更新時間：2024-03-10 20:16:32作者：佚名
本文作者：何力（1964-），男，漢族，廣東大埔人，廣州黃埔職業技術學校教研室主任，計算機高級教師，研究方向：計算機網絡技術、物聯網技術，有效應用于中等職業技術學校的教學管理。
就業還是繼續教育？ 一直是職業高中的“兩難選擇”。 職業高中是由“薄弱普通高中”“轉型”而來。 與普通中專、技工學校相比，它們在“職業教育”方面存在“先天不足”。 先天的缺陷很容易導致后天的缺陷和劣勢進入職業高中。 為了“超越自卑”，職業高中職教人員很容易養成急功近利、“彎道超車”的心態，用有限的資源不是為了彌補“短板”，而是為了集中精力優勢資源投放在能夠贏得“鮮花和掌聲”的項目上。 招生、在校生等數據證明，某區某職業高中在職教師20多年辛勤耕耘取得的“豐碩成果”并未得到某區委、區政府的認可和廣大公眾。 。 作為一名職業高中教師，我們確實應該深入思考：職業高中的先天缺陷是客觀事實。 難道他們就不能彌補嗎？ 后來者的優勢永遠存在，但離開公司是不是太高了？
就業還是繼續教育？ 職業高中一直是“艱難的選擇”
當時政策設計者將“薄弱普通高中”從普通高中中分離出來，改造成“職業高中”的初衷，顯然是為了減輕升學壓力，避免“千軍萬馬過馬路”。獨木橋”，同時也讓更多的學生，讓很多難以進入高等教育的高中生有一技之長。 一方面滿足人才市場對技能型人才的需求，另一方面是讓更多的學生通過多種方式學以致用，成才。
政策設計者對于職業高中的定位并不含糊。 從當時的歷史背景來看，這一決策是科學的。 然而，職業高中本身從“誕生”之日起，就一直在就業或升學方面“糾結”，同時它也是中等職業學校。 教育，如普通中等職業學校和技工學校，特別是技工學校，一直把培養實用技能人才和高技能人才作為學校的發展目標和定位。
由于職業高中是由“實力薄弱的普通高中”“改造”而來，“職業教育”可以說是“先天不足”。 因此，初中畢業生想要學習技能，理性會讓他們首先選擇中專、技工學校（雖然都叫中等職業技術學校）； 毫無疑問，你應該選擇普通高中繼續深造。 職業高中因升學無進展，由“薄弱普通高中”轉制而成。 但職業高中的大部分教職員工已經習慣了普通高中的管理和教學模式。 由此，我們也可以體會到“習慣的力量”的力量。 。
正是因為“職業高中”的目標搖擺不定，導致某職業高中在本地區處于相當尷尬的境地（政府在各區縣設立職業高中，初衷是服務大眾）地區經濟和民生）。 用教育負責人的話說：與區委、區政府的要求、群眾的期望、我區經濟社會發展的需要相比，還存在較大差距。發展職業教育。 還有很長的路要走。
例如，某職業高中辦職業教育已20多年。 政府也投入了大量的人力、財力、物力。 當然，從事職業高中多年的職業教師也認為“碩果累累”。 “有圖有真相”的年終總結確實能產出許多令人矚目的成績：比如比賽獲獎了多少，高考成績有多優秀，立項了多少項目，發表了多少論文等。發表、獲獎等，但每年，雖然在“全校共同努力”下招生全速推進，但生源數量和質量始終令人堪憂。 表1為某職業高中12年招生情況及招生統計數據。
表1：2008-2019年某職業高中招生單位/人及在校生人數
某職業高中是國家重點職業高中，也是發達地區唯一的公辦職業高中。 由于土地面積和建筑面積的限制，理想的招生人數在1000至900名學生之間。 注冊學生人數保持在3,000至2,700人之間。 然而，12年來，僅一年招生人數就達到1032人，一度降至643人。在校學生人數一直徘徊在2147人至2532人之間。 為保證招生數量，學校沒有地域、戶籍限制。
表1：2008-2019年某職業高中招生單位/人及在校生人數
近五年來，學校每年最多招收591名學區學生，最少每年招收271名學生。 如果沒有省、市、區外的補充生，只招收區內的學生，情況就不難想象。 為什么上級認為某職業高中的辦學水平與區委、區政府的要求、群眾的期望、區經濟社會發展的需要還有較大差距？ 表 2 和表 3 至少提供了對某些問題的反饋。
表3：2015年至2019年各地區招生比例及在校生人數
近五年，學校全省升學率在79%-52%范圍內，在校生人數在71%-55%范圍內； 全市入學率一直在61%-21%之間，在校生人數一直在71%-55%之間； 該區入學率在50%-12%之間，在校生比例在27%-12%之間。
作為一所區屬高職學校，上級最關心的不是學校在競賽中獲得了多少獎項、學科是什么水平、發表了多少篇論文等，而是學校的支持情況。為全區經濟社會發展提供保障。 招生情況是他們關心的。 要素之一。 區屬職業高中的辦學經費均由區財政承擔。 雖然我們必須要有大局觀職業教育，但作為全區職業高中的職業教師，我們確實需要考慮學校為全區納稅人貢獻了什么、貢獻了多少，并解決問題。 存在哪些民生問題...
