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從教35年，西京學院頓建勇教授堅定理想信念，追求高尚職業道德，愿將一生奉獻給黨和人民的教育事業。

他力求潛心教學與無私教育的有機結合，立志求道化為工具，理論探索與創新實踐的有機結合。 當他被授予陜西省高校教學名師時，他這樣理解教師之道：為師之道，是一種道德；教師的堅守，就是教師要保持自己的清凈，不被物質所奴役。 ，不被利益所驅使，不被名譽所欺騙； 必須以教書育人、修身養性為己任，盡職盡責，盡力傳道授業。 ，解決疑惑的效果是人生最幸福的經歷； 我們要不斷吸收先進的教育理念，學習先進的教學方法，習慣于洞察學術領域的前沿動態，更新和優化自身的知識結構，使之成為教學和科研中不可或缺的一部分。 要發揮全部動力，就必須陶冶情操，用好后備力量，使自己熱愛的事業得以延續、發展、繁榮。 在教學管理部門多次召開的教學座談會上，經常有學生評價他的課堂教學：聽鄧老師的課，就像走進了芝蘭的房間。 它不僅是奇妙知識的熏陶，更是心靈凈化的體驗。 多次被各級組織評選為優秀教師。 連續四年被空軍工程學院評為教書育人先進個人。 多次被空軍工程大學、西京學院評為教學標兵、教學能手。 他已連續十年在空軍服役。 高層次人才津貼，連續三年享受軍隊優秀科技人才津貼，3次榮獲三等功。 2002年獲軍事院校教育獎“銀”獎。 2015年被評為陜西省高等學校教學名師。 其實，從他近年來勵志的話語中，就能一窺他的事業追求。 他的名師名言至今還掛在空軍工程大學理學院教學樓的走廊上：“如果生命濃縮成昨天、今天和明天，我將以飽滿的熱情擁抱明天。這是因為我用心經歷了昨天，并且會喜歡這一切。” 注入到今天。”在2013級新生開學典禮上代表老師發言時，他引用著名社會學家費孝通的名言勉勵新生：“路是自己走的，我們沒有翅膀” ，所以別想了。 只要你一步一步走下去，就一定能到達目的地。” 2015年教師節，他發表演講：“我很欣賞美國前總統肯尼迪的名言：不要問國家能為你做什么，而要問。 能為國家做什么！ 同樣的，不要問學校能為你做什么，而要問你能為學校做什么； 不要問家人能為你做什么，而要問你能為家人做什么； 不要問周圍的人能為你做什么，而要問你能為周圍的人做什么。 長此以往，讓它成為一種思考的習慣，為事業注入更多的堅持，那么成功和幸福自然就會融入其中。

專業技能精湛，教學感染力突出，教學成果優良。 由于長期免檢，他的教案已成為典范。 當他上課時，他常常成為眾人矚目的焦點，因為他對老師很敬畏。 他的教學指導屢屢取得成功，常常備受期待，從而使所在院校的教學質量呈現良性發展趨勢。 發行量和教學效果顯著提高。 根據西京大學教務處近五年每學期進行的學生在線教學評估結果顯示，其學生2011-2016年各學年在線教學評估成績為：2011-2012學年92.84分2012-2013學年92.89分，2013學年92.89分。 2014學年為-93.23分，2014-2015學年為94.95分，2015-2016學年為95.38分。 平均分93.85分。 成績一直在學校名列前茅。 在西京學院進行的教師教學質量考核中，學生對他的總體評價可以概括為：講課認真、風格嚴謹、語言表達準確、生動有趣、講解重點。 課堂上傳授的知識豐富、信息量大，我們力求有效地將知識轉化為能力。 良好的英語演示； 能夠引導學生思考和探索，特別注重理論與實踐的有機結合。 教學方法科學，教學方式靈活多樣。 能滲透課堂思想教育，關愛學生，有人格魅力。 友善、善良、熱情、耐心，無論學生在學習上還是生活上有問題，只要他知道，他都會主動幫助。 他具有大學者的風范，學識淵博，分析問題透徹，看問題、研究問題深刻。

