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本文作者：何力（1964-），男，漢族，廣東大埔人，廣州黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校教研室主任，計(jì)算機(jī)高級(jí)教師，研究方向：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效應(yīng)用于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)管理。

就業(yè)還是繼續(xù)教育？ 一直是職業(yè)高中的“兩難選擇”。 職業(yè)高中是由“薄弱普通高中”“轉(zhuǎn)型”而來。 與普通中專、技工學(xué)校相比，它們?cè)凇奥殬I(yè)教育”方面存在“先天不足”。 先天的缺陷很容易導(dǎo)致后天的缺陷和劣勢(shì)進(jìn)入職業(yè)高中。 為了“超越自卑”，職業(yè)高中職教人員很容易養(yǎng)成急功近利、“彎道超車”的心態(tài)，用有限的資源不是為了彌補(bǔ)“短板”，而是為了集中精力優(yōu)勢(shì)資源投放在能夠贏得“鮮花和掌聲”的項(xiàng)目上。 招生、在校生等數(shù)據(jù)證明，某區(qū)某職業(yè)高中在職教師20多年辛勤耕耘取得的“豐碩成果”并未得到某區(qū)委、區(qū)政府的認(rèn)可和廣大公眾。 。 作為一名職業(yè)高中教師，我們確實(shí)應(yīng)該深入思考：職業(yè)高中的先天缺陷是客觀事實(shí)。 難道他們就不能彌補(bǔ)嗎？ 后來者的優(yōu)勢(shì)永遠(yuǎn)存在，但離開公司是不是太高了？

就業(yè)還是繼續(xù)教育？ 職業(yè)高中一直是“艱難的選擇”

當(dāng)時(shí)政策設(shè)計(jì)者將“薄弱普通高中”從普通高中中分離出來，改造成“職業(yè)高中”的初衷，顯然是為了減輕升學(xué)壓力，避免“千軍萬馬過馬路”。獨(dú)木橋”，同時(shí)也讓更多的學(xué)生，讓很多難以進(jìn)入高等教育的高中生有一技之長。 一方面滿足人才市場(chǎng)對(duì)技能型人才的需求，另一方面是讓更多的學(xué)生通過多種方式學(xué)以致用，成才。

政策設(shè)計(jì)者對(duì)于職業(yè)高中的定位并不含糊。 從當(dāng)時(shí)的歷史背景來看，這一決策是科學(xué)的。 然而，職業(yè)高中本身從“誕生”之日起，就一直在就業(yè)或升學(xué)方面“糾結(jié)”，同時(shí)它也是中等職業(yè)學(xué)校。 教育，如普通中等職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，特別是技工學(xué)校，一直把培養(yǎng)實(shí)用技能人才和高技能人才作為學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和定位。

由于職業(yè)高中是由“實(shí)力薄弱的普通高中”“改造”而來，“職業(yè)教育”可以說是“先天不足”。 因此，初中畢業(yè)生想要學(xué)習(xí)技能，理性會(huì)讓他們首先選擇中專、技工學(xué)校（雖然都叫中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）； 毫無疑問，你應(yīng)該選擇普通高中繼續(xù)深造。 職業(yè)高中因升學(xué)無進(jìn)展，由“薄弱普通高中”轉(zhuǎn)制而成。 但職業(yè)高中的大部分教職員工已經(jīng)習(xí)慣了普通高中的管理和教學(xué)模式。 由此，我們也可以體會(huì)到“習(xí)慣的力量”的力量。 。

正是因?yàn)椤奥殬I(yè)高中”的目標(biāo)搖擺不定，導(dǎo)致某職業(yè)高中在本地區(qū)處于相當(dāng)尷尬的境地（政府在各區(qū)縣設(shè)立職業(yè)高中，初衷是服務(wù)大眾）地區(qū)經(jīng)濟(jì)和民生）。 用教育負(fù)責(zé)人的話說：與區(qū)委、區(qū)政府的要求、群眾的期望、我區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相比，還存在較大差距。發(fā)展職業(yè)教育。 還有很長的路要走。

