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《安陽(yáng)安陽(yáng)》精心收集并向本網(wǎng)提交了17份小學(xué)英語(yǔ)課評(píng)記錄樣本。 以下是小編給大家分享的小學(xué)英語(yǔ)課評(píng)價(jià)記錄樣本。 我希望你們都喜歡它！

第一章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

1、有效運(yùn)用教具：小黑板。 提前寫好要考的單詞，背對(duì)著學(xué)生。 在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生展示并讓他們大聲朗讀。 使用小黑板可以節(jié)省時(shí)間，提高效率。

2.學(xué)生為小組合作做好充分準(zhǔn)備。 每個(gè)小組都有一張學(xué)習(xí)記錄表，有利于小組合作學(xué)習(xí)。

3.聽寫單詞。 大部分單詞都是聽寫的。 對(duì)于一些單詞，老師將拼音寫在黑板上，然后讓學(xué)生寫出單詞。 讓學(xué)生手寫可以檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到寫作水平，起到測(cè)試和鞏固學(xué)生識(shí)字能力和寫作能力的作用。

教學(xué)建議：

1、學(xué)生的閱讀能力有待加強(qiáng)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

朗讀是閱讀教學(xué)的重要組成部分。

明確第三階段朗讀的目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文。 我們教師要把這個(gè)教學(xué)目標(biāo)貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的始終。 對(duì)于正確、流利閱讀的要求，只要解決了學(xué)生的識(shí)字問題，要求學(xué)生多讀幾遍，這兩個(gè)目標(biāo)就很容易實(shí)現(xiàn)。 閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)應(yīng)該是有情感地閱讀。 建議根據(jù)自己體會(huì)到的感受來(lái)朗讀課文，并在朗讀課文的過(guò)程中不斷體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的感受。 兩者會(huì)互相促進(jìn)； 教師應(yīng)示范朗讀。 ，并為學(xué)生提供閱讀指導(dǎo)。 我相信感情是讀出來(lái)的，而不是說(shuō)出來(lái)的。

2、加強(qiáng)識(shí)字、寫作教學(xué)。

一流的教師注重學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)、幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。 他們?cè)谧R(shí)字和寫作中還關(guān)注學(xué)生的興趣、習(xí)慣和書寫姿勢(shì)。 二流教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)新單詞，達(dá)到能認(rèn)、能寫、完成識(shí)字水平的目標(biāo)。 三流教師缺乏識(shí)字和寫作教學(xué)方法，不了解識(shí)字和寫作教學(xué)目標(biāo)，識(shí)字和寫作教學(xué)技能較差，效果較差。

我們把培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力作為當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中最重要的內(nèi)容。 它不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查字典，而且培養(yǎng)學(xué)生使用字典看單詞的良好習(xí)慣。 同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文推斷單詞的含義。 在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，不宜采用小組合作的方式。 鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高自主識(shí)字能力，養(yǎng)成自主識(shí)字習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重識(shí)字教學(xué)的深度。 例如：“chew”的意思是“咀嚼”，它是一個(gè)多音詞。 李嬌嬌老師講了兩個(gè)發(fā)音，并將每個(gè)發(fā)音組合成單詞。 后來(lái)查了一下記錄 英語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)“咀嚼”這個(gè)詞應(yīng)該有三個(gè)發(fā)音。 老師上課時(shí)的解釋與我查詢的結(jié)果不符。 如果只讓學(xué)生聽懂兩種發(fā)音，那是教學(xué)需要或老師處理教材的原因。 還應(yīng)該向?qū)W生解釋，我們只理解或認(rèn)識(shí)“趙”的兩個(gè)發(fā)音。 另外，老師也沒有具體說(shuō)明在什么情況下應(yīng)該發(fā)音什么發(fā)音。 這個(gè)問題如果能交給學(xué)生就清楚了。 學(xué)生一定要能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，這樣會(huì)有更深的印象，對(duì)以后的申請(qǐng)很有幫助。

3、設(shè)計(jì)板書時(shí)，力求行文規(guī)范、布局美觀、框架簡(jiǎn)潔、組織清晰。 黑板上寫的所有信息必須寫得正確、規(guī)范。 這就需要我們教師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)練習(xí)，提高黑板設(shè)計(jì)的效果。