他積極跟蹤國內外英語教學改革趨勢，及時將成功的理論探索轉化為全體教師的教學能力，并推廣到更廣泛的教學成果。 因此，2001年至2011年，他被空軍工程大學聘為大學英語一級重點教學崗位帶頭人，并享受每年5000元的崗位津貼。 2011年起被西京大學聘為語言學科帶頭人。 并享受每年5萬元的崗位津貼。

作為英語學科和教學帶頭人，他長期以來高度重視青年教師的培養，旨在加速青年教師從普通知識傳授者向講道、授業解惑的專家型教師成功轉型。 具體做法包括：讓青年教師參與各項教學研究或科研項目，并委以重任； 堅持每學期為青年教師上示范課； 堅持每周聽青年教師的課； 堅持定期進行學術講座和教學方法講座； 注重引導青年教師將培養目標與教材內容、學生情況、教學方法有機結合，凸顯學生的主體作用； 重點引導青年教師開展問題驅動、探究式、產出式教學，優化教學流程，突出教學效果。 。 多年來，他在引導青年師生全面發展方面取得了突出成績。 其中指導學生參加全國比賽獲特等獎、一等獎25項； 2006年至2012年指導青年教師參加全軍英語教學基礎技能大賽獲一等獎2項、二等獎2項； 2013年至2015年，他指導的西京青年教師在“全國英語教師教學大賽”中采用了其先進的教學理念和將陳述性知識轉化為程序性知識的新認知機制，獲得一等獎3項； 二等獎2名； 和三等獎。 2個獎品。 從教以來，發表論文（譯文）80余篇，其中核心期刊25篇； 著有 12 本書，其中包括 2 部專著； 開發并出版多媒體教學課件12個； 并在自愿的基礎上為理工科博士生、碩士生翻譯和翻譯。 發表SCI、EI論文20余篇； 指導學生參加全國比賽，獲得特等獎、一等獎40項； 共同指導研究生15名； 主持和參加科研項目（含橫向項目）15項； 指導8名講師晉升副教授，2名青年副教授晉升教授，1名教授成為校級教學??名師。

此外，為了讓教師所學的知識能夠直接服務于社會，同時為社會培養人才，他于1992年至2000年帶領教學團隊參加了瑞典沃爾沃汽車公司打開中國和東南亞市場的全球招標。汽車制造及維修培訓教材英文教材。 他們的團隊還競標了香港、東南亞國家和瑞典的數十家翻譯公司。 經過激烈的英漢翻譯競賽和專家盲審，他的團隊最終中標，連續八年與沃爾沃合作，開發了該公司的汽車制造與維修培訓系列教材。 正如沃爾沃負責該項目的經理所說：“如果我們公司在中國大陸不使用這個團隊的翻譯工作，我們就成了傻子。”

他始終認為，當一名教師是一種創新的追求。 古人云：“上者曰道，下者曰器”。 這就是中國教育哲學的精髓。 就英語教學而言，成功的關鍵是認知規律的探索和學以致用的實現； 成功的關鍵是機制、方法、手段的創新和有效運用。 基于此留學之路，為人之道就是在探尋、闡釋、宣講英語教學規律的同時，探索英語創新表達的重要、尖銳、明亮的工具，使兩者兼容統一，即“道”。是工具。 道教的基礎是器為道的先導，而道器則合而為一。 他從教35年，為此憂心，為此高興，也立志要做這件事。 他對英語和漢語進行了深入研究，發現：英語和漢語同世界上其他語言一樣新視野大學英語讀寫教程第四冊課文翻譯，作為一個完整的符號系統，由形式和意義兩大要素組成。 但對于中國人來說，真正學好英語的前提是了解英語“形式”與“意義”的辯證關系，以及與漢語的顯著差異。 英漢對比研究表明，英語語法分析過程是“結構—語義”。 只有結構清楚了，句子的意思才能清楚； 而漢語的語法分析過程是“語義-結構”，即從語義出發，句子結構只是語義分析的必然結果。 據此，英語可以歸結為“以形顯義”的語言，而漢語則是“以義統一形式”的語言。 可以得出結論，中國人學英語“費時費力新視野大學英語讀寫教程第四冊課文翻譯，收效甚微”的癥結在于，他們把中文的學習習慣轉移到了英語的學習上，即只注重“意義”。英語并完全或嚴重忽視其“形式”。 “明顯的作用。