而我們也需要深入思考，為什么我們的職業高中辦了20多年，仍然無法吸引更多的區學生？ 如何縮小“大差距”？ 為什么我們在就業和升學之間不斷搖擺不定？ 這里，我們需要追根溯源，深入分析，讓真實的數據說話，看到細微的細節，找出問題的癥結所在。
1.什么是高中教育？
出于深入分析的需要，我們需要澄清一些關鍵概念，避免認知混亂。 比如，在高中教育中，許多從事多年的教育工作者常常將高中教育與普通高中教育等同起來，將中等職業教育與高中教育對立起來，錯誤地理解政府普及高中教育是普通高中擴招。 事實上，高中教育包括普通高中、成人高中和中等職業教育。 中國的職業教育是從高中階段開始的。 如圖1所示，政府普及高中教育的方式是鼓勵擴大中等職業教育。
圖1：高中職業教育的內涵
據《2017年全國教育發展統計公報》顯示：全國高中階段教育在校生1382.49萬人，在校學生3970.99萬人。 圖2顯示了高中生的體型結構。
圖2：2017年高中生規模結構
雖然中等職業教育不再大致相當于普通高中教育，但仍占40.1%（2017年統計數據顯示，仍無上升趨勢止住下降）。
二、我國職業教育體系和中等職業教育現狀
我們知道，普通高中教育由教育部管理，而中等職業教育則由多個負責人管理，與普通高中相比，體制相對復雜。
圖3：中國職業教育體系
據《2018年全國教育發展統計公報》顯示，全國中等職業教育在校生1555.26萬人，占高中階段教育在校生總數的39.53%。 其中，普通中專在校生699.42萬人，占中等職業教育的44.97%；職業高中在校生401.08萬人，占中等職業教育的25.79%；技工學校在校生341.64人，占中等職業教育的21.97%。中等職業教育的百分比。 成人中專學生113.13萬人，占中等職業教育的7.27%。 可以說，目前中等職業教育基本形成“三大支柱”。
然而，2009年至2018年，中等職業教育在校生人數持續下降。 2018年與2009年相比，普通中專減少在校生141.01萬人，成人中專減少在校生47.86萬人，職業高中減少在校生377.34萬人，技工學校減少在校生73.68萬人，中等職業學校減少在校生73.68萬人。 。 在校生總數減少639.89萬人。 職業高中占59%，普通中專占22%，成人中專占7%，技工學校占12%。 2018年與2009年相比，普通高中在校生人數也減少59.28萬人。
從表4十年的統計數據可以發現，高中招生人數在減少，但中等職業技術學校招生人數卻減少了普通高中的11倍。 中等職業技術學校本身，近十年來，只有職業高中減少了學生人數。 在校學生數只降不升，占中等職業技術學校學生數下降的59%。 可以說是“斷崖式”下滑，不能不引起職業高中職教人員的深思。 十年數據證明，如果選擇職業教育，初中畢業生更愿意選擇普通中專和技工學校。
普通中等職業學校雖然歸教育部管理，但其歷史淵源是行業辦學，仍然帶有很深的行業印記。 技工學校受人力資源和社會保障部門監管，背景多為大型國有企業、廠礦企業。
因此，當教育部在中等職業教育中大力推進校企合作、產教融合、企業校內、校校企業、教師主導企業實踐、“五個對接”等時，普通中專，尤其是技工學校，因為一直在實踐，所以反應并不強烈。 至于職業高中，作為教育部門的“親生兒子”，一方面在升學方面并不是很成功，但對“升學”有著強烈的執著， “參加考試”； 另一方面，它想跟上國家政策，但又受到自身基礎的阻礙，步伐搖搖欲墜。
三、先天不足的“職高”