例如，某職業(yè)高中辦職業(yè)教育已20多年。 政府也投入了大量的人力、財(cái)力、物力。 當(dāng)然，從事職業(yè)高中多年的職業(yè)教師也認(rèn)為“碩果累累”。 “有圖有真相”的年終總結(jié)確實(shí)能產(chǎn)出許多令人矚目的成績：比如比賽獲獎(jiǎng)了多少，高考成績有多優(yōu)秀，立項(xiàng)了多少項(xiàng)目，發(fā)表了多少論文等。發(fā)表、獲獎(jiǎng)等，但每年，雖然在“全校共同努力”下招生全速推進(jìn)，但生源數(shù)量和質(zhì)量始終令人堪憂。 表1為某職業(yè)高中12年招生情況及招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

表1：2008-2019年某職業(yè)高中招生單位/人及在校生人數(shù)

某職業(yè)高中是國家重點(diǎn)職業(yè)高中，也是發(fā)達(dá)地區(qū)唯一的公辦職業(yè)高中。 由于土地面積和建筑面積的限制，理想的招生人數(shù)在1000至900名學(xué)生之間。 注冊(cè)學(xué)生人數(shù)保持在3,000至2,700人之間。 然而，12年來，僅一年招生人數(shù)就達(dá)到1032人，一度降至643人。在校學(xué)生人數(shù)一直徘徊在2147人至2532人之間。 為保證招生數(shù)量，學(xué)校沒有地域、戶籍限制。

表1：2008-2019年某職業(yè)高中招生單位/人及在校生人數(shù)

近五年來，學(xué)校每年最多招收591名學(xué)區(qū)學(xué)生，最少每年招收271名學(xué)生。 如果沒有省、市、區(qū)外的補(bǔ)充生，只招收區(qū)內(nèi)的學(xué)生，情況就不難想象。 為什么上級(jí)認(rèn)為某職業(yè)高中的辦學(xué)水平與區(qū)委、區(qū)政府的要求、群眾的期望、區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要還有較大差距？ 表 2 和表 3 至少提供了對(duì)某些問題的反饋。

表3：2015年至2019年各地區(qū)招生比例及在校生人數(shù)

近五年，學(xué)校全省升學(xué)率在79%-52%范圍內(nèi)，在校生人數(shù)在71%-55%范圍內(nèi)； 全市入學(xué)率一直在61%-21%之間，在校生人數(shù)一直在71%-55%之間； 該區(qū)入學(xué)率在50%-12%之間，在校生比例在27%-12%之間。

作為一所區(qū)屬高職學(xué)校，上級(jí)最關(guān)心的不是學(xué)校在競賽中獲得了多少獎(jiǎng)項(xiàng)、學(xué)科是什么水平、發(fā)表了多少篇論文等，而是學(xué)校的支持情況。為全區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供保障。 招生情況是他們關(guān)心的。 要素之一。 區(qū)屬職業(yè)高中的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)均由區(qū)財(cái)政承擔(dān)。 雖然我們必須要有大局觀職業(yè)教育，但作為全區(qū)職業(yè)高中的職業(yè)教師，我們確實(shí)需要考慮學(xué)校為全區(qū)納稅人貢獻(xiàn)了什么、貢獻(xiàn)了多少，并解決問題。 存在哪些民生問題...

而我們也需要深入思考，為什么我們的職業(yè)高中辦了20多年，仍然無法吸引更多的區(qū)學(xué)生？ 如何縮小“大差距”？ 為什么我們?cè)诰蜆I(yè)和升學(xué)之間不斷搖擺不定？ 這里，我們需要追根溯源，深入分析，讓真實(shí)的數(shù)據(jù)說話，看到細(xì)微的細(xì)節(jié)，找出問題的癥結(jié)所在。

1.什么是高中教育？

出于深入分析的需要，我們需要澄清一些關(guān)鍵概念，避免認(rèn)知混亂。 比如，在高中教育中，許多從事多年的教育工作者常常將高中教育與普通高中教育等同起來，將中等職業(yè)教育與高中教育對(duì)立起來，錯(cuò)誤地理解政府普及高中教育是普通高中擴(kuò)招。 事實(shí)上，高中教育包括普通高中、成人高中和中等職業(yè)教育。 中國的職業(yè)教育是從高中階段開始的。 如圖1所示，政府普及高中教育的方式是鼓勵(lì)擴(kuò)大中等職業(yè)教育。

圖1：高中職業(yè)教育的內(nèi)涵

據(jù)《2017年全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：全國高中階段教育在校生1382.49萬人，在校學(xué)生3970.99萬人。 圖2顯示了高中生的體型結(jié)構(gòu)。

