更新時間：2021-06-07 09:25:03作者：admin2
了促進新教師專業成長提高教師整體素質近日刺桐幼兒園組織新教師集體培訓——何設計和制定半日活動計劃活動保教副園長事先組織新教師學習和分析省編新教材并結合新教師組織實施半日活動存些共性問題讓新教師懂得：定要事先熟悉教材吃透教材才能準確地把握教材目標、重難點書寫半日活動計劃時應做活動目標明確、條理清晰、層次分明手段和活動步驟應有利于突破重難點樣教師實施半日活動過程才能得心應手、有條紊地開展活動 通過此次集體活動新教師從選擇和制定目標、確定活動內容、選擇和分析教材、確定適宜教學形式、選擇教學策略等方面有了進步認識新教師更加明確了設計和制定半日活動時應突出目標、注重操作性、注重動靜結合等原則 保教副園長指導新教師熟悉省編新教材內容新教師大膽提出有關分析教材和設計半日活動計劃方面存困惑
幼兒的學習和發展特點以及幼兒園課程特點決定了幼兒園課程整合的基點就是一日活動，合理安排幼兒的一日生活是幼兒學習與發展的基本保證，有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反復的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效地學習。《幼兒園教育指導綱要(試行)》第三部分“組織與實施”第九條“科學合理的安排和組織一日生活”中寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”這一規定的出臺，源于長期以來在片面的集體教育、強制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉換)環節所背上的種種十分糟糕的名譽。而《3—6歲兒童學習與發展指南》更延續了《綱要》理念，向幼兒園、向幼兒教師宣傳正確的教育觀、兒童觀，促使幼兒發展真正成為教育的出發點。要貫徹“一日生活皆課程”的的理念，就要全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展，重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習，細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡，細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實。
一日生活是實現幼兒全面發展教育的重要環節，而過渡環節作為一日生活不可缺少的“紐帶”，是教育工作者實現下一個教育活動目標的前提，也是上一次教育活動的延伸。[1]幼兒園的一日活動包括生活、學習、游戲、運動等環節,在這些環節之間存在的過渡被稱之為過渡環節。[2]過渡環節也指在幼兒園一日活動中介于有明確目標和內容的活動組織形式之間、用于轉換的環節。它是一種獨特的，同其他環節一樣有重要教育意義的教育資源，能和幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的交流互動。[3] 一日生活中過渡環節主要有以下幾種：早餐結束后至學習活動開始前，學習活動結束后至戶外活動前，戶外活動結束后至午餐前，午餐結束后至午睡前，起床后至有組織的活動前。不同的學者對于一日活動的過渡環節都給予同樣的重視，發展適宜性實踐則更強調過渡環節需要成人進行最周密的計劃。[4]
北京師范大學教育學院博士朱細文（2004）指出經過適度延長和調整后的過渡環節，其內在的、深層的世界觀或工作機制是幼兒可以在一定的時間內同時思考和同時處理許多事情，并且通過合理的分工，通過有機的分解和銜接，來提高行動的效率。幼兒不必要等到一件事情做完了才能夠做另一件事情。經過調整后的過渡環節既保證了不同活動的順序發生，又保證了整個一日生活外在的和幼兒體驗內在的連貫性。[5]從幼兒的角度來說，過渡環節能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，它有利于幼兒自主自律能力和健康人格的形成。過渡環節中一般會存在兩種需求：一是教學活動組織與安排的需求，這一需求一直以來都處在顯性的位置，大部分的活動安排都是從這一需求出發的；二是幼兒身心的需求。[6]過渡環節在整個相對比較正式的幼兒園一日生活中，是教和學的時間和空間的空隙里的花絮，這花絮可以被積極地建設成為幼兒積壓的某種心理能量的釋放空問、成為不同學習風格的活動之間的鋪墊和過渡，過渡環節可以幫助教師和幼兒在一定程度上和在某些方面建立起積極的連續性教師可以借過渡環節來了解一些情況，來進行一些針對性的、個別的、“補課”性的指導；而幼兒也可以惜這個空間來完成一些他在前面的活動中沒有完成的活動，或是做一些調整改進。《綱要》寫到：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。”如果單純按照字面的意思去理解和執行《綱要》的精神，很可能導致的一個后果是人們將盡可能地壓縮過渡環節中轉換的時間，通過與原來的集體和強制措施不同的另一些集體和強制措施來提高轉換的效率。[7]