4、課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意圖文結(jié)合，幫助學(xué)生更好地閱讀。 五年級(jí)語(yǔ)文課本《冬日的太陽(yáng)·童年·駱駝》是圖文結(jié)合的設(shè)計(jì)形式。 教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，結(jié)合插圖閱讀課文。

5.六年級(jí)學(xué)生新開設(shè)的漢語(yǔ)課程的介紹可以修改。

可設(shè)計(jì)的問題：你喜歡中國(guó)新年嗎？ 農(nóng)歷新年期間你做什么？ 你們的新年習(xí)俗有哪些？ 中國(guó)新年是什么時(shí)候？ 提出這些問題后，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行回顧和表達(dá)。 然后介紹了北京的春節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)相互比較來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

春節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，也是我國(guó)最隆重的節(jié)日。 通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透，使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中華文化的信心，激發(fā)愛國(guó)主義精神。

6、小組合作時(shí)的注意事項(xiàng)。

小組合作學(xué)習(xí)是我校上學(xué)期申請(qǐng)的校本實(shí)訓(xùn)創(chuàng)新項(xiàng)目。 開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)遵循以下原則：一是有明確的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，需要解決什么問題； 其次，需要合作學(xué)習(xí)解決的問題必須具有合作交流的必要性。 并不是所有問題都適合合作溝通。 學(xué)習(xí)方式。 一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于設(shè)計(jì)資料豐富、收集信息量大的項(xiàng)目，需要合作與溝通； 對(duì)于一個(gè)人難以獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)或難以解決的問題，需要合作與溝通； 對(duì)于爭(zhēng)議，需要統(tǒng)一思想；對(duì)于認(rèn)知問題，需要合作與溝通； 可以就個(gè)人對(duì)文本的理解或感受進(jìn)行合作和交流。 但識(shí)字、寫作、閱讀（朗讀）、理解、推測(cè)、推理等學(xué)習(xí)方面適合獨(dú)立完成。

7、關(guān)于學(xué)習(xí)教材，學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》。

上課前要認(rèn)真研讀教材，研究課程標(biāo)準(zhǔn)。 最基本的要求是：不能有智力錯(cuò)誤。 學(xué)習(xí)和研究是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提高教師自身能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的有效途徑。 熟悉課程目標(biāo)要求是構(gòu)建高效課堂的前提和捷徑。 只有準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，才能更好地運(yùn)用教材，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

只有熟悉并掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，才能用教材進(jìn)行教學(xué)。 否則就只能用教材來(lái)教學(xué)。

第二章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

12月3日，我有幸聆聽了總校張文陽(yáng)老師的《軍神》。 我覺得有很多值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。 我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)我的感受。

首先，這堂課給了學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。

簡(jiǎn)單介紹完新課后，張老師帶著問題引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求學(xué)生找出課文中自我感受最深的劉伯承與沃克博士的對(duì)話，并有感情地朗讀。 大約過(guò)了五六分鐘，學(xué)生們似乎都讀完了，但張老師還是不急著開始新課，讓學(xué)生們自己再讀一遍。 這次，要求學(xué)生再讀一遍讓他們感受最深的對(duì)話，并與同學(xué)進(jìn)行交流。 自讀兩遍課文的要求很明確，時(shí)間也很充裕。 這樣，在老師講授之前，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)課文有了大致的熟悉，為老師的指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己的經(jīng)歷并及時(shí)表?yè)P(yáng)。

自讀課文約10分鐘后，張老師開始讓學(xué)生交流。 要求先讀一下你感受最深的對(duì)話，然后談?wù)勀愕母惺堋?同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言。 為了讓更多的孩子參與討論，張老師注意及時(shí)鼓勵(lì)孩子們：“舉起手，讓老師看到你的自信！” 孩子需要鼓勵(lì)，雖然這是一件不起眼的事情。 細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看出，他們通過(guò)老師的話語(yǔ)和眼神感到自信。 盡管臺(tái)下有那么多雙眼睛注視著他們，但他們依然那么自信。 一位同學(xué)讀到：“……床單被劃傷了。” 孩子讀得感慨萬(wàn)千，張老師立即表?yè)P(yáng)：“你真會(huì)讀書，這是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)！” 雖然這也是一句很平常的贊美，但在孩子們的心中，卻是最大的榮耀和驕傲，也是自信的源泉。