圖2：2017年高中生規(guī)模結(jié)構(gòu)

雖然中等職業(yè)教育不再大致相當(dāng)于普通高中教育，但仍占40.1%（2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，仍無上升趨勢(shì)止住下降）。

二、我國職業(yè)教育體系和中等職業(yè)教育現(xiàn)狀

我們知道，普通高中教育由教育部管理，而中等職業(yè)教育則由多個(gè)負(fù)責(zé)人管理，與普通高中相比，體制相對(duì)復(fù)雜。

圖3：中國職業(yè)教育體系

據(jù)《2018年全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示，全國中等職業(yè)教育在校生1555.26萬人，占高中階段教育在校生總數(shù)的39.53%。 其中，普通中專在校生699.42萬人，占中等職業(yè)教育的44.97%；職業(yè)高中在校生401.08萬人，占中等職業(yè)教育的25.79%；技工學(xué)校在校生341.64人，占中等職業(yè)教育的21.97%。中等職業(yè)教育的百分比。 成人中專學(xué)生113.13萬人，占中等職業(yè)教育的7.27%。 可以說，目前中等職業(yè)教育基本形成“三大支柱”。

然而，2009年至2018年，中等職業(yè)教育在校生人數(shù)持續(xù)下降。 2018年與2009年相比，普通中專減少在校生141.01萬人，成人中專減少在校生47.86萬人，職業(yè)高中減少在校生377.34萬人，技工學(xué)校減少在校生73.68萬人，中等職業(yè)學(xué)校減少在校生73.68萬人。 。 在校生總數(shù)減少639.89萬人。 職業(yè)高中占59%，普通中專占22%，成人中專占7%，技工學(xué)校占12%。 2018年與2009年相比，普通高中在校生人數(shù)也減少59.28萬人。

從表4十年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，高中招生人數(shù)在減少，但中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生人數(shù)卻減少了普通高中的11倍。 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校本身，近十年來，只有職業(yè)高中減少了學(xué)生人數(shù)。 在校學(xué)生數(shù)只降不升，占中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生數(shù)下降的59%。 可以說是“斷崖式”下滑，不能不引起職業(yè)高中職教人員的深思。 十年數(shù)據(jù)證明，如果選擇職業(yè)教育，初中畢業(yè)生更愿意選擇普通中專和技工學(xué)校。

普通中等職業(yè)學(xué)校雖然歸教育部管理，但其歷史淵源是行業(yè)辦學(xué)，仍然帶有很深的行業(yè)印記。 技工學(xué)校受人力資源和社會(huì)保障部門監(jiān)管，背景多為大型國有企業(yè)、廠礦企業(yè)。

因此，當(dāng)教育部在中等職業(yè)教育中大力推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合、企業(yè)校內(nèi)、校校企業(yè)、教師主導(dǎo)企業(yè)實(shí)踐、“五個(gè)對(duì)接”等時(shí)，普通中專，尤其是技工學(xué)校，因?yàn)橐恢痹趯?shí)踐，所以反應(yīng)并不強(qiáng)烈。 至于職業(yè)高中，作為教育部門的“親生兒子”，一方面在升學(xué)方面并不是很成功，但對(duì)“升學(xué)”有著強(qiáng)烈的執(zhí)著， “參加考試”； 另一方面，它想跟上國家政策，但又受到自身基礎(chǔ)的阻礙，步伐搖搖欲墜。

三、先天不足的“職高”

與普通中專、技工學(xué)校相比，職業(yè)高中屬于后來者。 她的出生日期是20世紀(jì)80年代以后，見《國務(wù)院批復(fù)》（國發(fā)[1980]252號(hào)）（1980年10月7日）。

職業(yè)高中的“搖擺”目標(biāo)源于職業(yè)高中在配置職業(yè)教育各類資源方面的先天不足。

通識(shí)教育圈有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為文化課學(xué)不好就應(yīng)該去職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)和技能。 這實(shí)際上是在誤導(dǎo)那些對(duì)文化課程興趣不大或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，認(rèn)為初中所學(xué)的文化課程，如語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史、地理等，不會(huì)影響他們的職業(yè)生涯。 他們?cè)诩夹g(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)技術(shù)技能。 如果他們的升學(xué)目標(biāo)定在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，那么他們就更不愿意學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課程。 事實(shí)上，沒有一定的文化基礎(chǔ)，技術(shù)和技能是很難學(xué)的。 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)技能課程難度不低于普通高中的數(shù)、理、化課程。

