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《安陽安陽》精心收集并向本網提交了17份小學英語課評記錄樣本。 以下是小編給大家分享的小學英語課評價記錄樣本。 我希望你們都喜歡它！

第一章：小學語文課評價記錄

1、有效運用教具：小黑板。 提前寫好要考的單詞，背對著學生。 在適當的時間向學生展示并讓他們大聲朗讀。 使用小黑板可以節省時間，提高效率。

2.學生為小組合作做好充分準備。 每個小組都有一張學習記錄表，有利于小組合作學習。

3.聽寫單詞。 大部分單詞都是聽寫的。 對于一些單詞，老師將拼音寫在黑板上，然后讓學生寫出單詞。 讓學生手寫可以檢驗學生是否達到寫作水平，起到測試和鞏固學生識字能力和寫作能力的作用。

教學建議：

1、學生的閱讀能力有待加強，教師要注意引導學生朗讀。

朗讀是閱讀教學的重要組成部分。

明確第三階段朗讀的目標：能夠正確、流利、有感情地用普通話朗讀課文。 我們教師要把這個教學目標貫徹到語文教學的始終。 對于正確、流利閱讀的要求，只要解決了學生的識字問題，要求學生多讀幾遍，這兩個目標就很容易實現。 閱讀指導的重點應該是有情感地閱讀。 建議根據自己體會到的感受來朗讀課文，并在朗讀課文的過程中不斷體會語言所表達的感受。 兩者會互相促進； 教師應示范朗讀。 ，并為學生提供閱讀指導。 我相信感情是讀出來的，而不是說出來的。

2、加強識字、寫作教學。

一流的教師注重學生識字能力的培養，引導、幫助和鼓勵學生自主閱讀。 他們在識字和寫作中還關注學生的興趣、習慣和書寫姿勢。 二流教師注重學生學習新單詞，達到能認、能寫、完成識字水平的目標。 三流教師缺乏識字和寫作教學方法，不了解識字和寫作教學目標，識字和寫作教學技能較差，效果較差。

我們把培養學生獨立識字能力作為當前識字教學中最重要的內容。 它不僅使學生學會如何查字典，而且培養學生使用字典看單詞的良好習慣。 同時，教師引導學生根據上下文推斷單詞的含義。 在這個教學環節中，不宜采用小組合作的方式。 鼓勵學生自主閱讀，提高自主識字能力，養成自主識字習慣。

在識字教學過程中，教師還應注重識字教學的深度。 例如：“chew”的意思是“咀嚼”，它是一個多音詞。 李嬌嬌老師講了兩個發音，并將每個發音組合成單詞。 后來查了一下記錄 英語，發現“咀嚼”這個詞應該有三個發音。 老師上課時的解釋與我查詢的結果不符。 如果只讓學生聽懂兩種發音，那是教學需要或老師處理教材的原因。 還應該向學生解釋，我們只理解或認識“趙”的兩個發音。 另外，老師也沒有具體說明在什么情況下應該發音什么發音。 這個問題如果能交給學生就清楚了。 學生一定要能夠將知識轉化為技能，這樣會有更深的印象，對以后的申請很有幫助。

3、設計板書時，力求行文規范、布局美觀、框架簡潔、組織清晰。 黑板上寫的所有信息必須寫得正確、規范。 這就需要我們教師在備課時精心設計，加強練習，提高黑板設計的效果。

4、課堂教學過程中，要注意圖文結合，幫助學生更好地閱讀。 五年級語文課本《冬日的太陽·童年·駱駝》是圖文結合的設計形式。 教師在課堂教學中應引導學生觀察插圖，結合插圖閱讀課文。

5.六年級學生新開設的漢語課程的介紹可以修改。

可設計的問題：你喜歡中國新年嗎？ 農歷新年期間你做什么？ 你們的新年習俗有哪些？ 中國新年是什么時候？ 提出這些問題后，讓學生根據自己的生活經歷進行回顧和表達。 然后介紹了北京的春節，讓學生通過相互比較來學習漢語。

