《成都市中小學綜合實踐活動課程實施方案》解讀
更新時間：2023-07-07 16:05:18作者：佚名
這門課程有何種意義？
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為全面貫徹黨的教育方針，堅持教育與生產勞動、社會實踐相結合，充分發揮中學校綜合實踐活動課程在立德樹人、五育著力中的重要作用，近期，成都市教育局印發了《成都市中學校綜合實踐活動課程推行方案》，從課程性質、課程目標、課程內容、活動模式、課時安排、課程推行、課程管理與保障等方面，對我市中小中學舉行綜合實踐活動課程提出了詳細要求。現將有關內容闡述如下：
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Q：綜合實踐活動是一門新的課程嗎？
A：不是，早在2001年教育部印發的《基礎教育課程變革綱要（試行）》中已明晰規定了綜合實踐活動是選修課程，與學科課程并列，那時就早已建立了該課程的獨立地位。常年以來，成都市中小中學因校制宜開辦了綜合實踐活動課，開發了一批特色校本課程，涌現出了一批優秀基地校，廣大中學校生積極參與社會實踐、軍訓、公益服務、職業感受和研究性學習等綜合實踐活動，積累了較為豐富的經驗。
2017年，教育部《中學校綜合實踐活動課程指導綱要》（用書〔2017〕4號）的頒布，逐步推進和鞏固了綜合實踐活動課程的獨立地位。因而在實踐中應當把綜合實踐活動課程和學科課程同等對待，開足開齊，逐步發揮它在培養師生社會責任感、創新精神和實踐能力等關鍵能力方面的奇特價值。經過深入考察，市教育局制訂印發了《成都市中小師生綜合實踐活動課程推行方案》，從而促使成都市中小中學逐步開好綜合實踐活動課程，加強實踐德育、勞動德育實踐出真知 作文，促使師生創新精神、實踐能力的提升。
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Q：綜合實踐活動課程哪些樣？
A：綜合實踐活動課程具備以下幾個基本屬性：
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它是國家義務教育和普通中學課程方案規定的選修課程，與學科課程并列設置，從中學到大學，各高二全面推行，所有師生都要學習，都要出席。
2
它是跨學科實踐課程，講求引導師生在實踐大學習，在探究、服務、制作、體驗學校習，剖析和解決現實問題。它或許牽涉多門學科知識，但不是某門學科知識的系統學習，也不同于某一門學科中的實踐、實驗環節。
3
它是動態開放性課程，指出從中學生的真實生活和發展還要出發，選擇并確定活動主題，鼓勵中學生按照實際還要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。課程推行不以用書為主要載體，不是根據相對固定的內容機制進行教學。在這一點上，與學科課程還有明顯區別。
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Q：綜合實踐活動課程目標是哪些？
A：總目標：師生能從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中榮獲豐富的實踐經驗，產生并逐漸增強對自然、社會和自我之內在聯系的整體認識，具備價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。
考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為方便操作，在提出總目標的基礎上，詳細分為價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化四個方面，突出綜合實踐活動中的價值體認與弘揚，并分高中、初中、高中三個學段，分別提出各學段詳細目標。
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Q：綜合實踐活動形式有什么？
A：
視察探究
視察探究是中學生基于自身興趣，在班主任的指導下，從自然、社會和師生自身生活中選擇和確定研究主題，舉辦研究性學習，在觀察、記錄和探討中，主動獲取知識，剖析并解決問題的過程，如野外調研、社會調查、研學旅行、現代企業調研等。它側重利用實地觀察、訪談、實驗等方式，獲取信息和材料，產生理智思維、批判指責和敢于探究的精神。關鍵要素包括：發覺并提出問題；提出假定，選擇方式，研發工具；獲取證據；提出解釋或理念；交流、評價探究成果；反省和改進。
社會服務
社會服務指師生在班主任的指導下實踐出真知 作文，走出課室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或別人的還要，如慈善活動、擁軍優屬、城鄉綜合環境治理、志愿服務、法治宣傳、勤工儉學等。它是師生接觸社會、認識和了解社會、增強社會實踐能力的重要學習活動。關鍵要素包括：明晰服務對象與還要；制定服務活動計劃；舉行服務行動；反省服務經歷，分享活動經驗。各學院要積極與社區、社會單位合作，共同擬定社會服務活動方案。
設計制做
設計制做指師生利用各式工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創意、方案訴諸現實，轉換為物品或作品的過程，如動畫制做、編程、陶藝創作等，它著重提升師生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵師生手腦并用，靈活把握、融會貫通各種知識和方法，增加師生的技術操作水平、知識遷移水平，感受匠人精神等。設計制做的關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工具；動手制做；交流展示物品或作品，反省與改進。
職業感受
職業感受指師生在實際工作崗位上或模擬情景中實習、實習，體認職業角色的過程，如學農、學工、學農等，它著重讓師生榮獲對職業生活的深切理解，發覺自己的專長，培養職業興趣，產生正確的勞動理念和人生志向，提高職業生涯規劃能力。職業感受的關鍵要素包括：選擇或設計職業情景；實際崗位演習；小結、反思和交流經歷過程；概括提純經驗，行動應用。
綜合實踐活動不僅以上活動模式外，也有黨團隊教育活動、博物館視察、生產勞動等。綜合實踐活動模式的界定是相對的。在活動設計時可以有所偏重，以某些形式為主，兼具其他模式；也可以整合模式推行，使不同活動要素互相滲透、融合貫通。中學校勞動教育選修課實踐環節中與綜合實踐活動的社會服務、設計制做、職業感受重疊部份，可整合推行。
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Q：班主任怎樣指導綜合實踐活動？
A：班主任既不能“教”綜合實踐活動，也不能承當指導的責任，而應該成為學生活動的指導者、組織者、參與者和推動者。班主任的指導應貫串于綜合實踐活動推行的全過程。
指導者：班主任要創設問題情景，迸發師生參與實踐的內在動機。引導師生提出問題，確定研究課題或活動主題，并在制訂活動方案、實施過程、總結與評價等環節，予以師生必要的、適度的指導，不能包辦替代。針對不老師段的中學生，對師生進行一定的技巧訓練，如引導師生運用工具書（如索引、文摘等）、使用視聽媒體、開展問卷調查等，學會整理資料等技能，指導師生構建過程檔案。
組織者：班主任要擅于組織協調，組織靈活多樣的交流、研討活動，幫助師生保持和逐步減少活動積極性。班主任應造就性地運用各類教育誘因、捕捉教育時機，以實現綜合實踐活動課程的教育功能。
參與者：班主任要積極參與師生的活動，及時了解師生活動的進展狀況、問題與需求，按照詳細狀況幫助師生調整計劃，主動參與中學生的探求與實踐。在參與的過程中，促使班主任自身成長，努力做到“教學相長”。
推動者：班主任要為中學生實踐創設必要條件，積極力爭父母和社會有關方面的關心、理解和參與，開發對推行綜合實踐活動有價值的校外外教育資源，為師生實踐提供良好的條件。
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Q：中學校綜合實踐活動課時如何安排？
A：義務教育階段，包括研究性學習、社區服務與社會實踐及勞動與技術教育等，1-2初三每天不得超過1課時，3-9初三每天不得超過2課時。
中學教育階段，包括研究性學習、黨團活動、軍訓、社會調研等社會實踐活動，共8個學分。研究性學習6個學分，在高三年級高二完成，每學年一個課題；黨團活動、軍訓、社會調研、職業感受等社會實踐2個學分。
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