我們知道，從幼兒園到九年義務(wù)教育，學(xué)校主要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、算五項(xiàng)能力。 能夠在考試中獲勝的學(xué)生通常還具備聽、說、讀、寫和算術(shù)技能。 五種能力比較強(qiáng)的學(xué)生，其實(shí)在學(xué)習(xí)技能和技術(shù)方面更有優(yōu)勢(shì)，他們的“動(dòng)手能力”也需要這五種能力的支撐。

當(dāng)政府將“薄弱普通中學(xué)”改造成“高等職業(yè)中學(xué)”時(shí)，這種心態(tài)會(huì)受到一定影響。

顯然，生源是職業(yè)高中的第一個(gè)“先天不足”。

由于學(xué)生素質(zhì)不高，打造學(xué)校品牌難度很大。 當(dāng)然，也有一些職業(yè)高中逆勢(shì)而上，最終化蝶升格為高職院校。 不過，這只是個(gè)別情況，并不具有普遍性。 解決學(xué)生質(zhì)量不理想、成績突出問題的解決辦法：一是政府投入大量人力、財(cái)力、物力“集中力量”辦大事（這種情況很常見）； 第二，政府只是撒胡椒面，提供普通性支持黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校，卻有一個(gè)校長“化腐朽為神奇”（這種情況非常罕見）。

第二個(gè)“先天不足”是師資力量。

在職業(yè)高中，學(xué)生素質(zhì)并不理想。 事實(shí)上，教師素質(zhì)也并不理想。 優(yōu)秀的教師不一定愿意留在職業(yè)高中。 即使他們因?yàn)槟撤N原因來到職業(yè)高中，最終也可能會(huì)迷失。 所謂“不該離開的，留下”。職業(yè)高中除了優(yōu)秀的“理論課”教師外，還需要優(yōu)秀的具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐課教師。然而，實(shí)踐課教師的地位相對(duì)較低。職業(yè)高中，特別是公辦職業(yè)高中，沒有正常的渠道加入行列。職業(yè)高中缺乏吸引力，缺乏具有企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀實(shí)踐教師是眾多因素中的主要原因。

學(xué)校中層管理人員一般由學(xué)校優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人或?qū)I(yè)帶頭人產(chǎn)生。 如果師資隊(duì)伍中缺乏優(yōu)秀教師，整體實(shí)力薄弱，那么在這樣的生態(tài)環(huán)境下產(chǎn)生的中層管理人員的整體素質(zhì)和社會(huì)實(shí)踐能力就會(huì)很差。 能力必定堪憂。 某“職業(yè)高中”總是在“升學(xué)”和“就業(yè)”之間搖擺不定，有時(shí)甚至偏離職業(yè)教育道路。 這與管理人員的整體素質(zhì)有很大關(guān)系。

第三個(gè)“先天不足”是對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)模糊。

在職業(yè)高中，無論是決策者、管理層，還是一線學(xué)科帶頭人、專業(yè)帶頭人、班主任，還是普通學(xué)科教師，他們的人生經(jīng)歷大多是從學(xué)校到學(xué)校。 約90%的教師沒有社會(huì)企業(yè)經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)。 %以上，我最擅長的是紙上“排兵布陣”。 當(dāng)然，現(xiàn)在我用PPT來“排兵布陣”。

尤其是決策層和管理層，以及一線學(xué)術(shù)帶頭人、專業(yè)帶頭人、班主任最需要彌補(bǔ)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的短板。 政府在這方面也有政策文件要求，但礙于觀念和習(xí)慣的力量，職業(yè)高中本身并沒有積極主動(dòng)。 與匹配和高質(zhì)量就業(yè)的難度相比，鼓勵(lì)更多中職學(xué)生進(jìn)入高等教育不失為一條“捷徑”。 畢竟，市場(chǎng)這只“看不見的手”，讓職業(yè)院校、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)沒有市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)經(jīng)驗(yàn)的人變得更加困難。 抓牢。 但如果要與普通高中同質(zhì)化，辦職業(yè)教育還有什么意義呢？