春節是我國的傳統節日，也是我國最隆重的節日。 通過傳統節日教育，對學生進行德育滲透，使學生增強對中華文化的信心，激發愛國主義精神。

6、小組合作時的注意事項。

小組合作學習是我校上學期申請的校本實訓創新項目。 開展小組合作學習應遵循以下原則：一是有明確的合作學習任務，需要解決什么問題； 其次，需要合作學習解決的問題必須具有合作交流的必要性。 并不是所有問題都適合合作溝通。 學習方式。 一般來說，對于設計資料豐富、收集信息量大的項目，需要合作與溝通； 對于一個人難以獨立完成的學習任務或難以解決的問題，需要合作與溝通； 對于爭議，需要統一思想；對于認知問題，需要合作與溝通； 可以就個人對文本的理解或感受進行合作和交流。 但識字、寫作、閱讀（朗讀）、理解、推測、推理等學習方面適合獨立完成。

7、關于學習教材，學習《課程標準》。

上課前要認真研讀教材，研究課程標準。 最基本的要求是：不能有智力錯誤。 學習和研究是提高課堂教學質量、提高教師自身能力、促進自身專業發展的有效途徑。 熟悉課程目標要求是構建高效課堂的前提和捷徑。 只有準確把握教學目標，才能更好地運用教材，提高學生的語文素養。

只有熟悉并掌握了課程標準和教材，才能用教材進行教學。 否則就只能用教材來教學。

第二章：小學語文課評價記錄

12月3日，我有幸聆聽了總校張文陽老師的《軍神》。 我覺得有很多值得學習和借鑒的地方。 我詳細說說我的感受。

首先，這堂課給了學生充足的閱讀時間。

簡單介紹完新課后，張老師帶著問題引導學生自讀課文，要求學生找出課文中自我感受最深的劉伯承與沃克博士的對話，并有感情地朗讀。 大約過了五六分鐘，學生們似乎都讀完了，但張老師還是不急著開始新課，讓學生們自己再讀一遍。 這次，要求學生再讀一遍讓他們感受最深的對話，并與同學進行交流。 自讀兩遍課文的要求很明確，時間也很充裕。 這樣，在老師講授之前，學生就已經對課文有了大致的熟悉，為老師的指導和學生自主學習做好了充分的準備。

其次，鼓勵學生講述自己的經歷并及時表揚。

自讀課文約10分鐘后，張老師開始讓學生交流。 要求先讀一下你感受最深的對話，然后談談你的感受。 同學們紛紛舉手踴躍發言。 為了讓更多的孩子參與討論，張老師注意及時鼓勵孩子們：“舉起手，讓老師看到你的自信！” 孩子需要鼓勵，雖然這是一件不起眼的事情。 細節，但從孩子們的反應可以看出，他們通過老師的話語和眼神感到自信。 盡管臺下有那么多雙眼睛注視著他們，但他們依然那么自信。 一位同學讀到：“……床單被劃傷了。” 孩子讀得感慨萬千，張老師立即表揚：“你真會讀書，這是一個了不起的發現！” 雖然這也是一句很平常的贊美，但在孩子們的心中，卻是最大的榮耀和驕傲，也是自信的源泉。

第三，充分讓學生說話，引導學生說出自己的感受記錄 英語，邊讀邊說感知課文。

張老師在指導學生朗讀有關劉伯承手術的段落時，首先要求學生找出感受最深的詞，或者“最先跳進你眼睛里”的詞。 孩子們邊說邊讀，很快就找到了兩個詳細的描述：“沉默”和“緊緊地”。 這兩個詞用得很好。 他們有什么好呢？ 張老師讓大家自由發言。 隨后聯系到如下消息：“全新的床單被劃傷了。” 張老師帶路：“全新”的床單一般都不容易被劃傷。 這是什么意思？ 孩子們紛紛舉手，答案輕而易舉地就出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很痛苦。 回到前面，他始終“沉默”。 這體現了他的什么品質？ 張老師請大家討論。 最后，老師說：“誰能再讀一遍這段話？讀讀劉伯承的堅強和勇敢嗎？” 自然而然的，情緒就出來了。 這種鏈接設計非常自然。 老師充分讓學生說話，讓他們講自己的經歷，邊讀邊講邊感悟。 這樣一來，就很容易理解為什么下面沃克博士稱贊劉伯承為“戰神”了。 這是值得學習的。