與普通中專、技工學校相比，職業高中屬于后來者。 她的出生日期是20世紀80年代以后，見《國務院批復》（國發[1980]252號）（1980年10月7日）。
職業高中的“搖擺”目標源于職業高中在配置職業教育各類資源方面的先天不足。
通識教育圈有一個誤區，認為文化課學不好就應該去職業學校學習技術和技能。 這實際上是在誤導那些對文化課程興趣不大或學習有困難的學生，認為初中所學的文化課程，如語文、數學、英語、物理、化學、歷史、地理等，不會影響他們的職業生涯。 他們在技術學校學習技術技能。 如果他們的升學目標定在中等職業技術學校，那么他們就更不愿意學習基礎文化課程。 事實上，沒有一定的文化基礎，技術和技能是很難學的。 中等職業技術學校的專業技能課程難度不低于普通高中的數、理、化課程。
我們知道，從幼兒園到九年義務教育，學校主要培養學生聽、說、讀、寫、算五項能力。 能夠在考試中獲勝的學生通常還具備聽、說、讀、寫和算術技能。 五種能力比較強的學生，其實在學習技能和技術方面更有優勢，他們的“動手能力”也需要這五種能力的支撐。
當政府將“薄弱普通中學”改造成“高等職業中學”時，這種心態會受到一定影響。
顯然，生源是職業高中的第一個“先天不足”。
由于學生素質不高，打造學校品牌難度很大。 當然，也有一些職業高中逆勢而上，最終化蝶升格為高職院校。 不過，這只是個別情況，并不具有普遍性。 解決學生質量不理想、成績突出問題的解決辦法：一是政府投入大量人力、財力、物力“集中力量”辦大事（這種情況很常見）； 第二，政府只是撒胡椒面，提供普通性支持黃埔職業技術學校，卻有一個校長“化腐朽為神奇”（這種情況非常罕見）。
第二個“先天不足”是師資力量。
在職業高中，學生素質并不理想。 事實上，教師素質也并不理想。 優秀的教師不一定愿意留在職業高中。 即使他們因為某種原因來到職業高中，最終也可能會迷失。 所謂“不該離開的，留下”。職業高中除了優秀的“理論課”教師外，還需要優秀的具有企業經驗的實踐課教師。然而，實踐課教師的地位相對較低。職業高中，特別是公辦職業高中，沒有正常的渠道加入行列。職業高中缺乏吸引力，缺乏具有企業經驗的優秀實踐教師是眾多因素中的主要原因。
學校中層管理人員一般由學校優秀教師、學科帶頭人或專業帶頭人產生。 如果師資隊伍中缺乏優秀教師，整體實力薄弱，那么在這樣的生態環境下產生的中層管理人員的整體素質和社會實踐能力就會很差。 能力必定堪憂。 某“職業高中”總是在“升學”和“就業”之間搖擺不定，有時甚至偏離職業教育道路。 這與管理人員的整體素質有很大關系。
第三個“先天不足”是對職業教育的認識模糊。
在職業高中，無論是決策者、管理層，還是一線學科帶頭人、專業帶頭人、班主任，還是普通學科教師，他們的人生經歷大多是從學校到學校。 約90%的教師沒有社會企業經歷或經驗。 %以上，我最擅長的是紙上“排兵布陣”。 當然，現在我用PPT來“排兵布陣”。
尤其是決策層和管理層，以及一線學術帶頭人、專業帶頭人、班主任最需要彌補企業經驗的短板。 政府在這方面也有政策文件要求，但礙于觀念和習慣的力量，職業高中本身并沒有積極主動。 與匹配和高質量就業的難度相比，鼓勵更多中職學生進入高等教育不失為一條“捷徑”。 畢竟，市場這只“看不見的手”，讓職業院校、職業學校培養沒有市場經驗、企業經驗的人變得更加困難。 抓牢。 但如果要與普通高中同質化，辦職業教育還有什么意義呢？
第四個“先天不足”是急功近利。