第四個(gè)“先天不足”是急功近利。

在社會(huì)上，人們有這樣的看法：普通高中在繼續(xù)教育方面看不起職業(yè)高中，在技能和技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方面，普通中專和技工學(xué)校看不起職業(yè)高中。 當(dāng)然，職業(yè)高中的職業(yè)教師對(duì)這些“社會(huì)偏見”是“心知肚明”的。 為了“超越自卑”的目的，他們渴望“彎道超車”，比如在“技能比賽”中展示自己的才華，“在學(xué)校里出人頭地”。 “搶先一步”，比如獲得學(xué)士學(xué)位等，但這一切都需要資源投入。 但由于公立學(xué)校人員配備有限，所謂“一根胡蘿卜，一個(gè)坑”。 如果部分人員被上級(jí)部門借調(diào)，可能會(huì)是“一根胡蘿卜，兩個(gè)坑”。 人力資源的稀缺導(dǎo)致許多任務(wù)需要執(zhí)行。 由于缺乏鮮花、掌聲、獎(jiǎng)勵(lì)等，沒有人愿意去做或推卸或應(yīng)對(duì)。 比如校本教研（職業(yè)學(xué)校真正建設(shè)性的研究其實(shí)就是校本教研）、學(xué)校每學(xué)期的數(shù)據(jù)收集、整理、分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、市場(chǎng)和行業(yè)調(diào)查、人才培養(yǎng)計(jì)劃、和專業(yè)發(fā)展計(jì)劃 沒有多少教師愿意專注于研究。 正如經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼昆所說：理性的人考慮邊際效益。

4、職業(yè)高中處于“后發(fā)劣勢(shì)”

先天缺陷很容易出現(xiàn)“后天缺陷”。 經(jīng)濟(jì)科技界有一個(gè)術(shù)語叫“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，指的是落后國家可以借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更快更有效地發(fā)展。 但獲得“后發(fā)優(yōu)勢(shì)”的前提是學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

對(duì)于職業(yè)高中來說，還有“后來者優(yōu)勢(shì)”。 例如，某市有一所全國知名的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，其前身也是一所職業(yè)高中。

但由于先天不足，大部分職業(yè)高中、初中沒有意識(shí)到需要借鑒普通中專、技工學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，造成“后發(fā)劣勢(shì)”。 從表4中我們發(fā)現(xiàn)，近10年來，職業(yè)高中招生人數(shù)只降不升，降幅與其他同齡學(xué)校相比是最大的。 我們可以從中找到職業(yè)高中“后發(fā)劣勢(shì)”的端倪。

從某區(qū)職業(yè)高中20多年的發(fā)展歷程中，我們也可以尋找到一些不可避免的因后天不足而造成的“后發(fā)劣勢(shì)”。

20世紀(jì)90年代初，某職業(yè)高中還是普通中學(xué)，但已經(jīng)開設(shè)了幼兒園教師、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等職業(yè)班。 由于當(dāng)時(shí)社會(huì)上幼兒園教師、電腦操作員、會(huì)計(jì)等人才緊缺，學(xué)校雖然沒有專門的招生就業(yè)部門，但招生和就業(yè)卻蓬勃發(fā)展。 如果沒有達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線，仍然要繳納贊助費(fèi)才有機(jī)會(huì)入學(xué)（職業(yè)中學(xué)90%以上的學(xué)生來自本地）。 當(dāng)時(shí)，師生們并沒有感覺到社會(huì)對(duì)中學(xué)有興趣。 職業(yè)教育是有偏見的，家長不會(huì)認(rèn)為孩子選擇職業(yè)中專是“不足、不合理”。 而且，還有很多本校教師的子女選擇了本校中職班。

當(dāng)時(shí)的學(xué)校體制類似于“綜合高中”，普通高中班的錄取率并不高。 因此，家長和學(xué)生更加理性，主動(dòng)選擇“職中班”。 這也給學(xué)校造成了提供職業(yè)教育沒有困難的錯(cuò)覺。 你要做的就是掛個(gè)牌子（計(jì)算機(jī)班、會(huì)計(jì)班等），找?guī)讉€(gè)專業(yè)老師，買一些基礎(chǔ)培訓(xùn)器材就可以“開辦”了。 沒想到我們只是生活在一個(gè)“躺著也能招學(xué)生”的時(shí)代。 事實(shí)上，這種“擴(kuò)招就業(yè)的繁榮”是由一只“看不見的手”——市場(chǎng)和一只“不安的手”——政府政策決定的。 這可以從表5的數(shù)據(jù)得到證實(shí)。