四是拓展好教學設計。

在課文精讀的最后部分，主角們朗讀課文后，學生們對劉伯承的“軍神”形象有了深刻的印象。 然而，作為我國老一輩革命家，劉伯承的光輝形象遠不止于此。 張老師最后用課件呈現了三段話，并附有字幕：

戰場上的常勝將軍——

攻克俄語難點——

我國少有的軍事翻譯家——

請三位學生分別讀這三段話。 這樣，學生們就會對這位偉人有更全面的了解。 這個環節也體現了語文教學不僅僅局限于課本。

總結起來，張老師的課有很多值得學習的地方。 在今后的語文教學中，我們還必須充分發揮學生的主觀能動性。 畢竟，學生是學習的主人，老師只是引導者。 他們必須愿意走下講臺，走在學生中間，鼓勵他們。 語文與其他學科不同。 它要求學生通過反復閱讀來體驗情感，因此必須引導學生多讀書。 我想，通過這次教學觀摩，我們一定都學到了很多東西。

第三章：小學語文課評價記錄

今天，我聽了陳立宇老師講的《狼牙山五壯士》課。 整節課中，老師貫徹新課改理念，全面提高學生語文素養，積極倡導自主、合作、探究式的學習方法。 課堂開放且充滿活力。 具體表現如下：

1、學習方法遷移與合作探索

合作探究可以激發學生的創造力，有利于培養合作意識和技能，有利于學生之間的交流。 課堂上，陳老師充分調動學生的合作學習精神。 例如，在學習了《殲敵巔峰》這一部分后，老師了解到學生已經掌握了學習方法，于是將學習方法轉移到第五段。 讓學生運用學習方法自由組成學習小組。 經過小組討論，學生最終匯報學習成果。 整個過程是學生自主合作探究，不僅調動了學生的主動性和自主性，而且增強了學生的創新意識和團結互助精神。

2.創設情境，激發興趣

語文教學中的情境創設不僅是提供刺激、烘托氣氛，更是語文學習中熏陶和感染的需要。 本課在場景創建的整個過程中體現了信息技術的特點。 教學一開始，教師利用課件，通過播放視頻，將學生帶入硝煙彌漫的戰場，誘導學生跟隨故事情節，激發學生的學習興趣。

3、自讀、自悟、自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。 語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，引導學生在實踐中學會學習。 陳老師在課堂上也處理得很好。 例如：在學習《巔峰抗敵》部分時，老師靈活運用了多種教學策略。 首先讓學生第一次讀課文，想象畫面的整體觀感，然后用成語概括五位英雄的光輝形象，然后自由朗讀課文，找出令你感動的句子。最值得閱讀和體驗的。 其中一個教學片段是這樣的：

學生：我最喜歡的一句話是：“班長馬寶玉受傷了，子彈全部打光了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。正當他要擰開蓋子時，馬寶玉上前，一把抓住了手榴彈。”手榴彈插進腰間，突然舉起一塊磨石大的石頭，喊道：“同志們，用石頭打吧！”

師：我問你為什么選這句話來讀？ 您在朗讀方面取得了哪些成功？

最后讓學生總結學習方法并有感情地朗讀。 學生們讀完后提出了心中的疑問：馬寶玉為什么要拿走自己的手榴彈？ 為什么是石頭？ ...還有一個鏈接，學生可以在閱讀和表演時選擇一個鏡頭并表演出來。 整個教學過程中老師沒有做任何繁瑣的分析。 這種開放靈活的形式給了學生更多的自主學習空間，課堂充滿了熱鬧和樂趣。

