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在國內外合作設立的教育項目中，英語教學的質量對于項目的整體教學成效和項目的持續發展至關重要。以福建農林大學金山學院與加拿大院校的合作項目為研究對象，本文旨在對這類項目中英語教學的現狀和存在的問題進行深入反思與探究。提出實施個性化教學策略，根據學生特點進行針對性教學；采取多種措施，革新教學方法；增強項目英語教師團隊的教學成果等策略與建議，目的是全面提升中外合作辦學項目英語教學質量，增強其教學效果，同時促進其進一步發展。

關鍵詞

中外合作辦學；英語教學；質量提升對策

表1：中加合作辦學項目英語類課程學時、學分導讀表

《中華人民共和國中外合作辦學條例》明文規定，此類辦學模式系指境外教育機構與我國教育機構在國土范圍內聯合開展，以我國公民為主要招生對象的教育機構設立活動。這種辦學形式構成了我國教育體系的關鍵部分，它在引進海外優質教育資源、推動中外教育間的交流互動、以及提高國內教育質量等方面發揮了積極作用。中外合作辦學在促進我國教育邁向世界舞臺中心、向國際社會貢獻“中國智慧”和“中國方案”等方面扮演著至關重要的角色。此類辦學模式致力于培育既具有國際視野、跨文化交流技巧，又掌握專業知識和技能的復合型人才，而語言能力則是實現這一教育目標的基礎。英語作為全球通用的交流工具，在眾多中外合作的教育項目中，以英語作為主要交流媒介的比例相當高。由此，這些項目中英語教學的質量將直接作用于學生后續專業課程的學習成效和他們的學習熱情，進而成為衡量項目教育成果的重要指標。本研究選取福建農林大學金山學院的中加合作辦學項目（以下簡稱“中加項目”）作為案例，探討其英語教學的實施情況及所面臨的問題，并基于實際情況提出針對性的策略與建議，旨在顯著提升該項目的英語教學水平，同時為類似項目的英語教學提供可借鑒的途徑和經驗。

一、中加合作辦學項目英語教學現狀

（一）英語教學的重要性

經教育部批準，福建農林大學金山學院與加拿大圣文森山大學聯合開設的旅游管理專業本科教育項目，自2016年開始面向全國普通高校統一入學考試招生，至今已成功錄取六屆學生。依據中加兩國共同確認的教育計劃和培養標準，該計劃實施“3+1”的教育模式，學生在福建農林大學金山學院完成前三年的學業，隨后第四年將進行分專業教學。有意向出國并滿足加拿大圣文森山大學入學條件的學生，可以申請前往該校深造，符合加拿大畢業要求的學子將同時獲得中加兩國的學位證書；而選擇在福建農林大學金山學院完成四年學業的學生，在滿足規定標準后，也將獲得中國的學歷和學位證書。

中加合作辦學項目的顯著特點體現在其對海外優質教育資源和教育模式的吸納與整合，專業課程均采用國外正版教材，并由外籍教師進行小班化教學。項目學生在大學最后一年有資格選擇前往加拿大深造，然而，他們必須在第四學年之前取得符合要求的雅思成績，方具備留學資格。鑒于此，英語教學在項目實施過程中扮演著至關重要的角色。

（二）英語課程設置

學院依據既定的培養計劃，為一年級學生安排了英語課程，課程時長為每學期128課時，累積達256課時；二年級學生則每學期修讀旅游專業學術英語，課時為32節，總計64節（詳見表1）。依據中加合作辦學項目的培養要求，學生需同時滿足專業能力和英語水平符合圣文森山大學的標準，才有資格申請第四年前往該校深造。圣文森山大學在評估學生的英語能力時，采納雅思考試成績作為標準，規定總分需達到6.5分，同時各科成績不得低于6.0分（此外，其他被國際認可的同等英語水平測試成績亦被接受）。