在社會上，人們有這樣的看法：普通高中在繼續教育方面看不起職業高中，在技能和技術實踐教學方面，普通中專和技工學校看不起職業高中。 當然，職業高中的職業教師對這些“社會偏見”是“心知肚明”的。 為了“超越自卑”的目的，他們渴望“彎道超車”，比如在“技能比賽”中展示自己的才華，“在學校里出人頭地”。 “搶先一步”，比如獲得學士學位等，但這一切都需要資源投入。 但由于公立學校人員配備有限，所謂“一根胡蘿卜，一個坑”。 如果部分人員被上級部門借調，可能會是“一根胡蘿卜，兩個坑”。 人力資源的稀缺導致許多任務需要執行。 由于缺乏鮮花、掌聲、獎勵等，沒有人愿意去做或推卸或應對。 比如校本教研（職業學校真正建設性的研究其實就是校本教研）、學校每學期的數據收集、整理、分析、畢業生跟蹤調查、市場和行業調查、人才培養計劃、和專業發展計劃 沒有多少教師愿意專注于研究。 正如經濟學家曼昆所說：理性的人考慮邊際效益。
4、職業高中處于“后發劣勢”
先天缺陷很容易出現“后天缺陷”。 經濟科技界有一個術語叫“后發優勢”，指的是落后國家可以借鑒發達國家的經驗教訓，更快更有效地發展。 但獲得“后發優勢”的前提是學習發達國家的經驗教訓。
對于職業高中來說，還有“后來者優勢”。 例如，某市有一所全國知名的中等職業技術學校，其前身也是一所職業高中。
但由于先天不足，大部分職業高中、初中沒有意識到需要借鑒普通中專、技工學校的經驗教訓，造成“后發劣勢”。 從表4中我們發現，近10年來，職業高中招生人數只降不升，降幅與其他同齡學校相比是最大的。 我們可以從中找到職業高中“后發劣勢”的端倪。
從某區職業高中20多年的發展歷程中，我們也可以尋找到一些不可避免的因后天不足而造成的“后發劣勢”。
20世紀90年代初，某職業高中還是普通中學，但已經開設了幼兒園教師、計算機、會計等職業班。 由于當時社會上幼兒園教師、電腦操作員、會計等人才緊缺，學校雖然沒有專門的招生就業部門，但招生和就業卻蓬勃發展。 如果沒有達到錄取分數線，仍然要繳納贊助費才有機會入學（職業中學90%以上的學生來自本地）。 當時，師生們并沒有感覺到社會對中學有興趣。 職業教育是有偏見的，家長不會認為孩子選擇職業中專是“不足、不合理”。 而且，還有很多本校教師的子女選擇了本校中職班。
當時的學校體制類似于“綜合高中”，普通高中班的錄取率并不高。 因此，家長和學生更加理性，主動選擇“職中班”。 這也給學校造成了提供職業教育沒有困難的錯覺。 你要做的就是掛個牌子（計算機班、會計班等），找幾個專業老師，買一些基礎培訓器材就可以“開辦”了。 沒想到我們只是生活在一個“躺著也能招學生”的時代。 事實上，這種“擴招就業的繁榮”是由一只“看不見的手”——市場和一只“不安的手”——政府政策決定的。 這可以從表5的數據得到證實。
表5 1990-1998年中等職業教育招生規模及在校生比例（增長）
注：數據來源于1990-1998年《全國教育發展統計公報》
1990年至1998年，是中等職業教育快速發展的黃金時期。 9年來，中等職業學校招生規模和在校生人數持續上升，職業占人口比例分別達到56.96%和60.02%。
某學校之所以沒有設立獨立的招生就業辦公室，是因為每個專業只有一個班，三個專業三個班。 中職班是稀缺資源。 其次，學校不用擔心就業問題。 中職班畢業的學生自己也能找到合適的工作。 普通中學的管理模式根本沒有影響招生和就業。
只是“好花不常開，好時光不常長久”。