4、以情促讀，讀中感悟，加強閱讀方法指導

新語文課程標準注重讀中理解、讀中體驗、讀中感悟，讓學生充分閱讀。 在閱讀中感知整體，在閱讀中獲得感悟，在閱讀中培養語感，在閱讀中受到情感的影響。 這堂課上，陳老師不僅注重引導學生朗讀，還向學生傳授了“初讀想象畫面——閱讀體驗情感”的閱讀方法，體現了新課標的精神。 “以人為本，著眼未來”。 例如，指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這個聲音驚天動地，氣勢磅礴”。 陳老師注重學生的自我閱讀和自我實現，摒棄了其他傳統的分析方法。 我意識到，這是億萬中國人民的共同愿望。

陳老師更加努力地引導學生讀好課文，比如引導學生朗讀：“突然，那些石頭就像冰雹一樣，承載著五勇士的決心和中國人民的仇恨，把它們扔了出去。”向敵人。” 講課時，陳老師注意將學生置于情境中，一邊播放視頻一邊說：同學們，你們看，作惡多端的敵人正在爬上來。 此時此刻，你們就是五位英雄。 面對這樣的情況，應該怎樣讀書呢？ 這樣，學生的心就能與當時的情景相聯系，他們就會更有動力去讀書，真正從讀書中體會到情感。

5. 積累遷移并將規范語言內化為學生語言

小學語文改革的方向是“讀、記、用”。 陳老師安排在這節課最后背誦第五段。 至于如何背才能記牢：一是抓住關鍵詞，二是想象畫面。 這體現了注重學生的積累，讓學生記憶。 讓學生用成語概括五俠的英雄形象，也安排學生表達對五俠的內心感受。 這無疑注重學生的口語表達和表達的遷移。 漢語教學實際上是一個讓學生主動將課文的標準語言內化為自己語言的語言過程。 學生內化語言的過程取決于閱讀理解的積累。

6.作業的安排也很靈活

學習完這篇課文后，陳老師要求學生給自己布置作業，這也是自主學習的體現。 不僅給學生留下了學習的空間，也有利于不同層次學生的發展和提高。 這項工作如果能切實落實到課堂教學中，對于提高中低層學生的發展將更有幫助。

根據本班的情況，我也提出幾點建議：

1、本課閱讀形式足夠，但閱讀的分量和深度不夠。 在閱讀第四段時，讓學生對五位英雄的形象有更深入的認識。 要抓住關鍵句“石頭如冰雹，承載著五壯士的決心和中國人民的仇恨，向敵人砸去”和班長馬寶玉用語言描述的動作、表情、句子讓學生反復閱讀，通過閱讀感受情感。 這樣，如果你扎實掌握了這一段的介紹，再過渡到第五段，那就自然多了。

2、文本材料的整體觀感不夠扎實。 例如，讀完一部分后，你能否讓學生談談這一部分的主要含義，特別是對于中低年級的學生？ 給他們更多的機會在課堂上學習和檢驗自己對知識的掌握情況，不是比課后補課更好嗎？

3、討論是否要扎實英語作文，應該給學生足夠的時間來討論相關信息，這樣效果可能會更大。

第四章：小學語文課評價記錄

今天早上，我聽了本鎮葛陽杰老師講授的課文《規劃豆》，我很感動。 葛老師把這篇課文講得非常成功，讓學生不僅感受到了語文的樂趣，而且受到了情感的熏陶。

《削豆子》一文講述了一件家常事——母子之間的“剝豆子”比賽。 細膩地刻畫了一個自信認真的兒子和做事徹底謹慎的母親的性格特征。 。 窺見她濃濃的母愛，確實是家庭教育的杰作。

葛老師的課如春風化雨，一點一滴觸動著我的心。 從我個人的經驗來看，至少有以下優點值得借鑒：

一是重點突出、流程清晰、條理清晰。 他的課程思路清晰，從不馬虎。 例如，一開始的單詞教學簡潔明了，節省時間，提高效率。 分段指導非常到位，具有畫龍點睛的作用。 然后他把焦點轉移到了文章的重點部分，讓人感受到他對課文的準確把握。