其根源主要體現在三個層面，即詞匯（ ）層面、搭配（ ）層面和句法（ ）層面。 英語“通過形式表達意義”的多樣化形式集中在句法層面，進而導致其表達形式的多樣化。 鑒于此，要理解英語“通過形式表達意義”的規律，必須把真實交際語境中的典型句法結構作為深化大學英語教學改革的核心，從而轉變其正則表達模式。培養學生新的語言技能。 一種在上下文中表達的創新工具。 例如，英語諺語“ isa way（Where there is a will, there is a way）”的陳述性知識可以轉化為產生式“Where there isY”。 的程序性知識。 式中，X、Y為新上下文中表達的可變變量。 此時，這個表達方式就具有很大的創新應用潛力，比如“寬容是偉大的”、“林中之樹雖美，風必摧之”、“你有權利但不任性”、“一切皆有可能”。 “家和萬事興”、“大愛出自大困難”等無數漢英詞典里找不到的漢英表達都可以輕松解決：“凡有一顆心，便是大事的主人”。 ” “哪里有樹，哪里就有擋風的地方” “哪里沒有自我意志” “哪里有愛” “哪里就有偉大的愛”。 后來，他將這種“程序化的陳述性知識”的創新機制有機地融入到讀寫宏觀兼容模型中，使其發生了質的飛躍。 目的是實現閱讀與寫作真正有機兼容的宏觀教學模式，就像“先教學生種樹，再鼓勵學生造林”，讓閱讀是寫作的基礎，寫作是效果。閱讀，最終閱讀和寫作是相輔相成的。

基于此，他堅持將成功的理論探索及時轉化為課堂教學實踐，并通過課程資源的開發來推動。 因此，在成功探索英語“通過形式表達意義”知識創新應用的內化與外化機制的基礎上，我們致力于從以下幾個方面深化大學英語教學改革：

首先，以“以形顯義”為理念，豐富英語“RICH”教學方法。 “RICH”教學法是“-based（研究性學習）、（綜合課程）、（小組學習）、（人文素養全面發展）”的首字母組合而成，實際上是指對學生的系統性學習。目標知識的內在機制。 以及相關系列課程的重新整合，并在此基礎上打破傳統教學中各門課程互不相容的現狀，鼓勵學習者之間合作學習、知識互補、取長補短，最終實現課程之間的知識與學習者的整體學習的有效聯系。 識字能力健康發展。 就英語教學而言，以句法層面“形顯意”的變化規律作為師生研究英語知識內在機制的理論基礎，以及讀寫、聽力等課程。口語、精讀和泛讀重新整合優化。 然后引入翻轉課堂教學模式，營造真實的交際共同體和語境，促使學習者遵循英語“形式揭示意義”的認知規律，追求各門課程知識之間相互兼容和滲透的創新應用，最終實現英語綜合應用能力的提高。 教學實踐證明，此舉不僅賦予了“RICH”教學法新的內涵，也極大豐富了大學英語的教學流程，提高了各門課程的教學效果。