第三，充分讓學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受記錄 英語(yǔ)，邊讀邊說(shuō)感知課文。

張老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)劉伯承手術(shù)的段落時(shí)，首先要求學(xué)生找出感受最深的詞，或者“最先跳進(jìn)你眼睛里”的詞。 孩子們邊說(shuō)邊讀，很快就找到了兩個(gè)詳細(xì)的描述：“沉默”和“緊緊地”。 這兩個(gè)詞用得很好。 他們有什么好呢？ 張老師讓大家自由發(fā)言。 隨后聯(lián)系到如下消息：“全新的床單被劃傷了。” 張老師帶路：“全新”的床單一般都不容易被劃傷。 這是什么意思？ 孩子們紛紛舉手，答案輕而易舉地就出來(lái)了：說(shuō)明劉伯承此時(shí)用力很大，他一定很痛苦。 回到前面，他始終“沉默”。 這體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？ 張老師請(qǐng)大家討論。 最后，老師說(shuō)：“誰(shuí)能再讀一遍這段話？讀讀劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)和勇敢嗎？” 自然而然的，情緒就出來(lái)了。 這種鏈接設(shè)計(jì)非常自然。 老師充分讓學(xué)生說(shuō)話，讓他們講自己的經(jīng)歷，邊讀邊講邊感悟。 這樣一來(lái)，就很容易理解為什么下面沃克博士稱贊劉伯承為“戰(zhàn)神”了。 這是值得學(xué)習(xí)的。

四是拓展好教學(xué)設(shè)計(jì)。

在課文精讀的最后部分，主角們朗讀課文后，學(xué)生們對(duì)劉伯承的“軍神”形象有了深刻的印象。 然而，作為我國(guó)老一輩革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不止于此。 張老師最后用課件呈現(xiàn)了三段話，并附有字幕：

戰(zhàn)場(chǎng)上的常勝將軍——

攻克俄語(yǔ)難點(diǎn)——

我國(guó)少有的軍事翻譯家——

請(qǐng)三位學(xué)生分別讀這三段話。 這樣，學(xué)生們就會(huì)對(duì)這位偉人有更全面的了解。 這個(gè)環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)不僅僅局限于課本。

總結(jié)起來(lái)，張老師的課有很多值得學(xué)習(xí)的地方。 在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們還必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 畢竟，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引導(dǎo)者。 他們必須愿意走下講臺(tái)，走在學(xué)生中間，鼓勵(lì)他們。 語(yǔ)文與其他學(xué)科不同。 它要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)體驗(yàn)情感，因此必須引導(dǎo)學(xué)生多讀書。 我想，通過(guò)這次教學(xué)觀摩，我們一定都學(xué)到了很多東西。

第三章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

今天，我聽了陳立宇老師講的《狼牙山五壯士》課。 整節(jié)課中，老師貫徹新課改理念，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法。 課堂開放且充滿活力。 具體表現(xiàn)如下：

1、學(xué)習(xí)方法遷移與合作探索

合作探究可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和技能，有利于學(xué)生之間的交流。 課堂上，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。 例如，在學(xué)習(xí)了《殲敵巔峰》這一部分后，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，于是將學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)移到第五段。 讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法自由組成學(xué)習(xí)小組。 經(jīng)過(guò)小組討論，學(xué)生最終匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。 整個(gè)過(guò)程是學(xué)生自主合作探究，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，而且增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)互助精神。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)不僅是提供刺激、烘托氣氛，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中熏陶和感染的需要。 本課在場(chǎng)景創(chuàng)建的整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)了信息技術(shù)的特點(diǎn)。 教學(xué)一開始，教師利用課件，通過(guò)播放視頻，將學(xué)生帶入硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，誘導(dǎo)學(xué)生跟隨故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、自讀、自悟、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 陳老師在課堂上也處理得很好。 例如：在學(xué)習(xí)《巔峰抗敵》部分時(shí)，老師靈活運(yùn)用了多種教學(xué)策略。 首先讓學(xué)生第一次讀課文，想象畫面的整體觀感，然后用成語(yǔ)概括五位英雄的光輝形象，然后自由朗讀課文，找出令你感動(dòng)的句子。最值得閱讀和體驗(yàn)的。 其中一個(gè)教學(xué)片段是這樣的：

