小學素描作文教學及實踐的集大成之作
更新時間：2023-07-13 17:06:12作者：佚名
學校繪畫習作教學
及實踐的集大成之作
繪畫習作教學理論
新
書
來
了
書籍
簡
介
《小學繪畫習作教學》是作者繪畫習作教學理論及實踐的集大成之作。作者在20世紀80年代初首創的“小學繪畫習作訓練”已被公覺得國外最有影響力的習作流派之一。書中梳理了“素描習作”理論的發展概要及本土化實踐歷程。按照系統的理論，作者從“語言交際功能、語文文字技能、思維活動、思想內容”等方面對繪畫習作進行了縱向和橫向的研究分析，并將四條線索綜合成中學中高二最優化的習作訓練機制。書中搜集了學校中初二多個優秀的習作教學案例，為理論的詳細落實和教學活動的有效舉行提供了示范。對一線班主任和習作研究者提供了著力有效的教學指導。
作者
簡
介
吳立崗，北京師范學院研究員，美國寫作學會中學校寫作教學專業執委會名譽會長，曾任美國教育學會中學數學教學專業執委會副執委長兼學術執委會書記、上海師范學院教育科學研究所主任。
楊文華，北京教育出版社《小學數學班主任》雜志執行編著，美國英語書刊商會名師專業發展研究會副秘書長。“新機制習作”教學試驗的提倡者、推廣者。
名家
序
言
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序言
吳立崗
根據《語文課程標準》要求,學校生寫作文主要是從十年級開始（第一學段為“寫話”，第二、三學段為“習作”）。這么三、四、五、六這四個初三的習作訓練的序列是何種?
目前眾說紛紜,莫衷一是。議論雖多,但主要觀點有兩種:一是指出從語言文字技能訓練入手,主張根據寫通語句—寫佳片斷—環繞中心謀篇布局的次序進行訓練;另一種是指出從發展師生思維入手,主張習作訓練的次序應是從觀察入門—發展形象思維(想像)能力—培養具象思維能力—培養造就性思維能力。這兩種意見都剖析了習作能力中某一個組成部份的結構系統,都有可取之處。雖然,不僅語言文字和思維活動誘因此外,習作能力也有沒有其他的組成部份?他們是否還有一定的結構系統?更重要的是,這種組成部份互相之間有些哪些聯系?怎樣把他們連接成為一個有機的整體,組成一個完整的結構系統?若果不解決這個問題,也是從習作能力的某一個側面研究問題,這么我們就沒法克服傳統的剖析方式的禁錮,更不或許科學地確定學校習作訓練的序列機制。
要解決科學研究的任務,首先要有科學的研究方式。眾所周知,幾百年來近現代科學的發展,主要在分化中前進,傳統的剖析方式是主要的方式論工具,它發揮了巨大的作用,有其不可抹煞的戰功。雖然,這些傳統的方式,也容易人為地把客觀整體聯系割裂開來。時代發展到現在，現代科學技術早已產生了一個嚴密完整的機制,人們在宏觀世界和微觀世界取得的很大進展,使各類事物、現象和過程的本質聯系日益凸顯下來。然后在科學研究中出現了系統方式。系統方式要求把一個整體的各部份相互聯系的研究置于首位,它充分展現和貫徹了馬克思主義的唯心辨證法思想。
我們覺得,要研究建立比較科學的中學習作教學機制,也應當利用系統方式。
學校習作訓練機制是一個復雜的系統。一方面,我們要研究習作能力結構的各個組成部份——語言交際功能、語言文字技能、思維活動和思想內容等各自的訓練機制；另一方面,我們又要研究這幾個訓練機制互相之間的關系,從而將幾條線索綜合成一個科學完整的中學習作訓練序列。
從20世紀80年代開始，我嘗試用活動心理學和語言心理學原理為指導，研究學校習作教學訓練序列的主系統，同時對其他三個子系統也進行了深入剖析，提出了“以語言交際功能為主線建立學校習作訓練序列”的理論。在這一理論指導下，我與全省各地的研究人員和班主任進行了大規模的實踐研究小學材料作文訓練，先后舉辦了“童話體習作教學”“素描習作教學”“實用習作教學”等試驗研究，取得了良好的療效，該理論在許多地方得以推廣普及。
“素描習作”是適于中高二習作訓練的一種教學方式和方式小學材料作文訓練，這一概念的提出始于俄國的習作研究。1982年年初,我在導師杜殿坤先生的指導下翻譯了由T·A·拉德任斯卡雅編著的《俄語課上的習作教學機制》一書。不僅說明文文和議論文,該書還把描寫單獨列為一種體裁,叫作“描寫文”。這些文體要求師生用生動的語言去刻畫對象的主要特性,抒發自己的溫情實感,使讀者形成深刻形象、受到一定的傳染。該書覺得,現實生活中純粹的描寫文是沒有的，科學專著中,描寫總是同議論密切地結合在一起;而在文藝專著中,它又總是說明文文的一個組成部份。雖然就師生作文而言,有必要把描寫文單獨列為一種文體,由于它有助于培養師生精細的觀察力、豐富的想像力,有助于師生熟悉客觀世界的各個局部、積累各類語言材料。這些安排使我們耳目一新。