表5 1990-1998年中等職業(yè)教育招生規(guī)模及在校生比例（增長）

注：數(shù)據(jù)來源于1990-1998年《全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》

1990年至1998年，是中等職業(yè)教育快速發(fā)展的黃金時(shí)期。 9年來，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模和在校生人數(shù)持續(xù)上升，職業(yè)占人口比例分別達(dá)到56.96%和60.02%。

某學(xué)校之所以沒有設(shè)立獨(dú)立的招生就業(yè)辦公室，是因?yàn)槊總€(gè)專業(yè)只有一個(gè)班，三個(gè)專業(yè)三個(gè)班。 中職班是稀缺資源。 其次，學(xué)校不用擔(dān)心就業(yè)問題。 中職班畢業(yè)的學(xué)生自己也能找到合適的工作。 普通中學(xué)的管理模式根本沒有影響招生和就業(yè)。

只是“好花不常開，好時(shí)光不常長久”。

1998年，根據(jù)政府文件，縣區(qū)必須有一所省級(jí)或國家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中。 這一年，某學(xué)校廢除普通中學(xué)建制，正式更名為某高級(jí)職業(yè)高中（簡稱職業(yè)高中）。 由于是省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)高中，根據(jù)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，除了必要的用地面積、建筑面積、師資、教學(xué)設(shè)備等硬性指標(biāo)外，還有最重要的指標(biāo)是學(xué)生數(shù)量。在學(xué)校的學(xué)生。 某職業(yè)學(xué)校終于有了招生的概念。 ，不再“等待”學(xué)生到校報(bào)到。 然而，1998年一直高速增長的中國經(jīng)濟(jì)，遭遇亞洲金融危機(jī)，開始放緩。 政府的解決方案是擴(kuò)大大學(xué)招生規(guī)模。 受大學(xué)擴(kuò)招影響，中等職業(yè)學(xué)校招生數(shù)和在校學(xué)生數(shù)有所下降，如表6所示。

表6 1999-2002年中等職業(yè)教育招生規(guī)模及在校生比例（下降）

注：數(shù)據(jù)來源于1999-2002年《全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》

盡管某職業(yè)學(xué)校僅用一年時(shí)間就順利通過省級(jí)復(fù)評(píng)黃埔職業(yè)技術(shù)學(xué)校，成為某區(qū)唯一一所省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)校，但生源數(shù)量和質(zhì)量卻受到市場(chǎng)“看不見的手”的影響。 學(xué)校排名第一 首次嘗到招生困境（在校學(xué)生人數(shù)已不足800人），退出則鼓勵(lì)90%以上畢業(yè)生參加成人高考，避免就業(yè)問題學(xué)生（某學(xué)校職業(yè)高中生首次由就業(yè)轉(zhuǎn)升學(xué)）。 主持人）。 2002年，政府“不安分的手”再次伸出，兼并了區(qū)內(nèi)另一所成人中學(xué)。 2003年，成人高等學(xué)校大幅減少中職生招生目標(biāo)。 某職業(yè)學(xué)校最終不得不面臨學(xué)生就業(yè)。 首次設(shè)立獨(dú)立的招生就業(yè)辦公室，負(fù)責(zé)學(xué)校招生和就業(yè)工作。

在全國中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模和招生人數(shù)連續(xù)四年下降后，國務(wù)院于2002年8月24日發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》，為保持“高職招生比例大致相同”（國家發(fā)展和改革委員會(huì)）（2002）16號(hào)）文件。 該文件的發(fā)布，被職業(yè)教育界稱為職業(yè)教育的第一春。 2003年，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模和在校生人數(shù)開始回升，見表7。

表7 2003-2009年中等職業(yè)教育招生規(guī)模及在校學(xué)生比例（增）

注：數(shù)據(jù)來源于2003-2009年《全國教育發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》