學(xué)生：我最喜歡的一句話是：“班長(zhǎng)馬寶玉受傷了，子彈全部打光了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。正當(dāng)他要擰開蓋子時(shí)，馬寶玉上前，一把抓住了手榴彈。”手榴彈插進(jìn)腰間，突然舉起一塊磨石大的石頭，喊道：“同志們，用石頭打吧！”

師：我問你為什么選這句話來(lái)讀？ 您在朗讀方面取得了哪些成功？

最后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法并有感情地朗讀。 學(xué)生們讀完后提出了心中的疑問：馬寶玉為什么要拿走自己的手榴彈？ 為什么是石頭？ ...還有一個(gè)鏈接，學(xué)生可以在閱讀和表演時(shí)選擇一個(gè)鏡頭并表演出來(lái)。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程中老師沒有做任何繁瑣的分析。 這種開放靈活的形式給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，課堂充滿了熱鬧和樂趣。

4、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)注重讀中理解、讀中體驗(yàn)、讀中感悟，讓學(xué)生充分閱讀。 在閱讀中感知整體，在閱讀中獲得感悟，在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在閱讀中受到情感的影響。 這堂課上，陳老師不僅注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀，還向?qū)W生傳授了“初讀想象畫面——閱讀體驗(yàn)情感”的閱讀方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。 “以人為本，著眼未來(lái)”。 例如，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這個(gè)聲音驚天動(dòng)地，氣勢(shì)磅礴”。 陳老師注重學(xué)生的自我閱讀和自我實(shí)現(xiàn)，摒棄了其他傳統(tǒng)的分析方法。 我意識(shí)到，這是億萬(wàn)中國(guó)人民的共同愿望。

陳老師更加努力地引導(dǎo)學(xué)生讀好課文，比如引導(dǎo)學(xué)生朗讀：“突然，那些石頭就像冰雹一樣，承載著五勇士的決心和中國(guó)人民的仇恨，把它們?nèi)恿顺鋈ァ！毕驍橙恕！?講課時(shí)，陳老師注意將學(xué)生置于情境中，一邊播放視頻一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們看，作惡多端的敵人正在爬上來(lái)。 此時(shí)此刻，你們就是五位英雄。 面對(duì)這樣的情況，應(yīng)該怎樣讀書呢？ 這樣，學(xué)生的心就能與當(dāng)時(shí)的情景相聯(lián)系，他們就會(huì)更有動(dòng)力去讀書，真正從讀書中體會(huì)到情感。

5. 積累遷移并將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革的方向是“讀、記、用”。 陳老師安排在這節(jié)課最后背誦第五段。 至于如何背才能記牢：一是抓住關(guān)鍵詞，二是想象畫面。 這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記憶。 讓學(xué)生用成語(yǔ)概括五俠的英雄形象，也安排學(xué)生表達(dá)對(duì)五俠的內(nèi)心感受。 這無(wú)疑注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和表達(dá)的遷移。 漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)將課文的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言內(nèi)化為自己語(yǔ)言的語(yǔ)言過(guò)程。 學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程取決于閱讀理解的積累。

6.作業(yè)的安排也很靈活

學(xué)習(xí)完這篇課文后，陳老師要求學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 不僅給學(xué)生留下了學(xué)習(xí)的空間，也有利于不同層次學(xué)生的發(fā)展和提高。 這項(xiàng)工作如果能切實(shí)落實(shí)到課堂教學(xué)中，對(duì)于提高中低層學(xué)生的發(fā)展將更有幫助。

根據(jù)本班的情況，我也提出幾點(diǎn)建議：

1、本課閱讀形式足夠，但閱讀的分量和深度不夠。 在閱讀第四段時(shí)，讓學(xué)生對(duì)五位英雄的形象有更深入的認(rèn)識(shí)。 要抓住關(guān)鍵句“石頭如冰雹，承載著五壯士的決心和中國(guó)人民的仇恨，向敵人砸去”和班長(zhǎng)馬寶玉用語(yǔ)言描述的動(dòng)作、表情、句子讓學(xué)生反復(fù)閱讀，通過(guò)閱讀感受情感。 這樣，如果你扎實(shí)掌握了這一段的介紹，再過(guò)渡到第五段，那就自然多了。

2、文本材料的整體觀感不夠扎實(shí)。 例如，讀完一部分后，你能否讓學(xué)生談?wù)勥@一部分的主要含義，特別是對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生？ 給他們更多的機(jī)會(huì)在課堂上學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況，不是比課后補(bǔ)課更好嗎？

