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淺談具有核心能力的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：隨著我國(guó)教育改革的全面展開(kāi)，核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵詞逐漸出現(xiàn)在公眾視野中，并成為當(dāng)今社會(huì)評(píng)價(jià)人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。 如何在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是本文分析的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 小學(xué)英語(yǔ)； 英語(yǔ)閱讀

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心能力的必要性

所謂英語(yǔ)學(xué)科核心能力包括四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力。 這四個(gè)維度是教師在日常英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的部分。 首先，語(yǔ)言能力是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的原因之一。 國(guó)家將英語(yǔ)列為三大主干學(xué)科之一，希望學(xué)習(xí)國(guó)際通用語(yǔ)能夠增強(qiáng)我國(guó)的綜合實(shí)力，幫助我國(guó)在世界上擁有話語(yǔ)權(quán)。 在全球化加速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)一門國(guó)際通用語(yǔ)言非常重要，語(yǔ)言能力也被列為學(xué)生需要掌握的能力之一。 其次，思維品質(zhì)也叫智慧品質(zhì)。 是指思維能力的特征和表現(xiàn)。 人們?cè)谒季S活動(dòng)中表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和差異，構(gòu)成了思維品質(zhì)。 換句話說(shuō)，這就是每個(gè)學(xué)生的性格差異。 通過(guò)這種性格差異，我們可以了解每個(gè)人的創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，這是當(dāng)今社會(huì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一。 思維的主要品質(zhì)是：邏輯思維、思維的廣度、思維的深度、思維的獨(dú)立性、思維的靈活性、思維的敏捷性、思維的批判性、思維的確定性、思維的創(chuàng)造性和創(chuàng)造性。 思維的可預(yù)測(cè)性。 第三，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)可。 是全球化背景下學(xué)生的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。 學(xué)生出國(guó)后就代表了國(guó)家的面貌。 僅僅了解課本知識(shí)不足以培養(yǎng)良好的文化品格。 教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的文化品格。 最后是學(xué)習(xí)能力。 學(xué)習(xí)能力是我們現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人都必須具備的能力。 它可以幫助我們學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，幫助我們成為更好、更優(yōu)秀的人才。 擁有良好的學(xué)習(xí)能力帶來(lái)的好處是巨大的，意味著這個(gè)人的潛力是無(wú)限的。 所謂“活到老，學(xué)到老，學(xué)無(wú)止境”就是指學(xué)習(xí)的重要性。 這四個(gè)維度對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。 教師要在小學(xué)階段有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生在初中、高中乃至大學(xué)的學(xué)習(xí)道路上走得更順暢，把學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家和社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心能力

（一）利用“問(wèn)題串”的形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生成為課堂的主人。 他們只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和中介者。 教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該是“提問(wèn)者”，而應(yīng)該是“提問(wèn)者”。 “人”，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生參與、融入課堂。 題串的格式可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的核心英語(yǔ)素養(yǎng)。 這種問(wèn)題串教學(xué)法現(xiàn)在已經(jīng)比較流行了。 幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和思維能力。 同時(shí)，其在課堂上的使用也可以幫助學(xué)生提高上課的注意力和興趣。 比如我們學(xué)習(xí)四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《》時(shí)，就可以使用這種形式的問(wèn)題串。 本章我們遇到的知識(shí)點(diǎn)有“周一到周日的英語(yǔ)表達(dá)”、“課后活動(dòng)的各種表達(dá)”等。 所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，首先教學(xué)生如何用英語(yǔ)說(shuō) to ，然后通過(guò)課文“?Wedon'urday”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)到的用法。 例如，“星期日用英語(yǔ)怎么說(shuō)？” “星期一我們用英語(yǔ)怎么說(shuō)呢？” “哪個(gè)同學(xué)能從周一到周日說(shuō)出這句話？” 這樣的問(wèn)題格式可以給學(xué)生一種成為課堂主人的感覺(jué)，一系列的問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的思考。 經(jīng)過(guò)一系列的思考，學(xué)生給出答案，可以擺脫以往老師向?qū)W生灌輸知識(shí)的做法。 相反，給學(xué)生思考的空間不好意思英語(yǔ)，成為主動(dòng)吸收知識(shí)的學(xué)生。