二、研究述評及問題提出
梳理已有相關研究發現，目前幼兒園過渡環節組織和實施存在如下問題：
（1）教師對過渡環節欠缺教育意識，表現為忽略過渡環節教育目標、教育指導和幼兒自理能力培養；過渡環節形式乏味，沒有采取幼兒喜歡的形式，教師語言平淡、簡單，指令性語言較多；
（2）過渡環節消極等待和集中做一件事情的幼兒多，幼兒常常無所事事；教師忙于準備下一活動，淡化對幼兒的觀察、溝通和指導。
(3)從一日活動的時間安排來看，過渡環節都是緊湊化的處理，但是從“以幼兒為本”的角度來說，緊湊、頻繁的活動轉換環節，并不是幼兒真正需要的，單一的緊湊化處理并沒有解決過渡環節的實質問題；
（4）從教師的組織來看教師一般都是用如廁、洗手等生活環節來代替過渡環節，環節之間的轉換比較生硬，過多干預和催促的現象仍大量存在。
幼兒園過渡環節的轉換仍沒有實質性的改變，幼兒園一日活動過渡環節的相關研究也較為稀疏。在梳理、分析相關文獻的基礎上，本文試圖分析過渡環節的價值、目前幼兒園一日活動過渡環節組織及實施現狀及存在的問題，結合本園十幾例過渡個案教學，梳理并總結一日活動過渡環節組織及實施的些許理念、建設性意見及可操作性方法，以期對幼兒園一日生活過渡環節的組織及實施給予一定的借鑒與指導。進而優化幼兒的一日活動安排，促使幼兒能在過渡實踐中充分體驗自主與自然。
三、幼兒園一日活動過渡環節的組織
（一）教師指導和幼兒自主的關系
過渡環節中，教師的指導和幼兒的自主之間的關系可以有好幾種，要依具體的情境而定。人們既可以在教師主導的前提下尊重和發揮幼兒的自主性，也可以在幼兒自主的前提下滲透教師指導的成分。在本文中，我們認為這兩條路都是可以走的，也都是走得通的。關鍵在于，教師不能片面強調其中的任何一方面，也不能一次從兩個角度同時進行。教師必須從其中一個方面出發，充分地發掘這一方面的內涵，然后再引進相對的另一個方面，并且使這兩個方面有充分的互動，如此循環往復。無論我們預先從哪一個方面出發，只要我們使教師的引導因素同幼兒的自主機制，在具體的教育過程中發生相互的作用，我們就可以克服“非死即亂”的頑疾。培養幼兒的自主生活能力和自立的生活習慣，是幼兒園的一個工作重點和優勢所在。
一定程度上講，教育的確具有規訓的性質，是充滿著規訓的力量。這種權力通過知識的改造、情感的教化、內心的塑造使社會公認的真理和道德標準在被教育者的內心發生作用。[8]福柯也曾說道:“人體是被操縱、被塑造、被規訓的。它服從，配合，變得靈巧、強壯。”[9]幼兒園教育要確保幼兒能夠獲得足夠的發展空間和發展機會，具有一定程度上行動的自主性和自由選擇的權力。[10]過渡環節應是一個相對寬松的時空，在保證安全和基本秩序的前提下，幼兒可自主選擇適應和調整的方式，可以在各個活動區角進行探索，也可以進行情感和經驗的交流。但從目前幼兒園教育實踐來看，教師對幼兒的規訓在程度上過度，在數量上過多，幼兒活動的自主性在過渡環節中并沒有得到尊重和體現，整個過渡環節中幼兒的活動時刻受到教師嚴密的監督和控制。幼兒天生就是一個學習者和探索者，他具有巨大的學習潛力，教師應給予幼兒充分的信任、尊重和理解，使幼兒從豐富的積極體驗中獲得自信和自尊。[11]
（二）過渡環節的適宜性實踐觀
因教師的控制強調行動的效率，而幼兒的主動性強調幼兒心理的流暢和連貫，即幼兒在教育因素規范下的自主調節。這種自主調節，一方面給了幼兒各自不同的個性以相當的空間，使它們能夠得以存在，得以表現和發揮；另一方面，它也從根本上改變了“過渡(轉換)”一詞的含義，使它由人為的過渡轉變為自然的過渡，即由主動的“transfer”轉變為自動的“flow”。過渡環節組織最強調將一日生活中進行不同環節轉換的主體，從教師的控制轉向了幼兒自己的調節，將整個課堂生活的風格，由他律轉變為自律。[12]
過渡環節教育意識要求教師在組織過渡環節的時候，應該正確認識以下問題：
(1)打破原來嚴格的一次完成一件事情的教學時間進度表，取消那種將一日生活的整體時間切分成為盡可能小塊的時間的做法，而增加彈性的時間，增加幼兒有可能“長時間做一件事情”的機會；適宜的過渡環節實踐應該適時延長過渡環節給幼兒自由活動和釋放個性的時間，為不同個性、興趣的幼兒提供了空間，同時也能給教師實現過渡環節教育價值的機會和時間。如讓幼兒自主選擇活動，讓幼兒自由地給植物澆水、說悄悄話……嘗試將故事和游戲引入其中，將幼兒的注意力轉移過來，自然過渡到下一環節的活動。