全國絕大多數(shù)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校不再停課。 為了晉級(jí)國家級(jí)（國家級(jí)招生人數(shù)要求在3000人以上），某職業(yè)學(xué)校從2003年開始就沒有設(shè)置招生截止線，但不設(shè)置分?jǐn)?shù)的結(jié)果這樣做的后果是，職業(yè)學(xué)校的聲譽(yù)將受到損害，社會(huì)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校特別是職業(yè)高中的評(píng)價(jià)將越來越負(fù)面。

然而，沒有截止。 從積極的角度來說，它實(shí)現(xiàn)了孔子“有教無類”的教育思想。 某職業(yè)學(xué)校也從2002年之前的繼續(xù)教育定位轉(zhuǎn)向“服務(wù)型、就業(yè)型”，但外界評(píng)價(jià)是“學(xué)生質(zhì)量明顯下降”。 從表2中，我們還發(fā)現(xiàn)，某個(gè)地區(qū)的某個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不再主要來自當(dāng)?shù)亍?當(dāng)?shù)貙W(xué)生不到學(xué)校學(xué)生總數(shù)的27％。 來自其他地方的學(xué)生主要是農(nóng)村居民，請(qǐng)參見表8。

表8：2015年至2019年的農(nóng)業(yè)家庭注冊(cè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：入學(xué)和學(xué)生入學(xué)統(tǒng)計(jì)

有很多來自外地的學(xué)生，因此學(xué)校必須提供住宿，這明顯增加了該地區(qū)的金融投資。 隨著農(nóng)業(yè)家庭注冊(cè)的很大一部分，貧困學(xué)生的比例也將增加，并且自然而然地需要學(xué)費(fèi)和需要支持的學(xué)生人數(shù)自然會(huì)更大，所有這些學(xué)生都需要地區(qū)財(cái)務(wù)支持。 不難理解為什么某個(gè)地區(qū)的某個(gè)領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)某些職業(yè)學(xué)校說：與地區(qū)委員會(huì)和地區(qū)政府的要求，人民的期望以及該地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求相比仍然有很大的差距…

大量的外地學(xué)生和大量的農(nóng)業(yè)家庭注冊(cè)也使某些職業(yè)學(xué)校很難建立職業(yè)教育臺(tái)式通道和訓(xùn)練高技能的人才。 例如，該學(xué)校的某些專業(yè)人士與該市一所著名的高級(jí)職業(yè)學(xué)校建造了三段和二段的立交橋，但是有近200名學(xué)生打算接受高等教育（大學(xué)給出的目標(biāo)是50）。 從表1，表2，表3和表8中，不難看到某個(gè)職業(yè)高中在20多年來在學(xué)校的定位和定位方面取得了長足的進(jìn)步。 跑步學(xué)校的目標(biāo)一直在來回?cái)[動(dòng)，甚至回到原始起點(diǎn)。 主要原因是市場(chǎng)的“無形之手”和職業(yè)高中本身的固有缺點(diǎn)。

5.如何縮小“大差距”？對(duì)“職業(yè)高中”的揮桿定位的思考

職業(yè)高中的固有缺點(diǎn)是客觀的事實(shí)。 他們不能彌補(bǔ)嗎？

成為后來者的優(yōu)勢(shì)將永遠(yuǎn)存在，但是她把工作放在太遠(yuǎn)了嗎？

20多年前，一所職業(yè)學(xué)校申請(qǐng)了一所省級(jí)關(guān)鍵職業(yè)中學(xué)，這實(shí)際上是一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)。 為了實(shí)現(xiàn)省級(jí)關(guān)鍵目標(biāo)，它需要對(duì)政府的人，金錢和材料進(jìn)行大量投資。 投資多少？ 當(dāng)時(shí)，某個(gè)職業(yè)學(xué)校的職業(yè)教育人員缺乏有關(guān)職業(yè)教育的知識(shí)。 可以說，他們有無數(shù)的想法，不知道自己的缺點(diǎn)在哪里。 他們只是直覺地認(rèn)為，他們與“省級(jí)關(guān)鍵職業(yè)學(xué)校”還有一段距離。