1998年，根據政府文件，縣區必須有一所省級或國家級重點職業高中。 這一年，某學校廢除普通中學建制，正式更名為某高級職業高中（簡稱職業高中）。 由于是省級重點職業高中，根據設置標準，除了必要的用地面積、建筑面積、師資、教學設備等硬性指標外，還有最重要的指標是學生數量。在學校的學生。 某職業學校終于有了招生的概念。 ，不再“等待”學生到校報到。 然而，1998年一直高速增長的中國經濟，遭遇亞洲金融危機，開始放緩。 政府的解決方案是擴大大學招生規模。 受大學擴招影響，中等職業學校招生數和在校學生數有所下降，如表6所示。
表6 1999-2002年中等職業教育招生規模及在校生比例（下降）
注：數據來源于1999-2002年《全國教育發展統計公報》
盡管某職業學校僅用一年時間就順利通過省級復評黃埔職業技術學校，成為某區唯一一所省級重點職業技術學校，但生源數量和質量卻受到市場“看不見的手”的影響。 學校排名第一 首次嘗到招生困境（在校學生人數已不足800人），退出則鼓勵90%以上畢業生參加成人高考，避免就業問題學生（某學校職業高中生首次由就業轉升學）。 主持人）。 2002年，政府“不安分的手”再次伸出，兼并了區內另一所成人中學。 2003年，成人高等學校大幅減少中職生招生目標。 某職業學校最終不得不面臨學生就業。 首次設立獨立的招生就業辦公室，負責學校招生和就業工作。
在全國中等職業學校招生規模和招生人數連續四年下降后，國務院于2002年8月24日發布了《國務院關于大力推進職業教育改革和發展的決定》，為保持“高職招生比例大致相同”（國家發展和改革委員會）（2002）16號）文件。 該文件的發布，被職業教育界稱為職業教育的第一春。 2003年，中等職業學校招生規模和在校生人數開始回升，見表7。
表7 2003-2009年中等職業教育招生規模及在校學生比例（增）
注：數據來源于2003-2009年《全國教育發展統計公報》
全國絕大多數中等職業技術學校不再停課。 為了晉級國家級（國家級招生人數要求在3000人以上），某職業學校從2003年開始就沒有設置招生截止線，但不設置分數的結果這樣做的后果是，職業學校的聲譽將受到損害，社會對中等職業學校特別是職業高中的評價將越來越負面。
然而，沒有截止。 從積極的角度來說，它實現了孔子“有教無類”的教育思想。 某職業學校也從2002年之前的繼續教育定位轉向“服務型、就業型”，但外界評價是“學生質量明顯下降”。 從表2中，我們還發現，某個地區的某個職業學校的學生不再主要來自當地。 當地學生不到學校學生總數的27％。 來自其他地方的學生主要是農村居民，請參見表8。
表8：2015年至2019年的農業家庭注冊統計數據：入學和學生入學統計
有很多來自外地的學生，因此學校必須提供住宿，這明顯增加了該地區的金融投資。 隨著農業家庭注冊的很大一部分，貧困學生的比例也將增加，并且自然而然地需要學費和需要支持的學生人數自然會更大，所有這些學生都需要地區財務支持。 不難理解為什么某個地區的某個領導人對某些職業學校說：與地區委員會和地區政府的要求，人民的期望以及該地區社會經濟發展的需求相比仍然有很大的差距…
大量的外地學生和大量的農業家庭注冊也使某些職業學校很難建立職業教育臺式通道和訓練高技能的人才。 例如，該學校的某些專業人士與該市一所著名的高級職業學校建造了三段和二段的立交橋，但是有近200名學生打算接受高等教育（大學給出的目標是50）。 從表1，表2，表3和表8中，不難看到某個職業高中在20多年來在學校的定位和定位方面取得了長足的進步。 跑步學校的目標一直在來回擺動，甚至回到原始起點。 主要原因是市場的“無形之手”和職業高中本身的固有缺點。