二是整合教育改革成果，創新在線課程資源。 十五年來，為了最大限度地推廣自己日趨完善的教學創新理念，他帶領團隊積極參與出版的《新視野大學英語》1-3版多媒體閱讀和寫作教程。北京外語教學與研究出版社。 教學課件研發招標，多次中標。 2002年起，開創了中國“以形顯義”的英語教學新法則，探索了英語“編程陳述性知識”的創新應用機制，并以此為基礎開發出版了北京外語專著。教研出版社《新視野大學英語》讀寫教程多媒體教學課件系列第1至第3版旨在向全國更廣泛范圍推廣。

三是引入翻轉課堂新模式，促進學生英語知識向能力的轉化。 課程資源的前期開發和建設，為翻轉課堂教學模式提供了實施的空間。 鑒于學生通過網絡課件自學使得“教”與“學”在時間和空間上的切換成為可能，他帶領的團隊充分考慮了學生需要完成的任務以及需要做什么。在設計教學內容時，要在課前、課中、課后的不同教學環節中實現。 采用RICH教學方法和任務分配模式，讓每個學習者都有機會在翻轉課堂中參與英語生產技能的實踐，增強課堂教學對學生知識轉化為能力的作用。 為了實現這一目標，他們的團隊在創作在線課程資源時，不僅力求與教學目標和課堂培訓內容高度一致，而且在設計上力求互動教學、以用促學、學用互利。教學過程中，逐步實現聽與說、讀與寫、學與用的滲透性、層次性、遞進性、互動性、實用性。

第四，根據“形式揭示意義”的英語認知規律，實施大學英語分級教學。 鑒于英語的結構特點對其語言不同層次的影響，他建議學院教學決策部門針對本科生非英語專業新生英語基礎參差不齊的情況，對大學英語課程實行分級教學。 隨后，經過組織測試并參考高考成績，根據成績類別將學生分為基礎班和高級班，并針對不同級別制定相應的教學要求。 教學時，教師可以根據不同的教學對象，選擇微觀教學、宏觀教學或微觀與宏觀教學相結合的方式，遵循“以形顯意”的英語認知規律來實施教學，使學生可以從詞匯、搭配、語法和寫作中學習。 探索英語有效表達機制，提高英語有效、恰當表達的能力。 空軍工程大學和西京學院十余年的教學實踐證明，這一教學改革取得了顯著成效。

五是根據英語“以形顯義”的認知規律，創新ESP教材編寫和教學模式。 長期以來，我國的專業英語教學一直被認為在大學校園里無用、廢棄、雞肋。 癥結就在于地道的英文原文與背離專業訴求的課后練習形成鮮明對比。 為了扭轉這一局面，他帶領團隊通過申報國家教育基金科研項目和陜西省“十二五”規劃項目，以認知規律為指導，創建了新的ESP教材編寫模式和指導英語中的“用形式揭示意義”。 教學模式。 兩個周期的教學實踐證明是成功的。

六是根據英語“以形喻意”的教學規律，開發與閱讀和寫作相輔相成的MOOC在線課程。 鑒于英語讀寫互學新模式尚未在國內高校英語師生中形成共識，以達到真正的“以讀促寫、以讀促讀”的教學效果。通過寫作”，有必要創建一種更能體現這種效果的教學模式。 。 為此，2016年底，他響應西京“精品課程工程”號召，打造了基于閱讀與寫作有機兼容的MOOC在線課程建設模式，即遵循“互動閱讀——讀與寫”的模式。寫作一體化——模仿創新——句子運用”課程集閱讀與寫作于一體。

