀
一、小學英語閱讀教學培養學生核心能力的必要性
所謂英語學科核心能力包括四個維度：語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。 這四個維度是教師在日常英語教學中應該重點培養的部分。 首先，語言能力是學生學習英語最重要的原因之一。 國家將英語列為三大主干學科之一，希望學習國際通用語能夠增強我國的綜合實力，幫助我國在世界上擁有話語權。 在全球化加速發展的今天，學習一門國際通用語言非常重要，語言能力也被列為學生需要掌握的能力之一。 其次，思維品質也叫智慧品質。 是指思維能力的特征和表現。 人們在思維活動中表現出不同的特點和差異，構成了思維品質。 換句話說，這就是每個學生的性格差異。 通過這種性格差異，我們可以了解每個人的創造和創新能力，這是當今社會人才的評價標準之一。 思維的主要品質是：邏輯思維、思維的廣度、思維的深度、思維的獨立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創造性和創造性。 思維的可預測性。 第三，文化品格是指對中外文化的理解和對優秀文化的認可。 是全球化背景下學生的知識素質、人文修養和行為取向。 學生出國后就代表了國家的面貌。 僅僅了解課本知識不足以培養良好的文化品格。 教師在教學時應轉變教學方法，幫助學生養成優秀的文化品格。 最后是學習能力。 學習能力是我們現代社會每個人都必須具備的能力。 它可以幫助我們學習更多的知識，幫助我們成為更好、更優秀的人才。 擁有良好的學習能力帶來的好處是巨大的，意味著這個人的潛力是無限的。 所謂“活到老，學到老，學無止境”就是指學習的重要性。 這四個維度對于學生來說是非常重要的評價標準。 教師要在小學階段有意識地培養學生的英語核心素養，幫助學生在初中、高中乃至大學的學習道路上走得更順暢，把學生培養成國家和社會需要的高素質人才。
二、小學英語閱讀教學如何培養學生的核心能力
（一）利用“問題串”的形式引導學生獨立思考
教師在教學時要轉變教學觀念，讓學生成為課堂的主人。 他們只是引導學生學習的參與者和中介者。 教學時，不應該是“提問者”，而應該是“提問者”。 “人”，通過提問引導學生獨立思考，引導學生參與、融入課堂。 題串的格式可以訓練學生的思維能力和自主學習能力，從而提高學生的核心英語素養。 這種問題串教學法現在已經比較流行了。 幫助學生更好地吸收知識，提高學習能力和思維能力。 同時，其在課堂上的使用也可以幫助學生提高上課的注意力和興趣。 比如我們學習四年級英語下冊《》時，就可以使用這種形式的問題串。 本章我們遇到的知識點有“周一到周日的英語表達”、“課后活動的各種表達”等。 所以，我們在教學時，首先教學生如何用英語說 to ，然后通過課文“?Wedon'urday”引導學生學習到的用法。 例如，“星期日用英語怎么說？” “星期一我們用英語怎么說呢？” “哪個同學能從周一到周日說出這句話？” 這樣的問題格式可以給學生一種成為課堂主人的感覺，一系列的問題可以引發學生的思考。 經過一系列的思考，學生給出答案，可以擺脫以往老師向學生灌輸知識的做法。 相反，給學生思考的空間不好意思英語，成為主動吸收知識的學生。
(2)運用“思維導圖”方法培養學生的學習能力
教師經常給學生布置一些預習任務，以提高課堂效率，幫助學生更好更快地吸收知識。 所以，傳統的預覽任務其實作用不大。 首先，老師不可能檢查每個學生的預習進度。 第三，學生常因對重要知識點不清楚而出現預習方向錯誤的問題。 那么，這個時候我們就可以引入思維導圖的形式，幫助學生自由預習，提高課堂效率。 例如，我們學習“mye-”時，可以讓學生在課前預習。 由于小學生年齡較小，老師不能給學生施加太大的學習壓力。 他們可以讓學生預習他們計劃在下一堂課教的任何地方。 有些老師擔心學生的預習方向不對。 他們可以給學生一個中心點，讓學生發散思維。 比如《mye-》整個章節都是關于我的網友的。 主要知識點就是問題。 用法。 然后，我們首先給出一個中心知識點，就是把你的網友介紹給朋友，讓學生根據這個知識點進行合理的預習，鍛煉學生的自主學習能力。
（三）采用“微課”方式幫助學生課后復習
我們都知道上課時間是有限的。 很多學生可能會覺得自己在課堂上不小心漏掉了一些知識點或者記不太清楚。 傳統的方法是問老師，但這種方法有很大的局限性。 首先，有的學生害羞，不好意思問，從而漏掉了一個知識點。 其次，只有一名老師，但提問的學生卻很多，不僅浪費學生的時間，也給老師帶來很大的負擔。 那么，利用微課就可以很好的解決這種情況。 微課是老師在課前錄制的5至8分鐘的知識點短視頻。 學生可以在學校網站上免費觀看，幫助學生課后復習。 比如我們在學習“”章節時，老師需要先梳理一下重要的知識點。 這種微課形式還可以幫助教師在講授過程中梳理重要知識點，避免遺漏。 本章主要講英語過去時態的用法。 這也是學生第一次接觸英語知識。 這是一個重點，也是一個難點。 然后，教師在錄制短視頻時，可以重點關注語法和各種動詞、介詞、系動詞過去時的用法不好意思英語，幫助學生理解和使用，培養學生的綜合素質和能力。 然后，老師在講的時候還可以穿插一些小故事，比如舉出自己的例子，“。” 用這種類似的形式，講一些在北京的經歷，遇到外國人，用英語和他們交流等等。是的，這種短篇故事更受學生歡迎。 當他們傾聽時，他們自然地學習知識。
三、結論
基于以上分析，小學英語閱讀教學中培養孩子的英語核心素養是非常有必要的。 這不僅有利于學生今后更加方便、快捷地學習，也能提高學生的綜合素質，幫助他們成為國家需要的人才。
參考：
[1] 陳惠平. 基于核心能力的農村小學英語閱讀教學研究[J]. 海外英語，2018（13）：69-72。
[2] 鄭丹丹. 基于核心素養框架的高中英語閱讀教學思考[J]. 知識經濟，2017（15）：109-110。
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