5.如何縮小“大差距”？對“職業高中”的揮桿定位的思考
職業高中的固有缺點是客觀的事實。 他們不能彌補嗎？
成為后來者的優勢將永遠存在，但是她把工作放在太遠了嗎？
20多年前，一所職業學校申請了一所省級關鍵職業中學，這實際上是一個發展機會。 為了實現省級關鍵目標，它需要對政府的人，金錢和材料進行大量投資。 投資多少？ 當時，某個職業學校的職業教育人員缺乏有關職業教育的知識。 可以說，他們有無數的想法，不知道自己的缺點在哪里。 他們只是直覺地認為，他們與“省級關鍵職業學校”還有一段距離。
因為“失明”為職業學校帶來了忙碌，以評估省和國家的重要性，除了政府對硬件的投資外，它還需要對“軟件”的支持，而在外行中，這意味著“制造材料”。 從1998年開始，一所職業學校在2009年宣布省級對國家重要性的重要性，而決策者，管理層和普通教職員工和教職員工也經常加班以“制造材料”，除了他們必須做的正常工作。 盡管某些職業學校尚未提供對某個地區人民滿意的職業教育，但在某個地區的人們（某個職業學校的人們的期望）之間仍然存在很大的差距，無論是決定 - 制造商，管理人員或普通教學人員確實不是閑散，但他們不知道在哪里“忙”。 如何最大化忙碌的價值？
無論是先天性缺陷還是獲得性不足，所有這些實際上都是由“失明”引起的。 縮小“較大差距”的唯一解決方案是“掃盲”，這意味著某個職業高中的職業教育人員應該研究“職業教育”，而不是像第一次工業革命之前那樣“依靠天空”。 ”。
我們知道，長期以來，高質量的中學和技術學校已經獨立成立了教學和研究辦公室或教學和研究辦公室。 對于某些職業高中，在建立單獨的招生和就業辦公室之前，花了9年的時間進行職業教育，并花了24年的時間建立一個獨立的教學和研究辦公室（一所職業學校始于職業中產階級，到2020年，歷史只有26歲）。
某個職業高中“搖擺不定”的教育目標的主要原因是“失明”。 “失明”的根源是對學校教學和研究的狹窄和錯誤的理解。 某種職業高中對學校的教學和研究的理解源于對普通中學的教學和研究的理解：據信，教學和科學研究意味著在做項目和撰寫論文，這有助于評估高級職業頭銜。 職業教育人員僅在需要評估高級職業頭銜時就考慮“教學和科學研究”。 因此，在評估高級職業冠軍后，許多教師和管理人員不再有動力寫論文并進行項目。
普通高中有大學入學考試的“指揮棒”。 學校只需要跟隨“指揮棒”進行大學入學考試，并在人民看來是一所好的學校。 盡管職業教育具有政府的“不安之手”來提供幫助，但它仍然受到市場的“無形之手”的控制。 如果職業學校的管理缺乏對市場的了解，缺乏對職業教育的深入研究，并且只關心其他同齡人學習時的“構建”，并且不關注學校自己的教學和科學研究，那么自然而然地對未來做出準確的預測將很難。 判斷，學校的左右波動，東方的錘子和西方的錘子是不可避免的。
因此，處于“后來的劣勢”的職業高中不應總是考慮“超越其他人”，而應該“知道自己”，找出自己的“家庭背景”，審查和反思職業的歷史在自己的學校中進行教育，并一次邁出一步，將學校的教學和科學研究定位為一個“智囊團”，以發展職業學校，進行真正的教學和科學研究，并遵循職業教育的發展法律本身。 當然，與其他發展道路相比，真正的教育之路，科學研究以及尋求真相和實用主義絕對會更加困難，并且不會有很多“亮點”，但最終我們不會“搖擺” “然后回到原始點。
最重要的是：在進行真正的職業教育時，沒有“在角落周圍超越”。