因?yàn)椤笆鳌睘槁殬I(yè)學(xué)校帶來了忙碌，以評(píng)估省和國家的重要性，除了政府對(duì)硬件的投資外，它還需要對(duì)“軟件”的支持，而在外行中，這意味著“制造材料”。 從1998年開始，一所職業(yè)學(xué)校在2009年宣布省級(jí)對(duì)國家重要性的重要性，而決策者，管理層和普通教職員工和教職員工也經(jīng)常加班以“制造材料”，除了他們必須做的正常工作。 盡管某些職業(yè)學(xué)校尚未提供對(duì)某個(gè)地區(qū)人民滿意的職業(yè)教育，但在某個(gè)地區(qū)的人們（某個(gè)職業(yè)學(xué)校的人們的期望）之間仍然存在很大的差距，無論是決定 - 制造商，管理人員或普通教學(xué)人員確實(shí)不是閑散，但他們不知道在哪里“忙”。 如何最大化忙碌的價(jià)值？

無論是先天性缺陷還是獲得性不足，所有這些實(shí)際上都是由“失明”引起的。 縮小“較大差距”的唯一解決方案是“掃盲”，這意味著某個(gè)職業(yè)高中的職業(yè)教育人員應(yīng)該研究“職業(yè)教育”，而不是像第一次工業(yè)革命之前那樣“依靠天空”。 ”。

我們知道，長期以來，高質(zhì)量的中學(xué)和技術(shù)學(xué)校已經(jīng)獨(dú)立成立了教學(xué)和研究辦公室或教學(xué)和研究辦公室。 對(duì)于某些職業(yè)高中，在建立單獨(dú)的招生和就業(yè)辦公室之前，花了9年的時(shí)間進(jìn)行職業(yè)教育，并花了24年的時(shí)間建立一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)和研究辦公室（一所職業(yè)學(xué)校始于職業(yè)中產(chǎn)階級(jí)，到2020年，歷史只有26歲）。

某個(gè)職業(yè)高中“搖擺不定”的教育目標(biāo)的主要原因是“失明”。 “失明”的根源是對(duì)學(xué)校教學(xué)和研究的狹窄和錯(cuò)誤的理解。 某種職業(yè)高中對(duì)學(xué)校的教學(xué)和研究的理解源于對(duì)普通中學(xué)的教學(xué)和研究的理解：據(jù)信，教學(xué)和科學(xué)研究意味著在做項(xiàng)目和撰寫論文，這有助于評(píng)估高級(jí)職業(yè)頭銜。 職業(yè)教育人員僅在需要評(píng)估高級(jí)職業(yè)頭銜時(shí)就考慮“教學(xué)和科學(xué)研究”。 因此，在評(píng)估高級(jí)職業(yè)冠軍后，許多教師和管理人員不再有動(dòng)力寫論文并進(jìn)行項(xiàng)目。

普通高中有大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”。 學(xué)校只需要跟隨“指揮棒”進(jìn)行大學(xué)入學(xué)考試，并在人民看來是一所好的學(xué)校。 盡管職業(yè)教育具有政府的“不安之手”來提供幫助，但它仍然受到市場(chǎng)的“無形之手”的控制。 如果職業(yè)學(xué)校的管理缺乏對(duì)市場(chǎng)的了解，缺乏對(duì)職業(yè)教育的深入研究，并且只關(guān)心其他同齡人學(xué)習(xí)時(shí)的“構(gòu)建”，并且不關(guān)注學(xué)校自己的教學(xué)和科學(xué)研究，那么自然而然地對(duì)未來做出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)將很難。 判斷，學(xué)校的左右波動(dòng)，東方的錘子和西方的錘子是不可避免的。

因此，處于“后來的劣勢(shì)”的職業(yè)高中不應(yīng)總是考慮“超越其他人”，而應(yīng)該“知道自己”，找出自己的“家庭背景”，審查和反思職業(yè)的歷史在自己的學(xué)校中進(jìn)行教育，并一次邁出一步，將學(xué)校的教學(xué)和科學(xué)研究定位為一個(gè)“智囊團(tuán)”，以發(fā)展職業(yè)學(xué)校，進(jìn)行真正的教學(xué)和科學(xué)研究，并遵循職業(yè)教育的發(fā)展法律本身。 當(dāng)然，與其他發(fā)展道路相比，真正的教育之路，科學(xué)研究以及尋求真相和實(shí)用主義絕對(duì)會(huì)更加困難，并且不會(huì)有很多“亮點(diǎn)”，但最終我們不會(huì)“搖擺” “然后回到原始點(diǎn)。

最重要的是：在進(jìn)行真正的職業(yè)教育時(shí)，沒有“在角落周圍超越”。