(2) 適宜的過渡環節實踐應該調整作息時間，融合過渡環節教師可以依據幼兒的特點和需求，自行安排活動的次序和時間的長度，真正從幼兒的角度來靈活組織教育教學活動，體現幼兒的主體位置。板塊式的作息使幼兒擁有了“長時間完成一件事情”或“跨時間完成一件事情”的可能性。教師要講究變通，仍要運用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過渡環節模糊、軟化，邊緣互相融合。
（3）過渡環節對于幼兒的一日活動來說是邊緣的、不穩定的，從時間上來說也是非常短暫的，經常界于兩個活動之間。因此，需要采用弱化的方法來處理過渡環節，即將集體活動從高結構轉化為開放的、低結構的活動，使前一活動順利、自然過渡到后一活動中去，使過渡環節與其他活動沒有明顯的區別。
雖然high/scope的成功經驗在觀念上提倡從教師的控制轉向幼兒的自主調節，但是這種轉變并不意味著我們要放棄教師的指導和設計，也沒有導致混亂無序的局面。
四、幼兒園一日活動過渡環節的實施
過渡環節的實施最需要的就是教師的過渡技能，唐華（2007）指出銜接過渡技能包括活動式過渡、信號式過渡及線索式過渡三種。活動式過渡是指以喝水、洗手、入廁等短暫生活活動或小型游戲、娛樂、操作活動銜接前后兩個生活環節，實現活動轉換過渡的方式；信號式過渡是指教師利用音樂、琴聲、鈴聲、動作、手勢等作為信號吸引幼兒注意，將幼兒的興趣自然轉向下一活動，實現活動轉換過渡的方式；線索式過渡是指教師巧妙通過對前面活動的總結而引出后面的活動，使知識學習和技能練習成為連接兩活動的線索和手段，順利實現活動過渡的方式。[13] 在區角活動、自由活動、戶外活動與室內集體活動之間的過渡中，因存在人員數量的變化和等待的問題，用各種短暫、有趣的活動來過渡最為合適。而兩活動間正好需要幼兒入廁、洗手、喝水的，則用這些活動合理穿插，既是休息、調整,又是過渡、轉換。在由動到靜、由靜到動的活動過渡中，因需要幼兒轉換情緒和心理狀態，信號過渡不失為最佳選擇，已形成條件反射的信號會幫助幼兒立即興奮或迅速安靜。對于前后兩環節知識聯系較緊密或存在著知識、技能遷移的更適合用線索式過渡，這有利于幫助幼兒整合知識和技能，學會遷移，學以致用，并促進保教結合。
結合《綱要》和《指南》及相關研究，適宜的過渡環節應該是：
（1）提前告知活動即將發生變化，給幼兒一定預告信息和提醒；教師在活動結束前可使用的兩類信號：一類是可視信號；一類是聽覺信號。可視信號包括一日活動流程表、展示下一個活動的圖片或者符號或者舉起或者懸掛一個黃色牌、手勢提醒。聽覺信號有計時器、時鐘、搖小鈴、彈曲子或播放輕柔的樂曲或者給予口頭提醒。
（2）過渡時間較為靈活，具有合理的活動節奏，靈活使用歌曲、鋼琴、磁帶、鈴聲等幼兒較為熟悉的模式重復強化，引發幼兒的關注并按照慣常經驗來行動；讓另外一個成人先帶領一部分幼兒開始下一個活動，避免消極等待；
（3）教師指導具體而清晰，限制每一次指令的數量以免造成混亂，多與幼兒眼神交流以確保獲得幼兒的注意力；讓每個幼兒有目的的走，適度避免所有人移動，將混亂降低到最小；讓幼兒承擔管理教室的職責和特定任務，或者給他們幫助同伴的機會；
（4）平衡教師和幼兒發起活動，平衡兒童的活躍/平靜以及室外/室內活動經驗；關注幼兒注意力等方面的發展差異性，容許有差異，并分析原因，給予必要的指導。
在具有一定時間長度的過渡環節中，教師可以通過一些積極的手段來實現它積極的教育價值暗示幼兒過渡就要開始了暗示可以是語言提示,也可以是非語言的。如運用多種形式和手段來進行過渡手指游戲講故事和自由閱讀節奏律動游戲，更重要的就是教師之間的有效分工合作。
五、小結
過渡環節在幼兒一日生活中具有獨立、積極的教育價值，滿足了學習活動與自由活動不同節奏更替的需要，有利于科學、合理安排幼兒一日生活，過渡環節能讓幼兒在輕松、愉快、自然的氛圍下緊湊地進入下一個活動。處理好過渡環節能加強教育活動的有效性，能給幼兒提供一個釋放心理能量的空間。過渡環節有利于培養幼兒自主自律的能力，要盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。過渡環節從表面看是細小的，但它卻具有非常重要的教育價值。對于幼兒一日生活的活動過渡而言，前后兩活動形式的不同和轉換意義的不同是教師選擇過渡方式的依據。
只有重視幼兒園一日活動中的過渡環節,才能讓我們有機會去發現并挖掘其中蘊涵的教育價值。在過渡環節中，教師要根據實際情況，在滿足幼兒興趣的前提下引導支持他們的活動，讓過渡環節發揮其獨有的教育功能。過渡環節的等待可以是一種教育資源，其豐富的獨特的教育價值有待我們去發掘。