回顧十五年來我國大學英語教學的改革歷程，他深知責任不可推卸，但同時也常常為所取得的成績感到欣慰。 他的欣慰來自于以下時間點和成果推廣應用的見證：一是2004年初，教育部在清華大學舉辦了包括大學英語教學在內的多媒體教學改革成果展覽。 其根據英語“以形顯意”理念開發的《新視野大學英語》讀寫教程（第一版）多媒體教學課件在北京外語出版社展區展映，被教育部指定為大學英語多媒體教學改革示范課件。 晉升至中國500多所大學。 該課件還榮獲2005年全國高等教育軟件大獎賽二等獎。 二、2006年底，北京外語出版社招標第二屆多媒體教學課件研發單位公司即將出版的《新視野大學英語》讀寫教程版。 他帶領團隊經過與國內數十所高校的激烈角逐，成功中標。 他根據英語“以形式揭示意義”的認知規律開發的多媒體教學課件，由出版社隨教材以光盤形式分發給全國600多所大學，讓新的教學方式得以實現。教學理念得到更廣泛推廣。 。 該課件還榮獲2009年全國高等教育軟件大獎賽二等獎。 三是2012年底，他在基礎上重新開發了《新視野大學英語》讀寫教程（第二版）多媒體教學課件。英語“陳述性知識轉化為程序性知識”的知識內化和外化機制。 該課件在教育部第十二屆全國多媒體課件大賽中榮獲高等教育文科組二等獎，并上傳至教育部信息中心網站供高校大學英語教師共享以及全國各地的大學。

四、2014年底，他基于英語“陳述式知識編程”知識創新機制和RICH教學法開發的《新視野大學英語》讀寫教程多媒體教學樣本第三版晚于上一版在北京外國語大學確定的投標時點，該項目的開發資金尚未獲得，僅允許上傳至該機構的HEEP網站。 但令人驚訝的是，第一卷課件上傳到網站供國內高校師生分享后，受到廣泛歡迎。 為此，北京外國語大學主動與西京大學簽訂了該系列課件的后續開發合同，并提出盡可能支付后三冊的開發經費。 北京外語教學研究出版社反饋證實，該系列課件1至4冊上傳到北京外語教學研究出版社HEEP網站后，成為該網站點擊量和點擊量最多的課件。下載量尤其是985和211大學的師生。 歡迎。 五是2005年至2011年受北京外國語大學邀請，為全國大學英語教師舉辦學術講座十余場，聽眾達4萬余人，進一步推動了大學英語教學的創新理念。探索過。 為此，他被外國研究出版社授予終身榮譽作家稱號。 六、2012年帶領教學團隊成功申報中國外語教育基金項目和陜西省教育科學“十二五”規劃項目，旨在探索“以形揭示意義”的認知規律影響《英語論專業英語教材的編寫與教學》 改革新模式。 這兩個項目分別于2014年和2015年順利完成。 在此期間，他組織西京外語教師根據英語“用形式揭示意義”ESP編寫模式，開發出版了《土木工程英語》教材。

上海復旦大學出版社邱東林教授對這套教材的編寫模式給予了高度評價，他說：“您編寫的思路非常新穎，選題新穎，結構合理，是國內第一本以此作為教材的專業英語教材。” “這套教材已經使用了兩個周期，教學效果良好。 七是2014年中，他的團隊成功申請第七批中國外語教育基金項目。 核心是在研究英語“形式揭示意義”規律的基礎上，創新和應用RICH教學方法，培養學生的英語語言輸出。 能力。 研究和實驗結果表明，創新的RICH教學方法對于培養學生的英語語言表達能力具有顯著的效果。 該項目于2016年4月順利完成。八、2013年至2016年，他用自己探索出的新的教學理念和教學方法指導西京英語教師開發了一系列微課、項目式教學、多媒體教學、“ “一師一優”課程等教學成果。 獲國家級獎勵14項，省部級獎勵22項。 指導學生參加各類英語競賽，獲國家級獎項31項，省部級獎項17項。 九、2016年12月22日在全國部分民辦高校教師發展研討會上作《基于‘陳述性知識編程’機制的大學英語教學創新與實踐》學術報告，贏得共鳴和認可出席的專家。 熱烈歡迎。 十、2017年，他帶領的教學團隊將基于“形顯意”教學法則開發的英語閱讀與寫作MOOC網絡課程上傳至西京網，供全國高校大學英語教師分享。