3、討論是否要扎實(shí)英語(yǔ)作文，應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)討論相關(guān)信息，這樣效果可能會(huì)更大。

第四章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

今天早上，我聽了本鎮(zhèn)葛陽(yáng)杰老師講授的課文《規(guī)劃豆》，我很感動(dòng)。 葛老師把這篇課文講得非常成功，讓學(xué)生不僅感受到了語(yǔ)文的樂趣，而且受到了情感的熏陶。

《削豆子》一文講述了一件家常事——母子之間的“剝豆子”比賽。 細(xì)膩地刻畫了一個(gè)自信認(rèn)真的兒子和做事徹底謹(jǐn)慎的母親的性格特征。 。 窺見她濃濃的母愛，確實(shí)是家庭教育的杰作。

葛老師的課如春風(fēng)化雨，一點(diǎn)一滴觸動(dòng)著我的心。 從我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，至少有以下優(yōu)點(diǎn)值得借鑒：

一是重點(diǎn)突出、流程清晰、條理清晰。 他的課程思路清晰，從不馬虎。 例如，一開始的單詞教學(xué)簡(jiǎn)潔明了，節(jié)省時(shí)間，提高效率。 分段指導(dǎo)非常到位，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。 然后他把焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了文章的重點(diǎn)部分，讓人感受到他對(duì)課文的準(zhǔn)確把握。

第二，把學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。 語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 例如，句型“當(dāng)我剝豆子時(shí)，我-因?yàn)?”可以讓學(xué)生將對(duì)材料的理解轉(zhuǎn)化為句型。 這個(gè)環(huán)節(jié)不僅巧妙地改變了學(xué)習(xí)方式，照顧到了所有學(xué)生，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，簡(jiǎn)化了對(duì)材料的理解。 它不僅注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，更注重學(xué)生的表達(dá)遷移。

三是閱讀訓(xùn)練非常成功。

對(duì)于與母親有關(guān)的四句話，老師的導(dǎo)讀非常成功。 通過(guò)閱讀獲得見解是非常有效的。 同時(shí)，句子中也有重點(diǎn)，比如第三句“看到他這么投入，我想……”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。 比賽前后，他們還找到相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生感受到濃濃的親情感。

第五章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

三位老師的課程讓我們一起嘗試和體驗(yàn)了一種新的學(xué)習(xí)形式和過(guò)程。

三位老師能從全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本點(diǎn)出發(fā)，在對(duì)教材整體把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三本《讀童話》、《講童話》。故事”和“寫童話故事”。 相對(duì)獨(dú)立但又完整的教學(xué)部分以長(zhǎng)課、短課（30分鐘、20分鐘、30分鐘）的形式逐步實(shí)施教學(xué)。 這種教學(xué)方法以教材為基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地利用教材資源。 它將《巨人的花園》作為師生對(duì)話的“話題”和案例，為學(xué)生學(xué)習(xí)童話和語(yǔ)言提供了多種條件和途徑。 ，使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)材料和形式抱有期待，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情。

三位老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和過(guò)程體現(xiàn)了強(qiáng)烈的目的感。 關(guān)注周老師“讀童話”的目標(biāo)設(shè)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’的主線，把握?qǐng)@林場(chǎng)景的變化和人物神態(tài)，通過(guò)讀童話，領(lǐng)悟童話的表達(dá)特點(diǎn)，感受童話的魅力“魅力”；陳老師“講童話”的目標(biāo)：“……學(xué)會(huì)認(rèn)真聽，能夠聽懂。”向人請(qǐng)教、討論不懂的事情……培養(yǎng)學(xué)生敢于溝通、愿意溝通”等目標(biāo)，既研究了符合課程要求的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方向和要求，并能充分研究實(shí)施過(guò)程中的可操作性，對(duì)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度有很好的把握。 這些目標(biāo)的設(shè)定，為學(xué)生們快樂、認(rèn)真地讀、講、寫童話，“感受童話的魅力”鋪平了道路。

第六章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

“魚游到了紙上”

亮點(diǎn)一：莫老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，能切實(shí)落實(shí)識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)南渡難寫、易錯(cuò)的單詞。 他還對(duì)寫作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，以??滿足學(xué)校階段的要求。