第二，把學生變成學習的主人。

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。 語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法，引導學生在實踐中學會學習。 例如，句型“當我剝豆子時，我-因為-”可以讓學生將對材料的理解轉化為句型。 這個環節不僅巧妙地改變了學習方式，照顧到了所有學生，而且啟發了學生的思維，簡化了對材料的理解。 它不僅注重學生的口語表達，更注重學生的表達遷移。

三是閱讀訓練非常成功。

對于與母親有關的四句話，老師的導讀非常成功。 通過閱讀獲得見解是非常有效的。 同時，句子中也有重點，比如第三句“看到他這么投入，我想……”，充分調動了學生的積極性。 比賽前后，他們還找到相應的句子進行朗讀，讓學生感受到濃濃的親情感。

第五章：小學語文課評價記錄

三位老師的課程讓我們一起嘗試和體驗了一種新的學習形式和過程。

三位老師能從全面培養學生語文素養的基本點出發，在對教材整體把握的基礎上，根據學生學習童話的特點，設計了三本《讀童話》、《講童話》。故事”和“寫童話故事”。 相對獨立但又完整的教學部分以長課、短課（30分鐘、20分鐘、30分鐘）的形式逐步實施教學。 這種教學方法以教材為基礎，創造性地利用教材資源。 它將《巨人的花園》作為師生對話的“話題”和案例，為學生學習童話和語言提供了多種條件和途徑。 ，使學生始終對學習材料和形式抱有期待，極大地激發了學生學習語言的熱情。

三位老師的教學設計和過程體現了強烈的目的感。 關注周老師“讀童話”的目標設計，我們發現“緊扣‘沒有孩子就沒有春天’的主線，把握園林場景的變化和人物神態，通過讀童話，領悟童話的表達特點，感受童話的魅力“魅力”；陳老師“講童話”的目標：“……學會認真聽，能夠聽懂。”向人請教、討論不懂的事情……培養學生敢于溝通、愿意溝通”等目標，既研究了符合課程要求的漢語學習方向和要求，并能充分研究實施過程中的可操作性，對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度有很好的把握。 這些目標的設定，為學生們快樂、認真地讀、講、寫童話，“感受童話的魅力”鋪平了道路。

第六章：小學語文課評價記錄

“魚游到了紙上”

亮點一：莫老師的教學設計思路清晰，能切實落實識字教學，讓學生發現南渡難寫、易錯的單詞。 他還對寫作進行個別指導，以??滿足學校階段的要求。

亮點二：莫老師的教學有自己獨特的風格，善于激發學生的積極性，充分激發學生的學習興趣。

至于缺點，我們認為有一點是，莫老師上課聲音洪亮，但缺乏一點親和力。 如果你能更平易近人一點，你的課就會非常成功。

第七章：小學語文課評價記錄

《母雞》是老舍先生歌頌母愛的又一力作。 描述了作者對母雞看法的變化。 在文章的前半部分，他首先寫到作者討厭母雞，因為它們無緣無故地抱怨，欺負別人，拼命炫耀，這是一只淺薄、媚俗的母雞的代表。 后半段描寫了母雞的責任、愛心、勇敢和努力，塑造了一個偉大的雞媽媽的形象。 本文語言風格口語化、直白自然，散發著濃濃的生活氣息，讓人讀起來感到親切、舒心。