(2)運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師經(jīng)常給學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，以提高課堂效率，幫助學(xué)生更好更快地吸收知識(shí)。 所以，傳統(tǒng)的預(yù)覽任務(wù)其實(shí)作用不大。 首先，老師不可能檢查每個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度。 第三，學(xué)生常因?qū)χ匾R(shí)點(diǎn)不清楚而出現(xiàn)預(yù)習(xí)方向錯(cuò)誤的問(wèn)題。 那么，這個(gè)時(shí)候我們就可以引入思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生自由預(yù)習(xí)，提高課堂效率。 例如，我們學(xué)習(xí)“mye-”時(shí)，可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)。 由于小學(xué)生年齡較小，老師不能給學(xué)生施加太大的學(xué)習(xí)壓力。 他們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)他們計(jì)劃在下一堂課教的任何地方。 有些老師擔(dān)心學(xué)生的預(yù)習(xí)方向不對(duì)。 他們可以給學(xué)生一個(gè)中心點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維。 比如《mye-》整個(gè)章節(jié)都是關(guān)于我的網(wǎng)友的。 主要知識(shí)點(diǎn)就是問(wèn)題。 用法。 然后，我們首先給出一個(gè)中心知識(shí)點(diǎn)，就是把你的網(wǎng)友介紹給朋友，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的預(yù)習(xí)，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）采用“微課”方式幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)

我們都知道上課時(shí)間是有限的。 很多學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得自己在課堂上不小心漏掉了一些知識(shí)點(diǎn)或者記不太清楚。 傳統(tǒng)的方法是問(wèn)老師，但這種方法有很大的局限性。 首先，有的學(xué)生害羞，不好意思問(wèn)，從而漏掉了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。 其次，只有一名老師，但提問(wèn)的學(xué)生卻很多，不僅浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，也給老師帶來(lái)很大的負(fù)擔(dān)。 那么，利用微課就可以很好的解決這種情況。 微課是老師在課前錄制的5至8分鐘的知識(shí)點(diǎn)短視頻。 學(xué)生可以在學(xué)校網(wǎng)站上免費(fèi)觀看，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)。 比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“”章節(jié)時(shí)，老師需要先梳理一下重要的知識(shí)點(diǎn)。 這種微課形式還可以幫助教師在講授過(guò)程中梳理重要知識(shí)點(diǎn)，避免遺漏。 本章主要講英語(yǔ)過(guò)去時(shí)態(tài)的用法。 這也是學(xué)生第一次接觸英語(yǔ)知識(shí)。 這是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。 然后，教師在錄制短視頻時(shí)，可以重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)法和各種動(dòng)詞、介詞、系動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的用法不好意思英語(yǔ)，幫助學(xué)生理解和使用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。 然后，老師在講的時(shí)候還可以穿插一些小故事，比如舉出自己的例子，“。” 用這種類似的形式，講一些在北京的經(jīng)歷，遇到外國(guó)人，用英語(yǔ)和他們交流等等。是的，這種短篇故事更受學(xué)生歡迎。 當(dāng)他們傾聽(tīng)時(shí)，他們自然地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、結(jié)論

基于以上分析，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)核心素養(yǎng)是非常有必要的。 這不僅有利于學(xué)生今后更加方便、快捷地學(xué)習(xí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助他們成為國(guó)家需要的人才。

參考：

[1] 陳惠平. 基于核心能力的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[J]. 海外英語(yǔ)，2018（13）：69-72。

[2] 鄭丹丹. 基于核心素養(yǎng)框架的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)思考[J]. 知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2017（15）：109-110。

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