亮點(diǎn)二：莫老師的教學(xué)有自己獨(dú)特的風(fēng)格，善于激發(fā)學(xué)生的積極性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

至于缺點(diǎn)，我們認(rèn)為有一點(diǎn)是，莫老師上課聲音洪亮，但缺乏一點(diǎn)親和力。 如果你能更平易近人一點(diǎn)，你的課就會(huì)非常成功。

第七章：小學(xué)語(yǔ)文課評(píng)價(jià)記錄

《母雞》是老舍先生歌頌?zāi)笎鄣挠忠涣ψ鳌?描述了作者對(duì)母雞看法的變化。 在文章的前半部分，他首先寫到作者討厭母雞，因?yàn)樗鼈儫o(wú)緣無(wú)故地抱怨，欺負(fù)別人，拼命炫耀，這是一只淺薄、媚俗的母雞的代表。 后半段描寫了母雞的責(zé)任、愛心、勇敢和努力，塑造了一個(gè)偉大的雞媽媽的形象。 本文語(yǔ)言風(fēng)格口語(yǔ)化、直白自然，散發(fā)著濃濃的生活氣息，讓人讀起來(lái)感到親切、舒心。

第二節(jié)課我重點(diǎn)評(píng)價(jià)周老師的優(yōu)缺點(diǎn)：

1、注重閱讀，注重閱讀的實(shí)踐過(guò)程。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校各階段的閱讀教學(xué)必須注重朗讀和默讀”。 周老師在這堂課上朗讀的形式多種多樣，有預(yù)讀、句子理解、教師示范朗讀、情感朗讀等。 她還在讀后給予鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到理解，再到情感閱讀。 例如： 1、通過(guò)第一自然段的示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)老舍先生語(yǔ)言的口語(yǔ)化、平實(shí)性、生動(dòng)性。 2、學(xué)習(xí)第九自然節(jié)時(shí)，張老師引用：世界上所有的母親都是偉大的，無(wú)論是我們自己的母親，雞的母親，還是眾生的母親，因?yàn)椤獙W(xué)生共同朗讀《一個(gè)母親的決定》是《英雄》；讀出對(duì)母親的敬佩，再讀出；讀出對(duì)母親的敬佩，再讀出！課堂上隨處可見搶詞的話語(yǔ)，比如“這真是一只裝腔作勢(shì)的母雞，令人難以忍受。” 有感情地讀吧！”、“它不敢和公雞斗，卻欺負(fù)老實(shí)人。鴨子，你試著讀一下這個(gè)，加油，沒有雞性的母雞”等等。這樣課堂上注重朗讀的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生在朗讀的聲音中獲得情感體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)母親的尊重，對(duì)母愛的歌頌，感受母愛的偉大。

2、拓展思維，激發(fā)想象力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

理解一篇文章，往往不是看字面意思，而是看文字背后的情感和內(nèi)涵。 如何引導(dǎo)學(xué)生讀懂文章背后的情、情、心、味？ 周老師緊緊抓住關(guān)鍵詞和短語(yǔ)作為中介：比如“它咕咕叫什么，好像在說(shuō)什么？” 讓學(xué)生想象和體會(huì)雞媽媽為孩子們孜孜不倦、無(wú)怨無(wú)悔的愛，令人感動(dòng)； 例如：抓住“擠”這個(gè)詞，就會(huì)生成這樣的畫面：雞媽媽展開翅膀，把孩子們緊緊地圍在她為孩子們準(zhǔn)備的保護(hù)傘下。 一、二……不怕風(fēng)雨不怕夜的黑暗。 有了母雞寬闊的翅膀，小雞們安全又溫暖。 生活在媽媽翅膀下的小雞們是多么幸福啊！ ; ”還有：“晚上如果有什么動(dòng)靜，它就以最尖銳、最凄慘的聲音大聲啼叫，好像在說(shuō)什么？ 通過(guò)想象，您可以感受到雞母親及其責(zé)任感的焦慮。 當(dāng)這些二維單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的圖片，觸摸旋律以及在老師的指導(dǎo)下通過(guò)想象力轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儠r(shí)，學(xué)生就參與其中，感受到作者的感受，思考作者的想法以及作曲家唱歌。 ，由作者贊揚(yáng)，因此在想象力的呼喚和指導(dǎo)下涌現(xiàn)出來(lái)的單詞背后的情緒和內(nèi)涵。