第二節課我重點評價周老師的優缺點：

1、注重閱讀，注重閱讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出：“學校各階段的閱讀教學必須注重朗讀和默讀”。 周老師在這堂課上朗讀的形式多種多樣，有預讀、句子理解、教師示范朗讀、情感朗讀等。 她還在讀后給予鼓勵性的點評，逐步引導學生從閱讀到理解，再到情感閱讀。 例如： 1、通過第一自然段的示范朗讀，讓學生體會老舍先生語言的口語化、平實性、生動性。 2、學習第九自然節時，張老師引用：世界上所有的母親都是偉大的，無論是我們自己的母親，雞的母親，還是眾生的母親，因為——學生共同朗讀《一個母親的決定》是《英雄》；讀出對母親的敬佩，再讀出；讀出對母親的敬佩，再讀出！課堂上隨處可見搶詞的話語，比如“這真是一只裝腔作勢的母雞，令人難以忍受。” 有感情地讀吧！”、“它不敢和公雞斗，卻欺負老實人。鴨子，你試著讀一下這個，加油，沒有雞性的母雞”等等。這樣課堂上注重朗讀的實踐過程，使學生在朗讀的聲音中獲得情感體驗，激發對母親的尊重，對母愛的歌頌，感受母愛的偉大。

2、拓展思維，激發想象力，培養學生的綜合能力。

理解一篇文章，往往不是看字面意思，而是看文字背后的情感和內涵。 如何引導學生讀懂文章背后的情、情、心、味？ 周老師緊緊抓住關鍵詞和短語作為中介：比如“它咕咕叫什么，好像在說什么？” 讓學生想象和體會雞媽媽為孩子們孜孜不倦、無怨無悔的愛，令人感動； 例如：抓住“擠”這個詞，就會生成這樣的畫面：雞媽媽展開翅膀，把孩子們緊緊地圍在她為孩子們準備的保護傘下。 一、二……不怕風雨不怕夜的黑暗。 有了母雞寬闊的翅膀，小雞們安全又溫暖。 生活在媽媽翅膀下的小雞們是多么幸福啊！ ; ”還有：“晚上如果有什么動靜，它就以最尖銳、最凄慘的聲音大聲啼叫，好像在說什么？ 通過想象，您可以感受到雞母親及其責任感的焦慮。 當這些二維單詞轉化為生動的圖片，觸摸旋律以及在老師的指導下通過想象力轉變為他們時，學生就參與其中，感受到作者的感受，思考作者的想法以及作曲家唱歌。 ，由作者贊揚，因此在想象力的呼喚和指導下涌現出來的單詞背后的情緒和內涵。

3.注意寫作指導并提高寫作方法和寫作技巧。

“中國課程標準”指出：中國的教學應集中于語言的積累，感知和應用。 周的老師將班級緊緊地舉行了40分鐘，并向學生提供了寫作指導：①指導學生了解作者為什么討厭母雞以及作者認為母雞“這確實是母雞”和“這是真的，這是真的一只母雞“反復出現。 學生通過補充來完成單詞，這不僅訓練語言思維，還可以加深對文章材料的理解。 理解。 ②“即使是聾人也會被它難以忍受的嘈雜。” 老師問學生：“請用夸張來談論它。如果您不是聾啞的話，會是什么樣？” 通過模仿夸張的語言，學生可以體驗到這個女性的噪音。 雞真的無法忍受。 ③將兩個句子比較“我不敢再討厭母雞”和“我不再討厭母雞”，盡管有一個單詞的區別，在學生的見解之后，他們知道“敢”一詞意味著老撾先生她不僅討厭他成為母雞，而且他對母雞的尊重。 我認為我們的每位中國老師都應該關注培訓學生的基本技能，以便為學生奠定中國基礎。

缺點：

1.當學生練習講話時，他們的句子出了點問題，老師沒有及時糾正。

2.在某些地方，問題太詳細了，沒有學生可以自由表達自己的空間，并且有一些鼻子的領導學生痕跡。

第8章：小學中學課程評估記錄

“告訴我關于我自己”是中國人教育版第6卷第3卷第3卷中的一堂運動課。 這項任務指導的最重要和困難的一點是讓學生學習如何掌握特征，寫個性并真正介紹自己。

口頭交流是實施新課程的重要亮點。 它放棄了原始課程中多方向交流的教學弱點，該課程強調說話和表達，但忽略了語言。 它強調了人們之間的溝通和溝通，并強調了溝通的重要性。 互動性。 課程標準清楚地表明：“口頭交流是聆聽和說話之間的互動過程。教學活動應主要在特定的交流情況下進行。嘗試選擇接近生活的主題并使用靈活的形式來組織教學。這不是必需的。教過多的口頭溝通知識。”