針對我國中學生習作內容空洞、言之無物的弊端,我依據活動心理學原理,吸取了李吉林、賈志敏等創設習作情景的成功經驗,借用藝術教育中的“素描”概念,將俄羅斯的“描寫文”訓練改導致一種適宜我國中學中初二習作訓練方式——素描習作。簡而言之，學校繪畫習作，就是以觀察實物作為途徑,以花絮和簡略的篇章作為方式,將描寫和表述結合上去(即利用“白描”手法)反映周圍生活的說明文文訓練,目的是幫助嬰兒認識周圍世界,培養觀察能力和思維能力以及語言抒發的基本功。
依據系統論的原理,我從語言交際功能、語言文字技能、思維活動和思想內容等幾個方面,對繪畫習作進行了橫向、橫向的研究,把四條線綜合成中學中初二最優化的習作訓練序列。
詳細地說,十年級重點進行花絮訓練,通過上、下學期兩次循環,對靜物、小昆蟲、房間陳設、大自然一角以及人物的樣貌、動作、對話等描寫進行分類訓練,注重發展師生有次序的、精確的觀察能力和大膽、合理的想像能力。同時幫助師生把握花絮的作文技能,積累各個局部的知識和單詞,使它們能寫出思想健康、內容詳細、條理比較清楚、語句比較通順的一段話或幾段話。四初二則從花絮訓練過渡到寫好一件事的訓練,從觀察習作過渡到班主任命題或中學生自主擬題習作;在繼續發展形象思維能力的同時,留意發展把握要領、突出重點的具象邏輯思維能力,幫助師生把握說明文文的結構特征和綜合描寫技能,使它們能寫出思想健康、有中心、內容詳細、條理清楚、語句比較通順的簡略說明文文。
從實踐層面看,我與男友撰寫出版了系統的學校中高二繪畫習作用書,還在北京及其他省份組織指導了較大規模的教學試驗。這種試驗在北京、山東、廣東、浙江、江蘇、黑龍江、貴州等地都取得了良好的療效。廣州市浦明師范附屬中學的賈志敏,北京市松江第三中心學校的林佩燕,北京市試驗小學的周瓊,北京市試驗學校的殷國芳,北京師范學院附屬中學的朱逸蘭，浙江省諸暨市試驗學校的吳紅華,湖南省昆山市常熟試驗學校的薛法根、康美英等同學,廣東省廣州市下圩鎮教研室的張清森、吳少山,廣東省廣州市長壽橋中學的楊蓮莉,不但積極出席試驗,并且取得了許多創新成果。
“素描習作”實驗源于20世紀80年代，幾三年來全省各地的許多同學將之利用于自己的教學實踐。她們的實踐除了驗證了“素描習作”的有效性，還不斷豐富和發展了這項研究。
近些年來，我和《小學數學班主任》雜志執行編著楊文華（二三年前追隨我攻讀中學數學教學論專業博士學位）與全省各地的學者、教師緊密合作，舉辦新機制習作教學研究。我們沉痛地感遭到，任何一項研究都應當隨著時代的步伐不斷往前發展。“素描習作”也應當按照時代發展的特性和當下嬰兒的心理狀態做出新的調整和改進。我們在原有研究的基礎上，結合近些年來國外習作研究的最新成果，對“素描習作”的理論、模式和策略方式進行了新的豐富和加強，使它能與新的課程教學變革相適應，能更好地為廣大班主任所接受。
在撰寫的過程中，我們認真學習了《語文課程標準》和統編中學數學用書的思想精神。本書的內容與統編用書中學作文機制是相輔相成、互為補充的。作為完成統編用書習作訓練任務的補充，它可以給各地進行習作教改的試驗班使用,也可以供普通班參考。
限于我們的水平,書中難免有各類錯誤和不妥之處,真誠希望廣大讀者批評、指正。
2021年8月16日
目錄
一
覽
第一章繪畫習作教學的理論...1
第一節繪畫是三、四初三習作訓練的最佳方式...2
第二節繪畫習作教學的心理學依據...2
第三節繪畫是培養獨立寫作能力的基礎...9
第二章繪畫教學的組織...15
第一節悉心設計繪畫教學的內容...16
第二節認真做好繪畫訓練的指導...22
第三節有效地進行繪畫教學的講評...34
第三章十年級繪畫訓練試驗教程...39
第一節靜物繪畫...41
第二節自然景色繪畫...47
第三節人物動作繪畫...56
第四節人物對話繪畫...66
第五節人物樣貌繪畫...73
第六節書房陳設與周圍環境繪畫...79
第七節小植物繪畫...87
第四章四高二繪畫訓練試驗教程...97
第一節完整地說明文一件事...99
第二節正確地確定和表現中心思想...106
附表...125
繪畫習作精典課例實錄...126
我的書包...126
“曲院風荷”的景色...131
鯨是魚嗎...140
小白兔...150
人物語言描寫...163
記一件××的事...172
以貌寫人以事寫人...187
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