3.注意寫作指導(dǎo)并提高寫作方法和寫作技巧。

“中國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：中國(guó)的教學(xué)應(yīng)集中于語(yǔ)言的積累，感知和應(yīng)用。 周的老師將班級(jí)緊緊地舉行了40分鐘，并向?qū)W生提供了寫作指導(dǎo)：①指導(dǎo)學(xué)生了解作者為什么討厭母雞以及作者認(rèn)為母雞“這確實(shí)是母雞”和“這是真的，這是真的一只母雞“反復(fù)出現(xiàn)。 學(xué)生通過(guò)補(bǔ)充來(lái)完成單詞，這不僅訓(xùn)練語(yǔ)言思維，還可以加深對(duì)文章材料的理解。 理解。 ②“即使是聾人也會(huì)被它難以忍受的嘈雜。” 老師問學(xué)生：“請(qǐng)用夸張來(lái)談?wù)撍Ｈ绻皇敲@啞的話，會(huì)是什么樣？” 通過(guò)模仿夸張的語(yǔ)言，學(xué)生可以體驗(yàn)到這個(gè)女性的噪音。 雞真的無(wú)法忍受。 ③將兩個(gè)句子比較“我不敢再討厭母雞”和“我不再討厭母雞”，盡管有一個(gè)單詞的區(qū)別，在學(xué)生的見解之后，他們知道“敢”一詞意味著老撾先生她不僅討厭他成為母雞，而且他對(duì)母雞的尊重。 我認(rèn)為我們的每位中國(guó)老師都應(yīng)該關(guān)注培訓(xùn)學(xué)生的基本技能，以便為學(xué)生奠定中國(guó)基礎(chǔ)。

缺點(diǎn)：

1.當(dāng)學(xué)生練習(xí)講話時(shí)，他們的句子出了點(diǎn)問題，老師沒有及時(shí)糾正。

2.在某些地方，問題太詳細(xì)了，沒有學(xué)生可以自由表達(dá)自己的空間，并且有一些鼻子的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生痕跡。

第8章：小學(xué)中學(xué)課程評(píng)估記錄

“告訴我關(guān)于我自己”是中國(guó)人教育版第6卷第3卷第3卷中的一堂運(yùn)動(dòng)課。 這項(xiàng)任務(wù)指導(dǎo)的最重要和困難的一點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何掌握特征，寫個(gè)性并真正介紹自己。

口頭交流是實(shí)施新課程的重要亮點(diǎn)。 它放棄了原始課程中多方向交流的教學(xué)弱點(diǎn)，該課程強(qiáng)調(diào)說(shuō)話和表達(dá)，但忽略了語(yǔ)言。 它強(qiáng)調(diào)了人們之間的溝通和溝通，并強(qiáng)調(diào)了溝通的重要性。 互動(dòng)性。 課程標(biāo)準(zhǔn)清楚地表明：“口頭交流是聆聽和說(shuō)話之間的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)主要在特定的交流情況下進(jìn)行。嘗試選擇接近生活的主題并使用靈活的形式來(lái)組織教學(xué)。這不是必需的。教過(guò)多的口頭溝通知識(shí)。”

Chen老師于4月7日舉辦的課程是基于正常的，并使用了一個(gè)相對(duì)常見的話題“告訴我關(guān)于我自己”，試圖展示口頭交流課程的一些基本特征。

接下來(lái)，我想簡(jiǎn)要談?wù)揅hen老師今天從口頭交流的基本特征的幾個(gè)方面講授的課程。 作為一個(gè)家庭，我想請(qǐng)每個(gè)在線同事就值得討論的領(lǐng)域提供更多的寶貴意見。 。

1.互動(dòng)