針對培養目標，本項目在英語教學上并未采取常規的大學英語課程模式，而是為大一學生特別開設了一年的雅思英語課程。該課程的教學目標設定為雅思總分達到5.5至6.0分。課程內容被細分為聽力、口語、閱讀和寫作四個部分，每周安排8個課時，每個學期授課時長為16周。授課教師均為來自同一系的英語專業專職教師。教材的選擇主要以劍橋雅思真題為核心，同時結合當季的題庫材料進行輔助教學。盡管如此，這種教學模式的教學效果尚不盡如人意，多數學生未能達到雅思總分6.0的評分標準。鑒于此，金山學院在暑假期間特地邀請了圣文森山大學的語言教師來校，開設了學術英語的預備課程，組織了暑期強化培訓，并且為在課程中表現出色的學員頒發了與雅思成績具有同等認可的英語能力證書。經過一年級英語基礎訓練的積累，到了二年級，我們特地聘請了外籍教師來負責學術英語的教學，從而為后續課程的學習奠定了堅實的語言基礎。

（三）項目學生入學前英語情況

目前，中加合作辦學項目在福建、山東、廣東、河南、湖南這五個省份進行招生。考生的高考成績需達到各自省份本科第二批次錄取的最低標準。特別地雅思英語學習班，福建省的考生在英語單科成績上需達到總分的60%以上。而其他省份的考生則無需參加英語科目考試。在招生區域上，本項目的學生中有一部分來自河南、湖南等省，這些地區的英語教學水平與沿海地區相比略顯不足，故而學生的英語水平存在較大差異，學習基礎不一，語言基礎知識的積累相對較少，運用語言的能力也相對較弱。

表2展示了2017、2018級參與中加合作辦學項目的學生在入學考試中的成績分布情況。

二、中加合作辦學項目英語教學存在的問題

（一）學生個體差異性大

中加合作辦學項目的學生在英語基礎方面普遍較弱，眾多學生對于英語學習持有一定的恐懼心理。在每年的入學初期，這些學生需參與一場模擬測試，以檢驗他們的聽、讀、寫能力。表2展示了2017級和2018級學生參加模擬考試的成績情況（受疫情影響，2019級和2020級學生在入學時采用線上授課，未能進行集中考核）。測試數據顯示，這兩級學生的總分平均達到了3.5分，具體來看，閱讀部分的平均得分較高，達到了5分，而聽力和寫作的平均得分均為3分。這一結果反映出，學生的英語整體水平并不理想，英語基礎知識相對較弱。

鑒于疫情的影響，眾多學生的海外留學意愿顯著減弱，這導致了他們的學習積極性不高，對英語學習的熱情也有所減退。盡管如此，項目授課依舊以雅思課程為核心，班級內采用統一的教學方法講解相同的內容。對于基礎較為薄弱的學生來說，他們往往難以理解所教授的知識，導致他們的自信心和學習興趣逐步減少；而基礎較強的學生則感到教學內容過于單一，難以有效提升他們的英語能力。因此，教學效果不盡如人意。

（二）教學目標單一，教學方式不夠靈活

項目中的英語教學主要依托于課堂教學，在課堂上，教師講解占據主導地位，而學生則進行輔助練習，對學生的語言技能訓練給予了較大的重視。然而，對于學生語言實際應用能力的培養卻有所忽視。課后，學生除了完成教師指定的作業，很少有機會再次運用和練習英語。在訪談學生時，我們發現，在大二和大三的學年里，當學生們接觸到由加方教授的專業課程時，由于對課程涉及的專業術語表達不夠熟悉，他們在學習過程中感到吃力，這直接影響了專業課程的學習效果。另外，在與外籍教師交流時，學生們同樣面臨語言實際運用能力的不足，他們往往不得不依賴電子翻譯工具來進行溝通。

（三）教師團隊的教學成效有待提高

目前，金山學院的英語教師團隊主要由學院的專職英語教師構成，該團隊共有7名成員。這些教師們責任心強烈，教學水平頗高，然而，團隊中仍存在一些問題。首要問題是團隊規模較小，每位教師都肩負著較為繁重的教學任務。加之工作安排的原因，人員流動性較大，這在一定程度上影響了教學效果的全面性和教學效率，同時也對學生學習成果產生了一定的制約。其次，各模塊的教師僅專注于傳授個人負責的教學內容，彼此間缺乏交流，協作亦不夠充分，這在一定程度上導致了對學生語言綜合能力的培養被忽視，進而造成了教學資源的浪費。