Chen老師于4月7日舉辦的課程是基于正常的，并使用了一個相對常見的話題“告訴我關于我自己”，試圖展示口頭交流課程的一些基本特征。

接下來，我想簡要談論Chen老師今天從口頭交流的基本特征的幾個方面講授的課程。 作為一個家庭，我想請每個在線同事就值得討論的領域提供更多的寶貴意見。 。

1.互動

根據口頭交流的新概念，口頭交流的核心是“溝通”，強調人們之間的溝通和溝通。 只有雙方處于互動狀態時，才能進行真正的口頭交流。 “標準”指出：“口頭交流是聽力和說話之間的互動過程。” 過去，口頭交流和“服從”和“說話”之間的最大區別是，它強調了聆聽與說話之間的相互作用，并特別注意了兩方在交流過程中的相互作用。 應對技巧。 過去，當我們談論“服從”時，我們并沒有在聆聽后強調反饋。 當我們談論“說話”時，我們只是談論直??到準備好。 在此刻，在口頭交流中，聽眾不是一個被動的聽眾，他可能隨時成為活躍的演講者。 講話的人不能只有自己講話，而必須根據溝通狀況進行合作和即興演講； 聆聽和說話都是活躍的，雙方的主角可以隨時互換。 可以看出，口頭交流對一個人的聽力能力，組織內部語音的能力以及反應和反應能力有更高的要求。

當然，單向口頭表達仍然非常重要，因為基本表達技能是口頭交流和口頭交流技能方面的基礎。 如果您不能單獨說幾句話，就很難進行口頭交流。 因此，從這個班級中，我們還看到了陳教師的口頭表達也非常分層，從觀察和比較兩個學生之間的外觀差異到簡單地談論他自己的特征，然后詳細談論它。 自我，使用與特征相關的示例。 在此過程中，學生在單向層面上清楚而具體地表達自己。

因此，在口頭交流課程中，對單向表達和多路互動交流的整合的培訓非常重要，以全面培養傾聽，表達和應對技巧，在教師互動，學生互動和小組的過程中相互作用。 。

必要的情況是學生增強生活經驗并刺激他們的思維和口頭表達的環境條件和動力來源。 和諧而民主的氛圍是大膽口頭交流的先決條件。 因此，教學必須基于教材，并試圖模擬實際的社交生活溝通狀況，以營造良好的氛圍，以便學生可以在這種情況和氛圍中進行交流并自由參與。

口頭交流是在“特定環境”中進行的，并且在實際生活或溝通狀況中也應進行口頭交流教學。 其中一些交流情況是真實的，有些是模擬的。 最好的口頭交流狀況是現實的，因為在真實情況下，口頭交流更真實，看起來更自然。 在模擬情況下，您總是會覺得自己正在為他人說話，這對他人來說是表演且容易說的。 謊言的印象。 創建交流情況可以依靠教材的提示，但是教材的提示是有限的。 我們必須根據教材的提示來創造性地設計溝通狀況，并結合生活的現實。 良好的溝通狀況可以激發學生參與溝通的興趣，并讓學生澄清交流任務，并闡明一個人在活動中的努力。

2. 參與

口頭溝通在口頭溝通的實踐中發展。 口頭交流教學應該使每個人都有話要說，每個人都有機會講話。 “每個人都參加”是提高每個學生口頭溝通能力的保證，并且愿意參加自己的意愿是口頭交流的目標之一。 “每個人參與”包括參加活動，參與聆聽，參與表達和參與溝通。

為了實現“每個人的參與”，有必要實施“要點和方面組合”的組織形式。 “ Point”主要扮演示范，靈感和指導的角色，而“ Face”為每個學生提供了機會。 有必要結合個人活動，小組活動和整個班級活動。