根據(jù)口頭交流的新概念，口頭交流的核心是“溝通”，強(qiáng)調(diào)人們之間的溝通和溝通。 只有雙方處于互動(dòng)狀態(tài)時(shí)，才能進(jìn)行真正的口頭交流。 “標(biāo)準(zhǔn)”指出：“口頭交流是聽力和說(shuō)話之間的互動(dòng)過(guò)程。” 過(guò)去，口頭交流和“服從”和“說(shuō)話”之間的最大區(qū)別是，它強(qiáng)調(diào)了聆聽與說(shuō)話之間的相互作用，并特別注意了兩方在交流過(guò)程中的相互作用。 應(yīng)對(duì)技巧。 過(guò)去，當(dāng)我們談?wù)摗胺摹睍r(shí)，我們并沒有在聆聽后強(qiáng)調(diào)反饋。 當(dāng)我們談?wù)摗罢f(shuō)話”時(shí)，我們只是談?wù)撝??到準(zhǔn)備好。 在此刻，在口頭交流中，聽眾不是一個(gè)被動(dòng)的聽眾，他可能隨時(shí)成為活躍的演講者。 講話的人不能只有自己講話，而必須根據(jù)溝通狀況進(jìn)行合作和即興演講； 聆聽和說(shuō)話都是活躍的，雙方的主角可以隨時(shí)互換。 可以看出，口頭交流對(duì)一個(gè)人的聽力能力，組織內(nèi)部語(yǔ)音的能力以及反應(yīng)和反應(yīng)能力有更高的要求。

當(dāng)然，單向口頭表達(dá)仍然非常重要，因?yàn)榛颈磉_(dá)技能是口頭交流和口頭交流技能方面的基礎(chǔ)。 如果您不能單獨(dú)說(shuō)幾句話，就很難進(jìn)行口頭交流。 因此，從這個(gè)班級(jí)中，我們還看到了陳教師的口頭表達(dá)也非常分層，從觀察和比較兩個(gè)學(xué)生之間的外觀差異到簡(jiǎn)單地談?wù)撍约旱奶卣鳎缓笤敿?xì)談?wù)撍?自我，使用與特征相關(guān)的示例。 在此過(guò)程中，學(xué)生在單向?qū)用嫔锨宄唧w地表達(dá)自己。

因此，在口頭交流課程中，對(duì)單向表達(dá)和多路互動(dòng)交流的整合的培訓(xùn)非常重要，以全面培養(yǎng)傾聽，表達(dá)和應(yīng)對(duì)技巧，在教師互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)和小組的過(guò)程中相互作用。 。

必要的情況是學(xué)生增強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)并刺激他們的思維和口頭表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力來(lái)源。 和諧而民主的氛圍是大膽口頭交流的先決條件。 因此，教學(xué)必須基于教材，并試圖模擬實(shí)際的社交生活溝通狀況，以營(yíng)造良好的氛圍，以便學(xué)生可以在這種情況和氛圍中進(jìn)行交流并自由參與。

口頭交流是在“特定環(huán)境”中進(jìn)行的，并且在實(shí)際生活或溝通狀況中也應(yīng)進(jìn)行口頭交流教學(xué)。 其中一些交流情況是真實(shí)的，有些是模擬的。 最好的口頭交流狀況是現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樵谡鎸?shí)情況下，口頭交流更真實(shí)，看起來(lái)更自然。 在模擬情況下，您總是會(huì)覺得自己正在為他人說(shuō)話，這對(duì)他人來(lái)說(shuō)是表演且容易說(shuō)的。 謊言的印象。 創(chuàng)建交流情況可以依靠教材的提示，但是教材的提示是有限的。 我們必須根據(jù)教材的提示來(lái)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)溝通狀況，并結(jié)合生活的現(xiàn)實(shí)。 良好的溝通狀況可以激發(fā)學(xué)生參與溝通的興趣，并讓學(xué)生澄清交流任務(wù)，并闡明一個(gè)人在活動(dòng)中的努力。

2. 參與

口頭溝通在口頭溝通的實(shí)踐中發(fā)展。 口頭交流教學(xué)應(yīng)該使每個(gè)人都有話要說(shuō)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)講話。 “每個(gè)人都參加”是提高每個(gè)學(xué)生口頭溝通能力的保證，并且愿意參加自己的意愿是口頭交流的目標(biāo)之一。 “每個(gè)人參與”包括參加活動(dòng)，參與聆聽，參與表達(dá)和參與溝通。

為了實(shí)現(xiàn)“每個(gè)人的參與”，有必要實(shí)施“要點(diǎn)和方面組合”的組織形式。 “ Point”主要扮演示范，靈感和指導(dǎo)的角色，而“ Face”為每個(gè)學(xué)生提供了機(jī)會(huì)。 有必要結(jié)合個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和整個(gè)班級(jí)活動(dòng)。