三、中加合作辦學項目英語教學改革對策與建議

（一）因材施教，實行差異化教學

學生入學后需接受語言能力測試雅思英語學習班，依據測試成績，將學生劃分成若干個規模約為20人的教學小組，力求保證各小組內學生的英語能力大致相當，處于同一水平。各教學小組會根據學生的具體水平，靈活調整并選擇合適的課程內容和教學方法，旨在確保學生能夠理解和吸收教學內容，并以此為基礎，有針對性地提升教學成效。針對基礎較弱的班級，教師需特別關注學習上有困難學生的心理狀態，以減輕他們在英語學習上的心理負擔和焦慮感；而對于基礎較強的班級，教師則應側重于提升學生的語言綜合運用能力，加強語言技能的培養。學期末，教師可依據學生在課堂上的表現和期末評估結果，對班級進行重新劃分。這種班級流動性模式不僅便于教師實時監控學生語言能力的提升過程，而且還能讓學生對自己的學習成效和學習方法進行有效監督與適時調整。

（二）多管齊下，改革教學模式

首先，需依據學生的具體需求來定制專屬的教學模式和課程內容。鑒于學生大四時可能出國深造，為了使他們更順暢地適應和融入國外的學習與生活，除了進行雅思英語和專業英語的教學，還可以增設日常生活英語的課程。在課程設置上，以雅思教學為核心，而專業英語及日常生活英語教學則作為輔助。新開設的英語課程不僅極大地豐富了英語教學的形式與內容，而且充分滿足了項目對學生培養的特定需求，同時亦涵蓋了學生在海外學習與生活中對語言的實際需求。

二是打造“沉浸式”學習氛圍。胡壯麟教授，這位知名的語言學專家，曾指出，若能在模擬或構建一個接觸與運用外語的實際環境（即所謂的第二課堂）上投入精力，那么就能取得更為顯著的教學成果。在第二課堂中，教學活動以學生為核心，致力于滿足學生個性化的成長需求，并提供了遠超傳統課堂的豐富教學資源和內容，同時，它還打破了時間和空間的限制。研究顯示，在母語氛圍中構建微型的外語實踐社群，能夠顯著增強學生的英語聽說技能。為了更高效地提升學生的英語學習成效，有必要大力推動形式多樣的課外教學活動。可以設立英語社團，并每周固定舉辦各類主題鮮明、形式多樣的社團活動，為學生營造一個“沉浸式”的學習氛圍。例如，定期舉行英語演講比賽、英語音樂會、短劇演出、英語角交流以及中西文化交流講座等。此類活動能夠有效激發學生的興趣，喚起他們參與的積極性，進而顯著提升學生的學習主動性和熱情。

（三）發揮教師主導作用，提升教學成效

首先，需強化教師之間的協作與溝通。需明確教師團隊構成，確保教學過程的連貫與完整。此外，要充分利用現有資源，以提升教師間的互動與合作。團隊成員間以及與外籍教師需定期舉辦英語教學研討活動，就英語教學中的疑難、觀念及方法進行深入交流。同時，團隊需定期組織教學反思會議，通過團隊間的協調與溝通，共同策劃出既滿足項目教學需求又符合教學目標的教學大綱及課程內容。此外，還需加強與學生的互動。首先，設立學習輔導機制，聘請英語專業高年級的杰出學生擔任教學助理起步網校，積極協助項目學生的英語學習。其次，通過與學生頻繁交流，及時掌握學習狀況，增強教學的針對性。第三點，注重師資培養。我們定期組織教師參與國內優秀英語教學技能提升班，通過集中培訓與自主學習相結合的模式，不斷革新教學觀念、刷新課程內容、改進教學方法，增強教師的教學水平，從而有效提高項目的英語教學質量。

我國高等教育國際化步伐的加快，使得中外合作辦學項目成為連接國內外教育的重要橋梁之一，這些項目培養的人才在社會主義現代化建設中扮演著越來越重要的角色。在這些合作辦學項目中，英語教學扮演著核心地位，其教學質量直接關系到整個項目的教學成果。因此，當前中外合作辦學項目中，將英語作為主要溝通語言，研究重點之一便是不斷尋求更高效的教學模式。此觀點由福建農林大學金山學院的薛韙禾和邱容機兩位教師提出。