更新時(shí)間：2023-11-20 09:24:06作者：佚名
2016年4月17-19日，中國(guó)陶行知研究會(huì)、中國(guó)公辦教育商會(huì)中中學(xué)專業(yè)委員會(huì)承辦的STEAM國(guó)際峰會(huì)在古鎮(zhèn)重慶召開，海內(nèi)外的500多位專家、學(xué)者、教師聚首一堂，見證了日本麻省和中國(guó)北京的STEM教育研究專家、教師經(jīng)驗(yàn)交流、觀點(diǎn)碰撞、同臺(tái)獻(xiàn)課答疑的精彩時(shí)況！
國(guó)家督學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事、中國(guó)公辦教育商會(huì)中中學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)鄭增儀主持本次峰會(huì)的閉幕式。
17日下午，韓國(guó)波士頓麻州學(xué)院教育領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系系院長(zhǎng)、國(guó)際比較教育研究院教授嚴(yán)文蕃，波士頓藝術(shù)中學(xué)STEAM實(shí)驗(yàn)室處長(zhǎng)，以及麻州學(xué)院阿姆赫斯特9-12教育專業(yè)WOOD-BLAIN分別從“STEAM：日本的經(jīng)驗(yàn)和啟示”、“1-8年級(jí)、9-12年級(jí)兩個(gè)學(xué)段STEAM教育的內(nèi)涵、課程開辦的意義、如何舉辦以及新加坡舉辦的情況”做了專題報(bào)告。
嚴(yán)院長(zhǎng)從“科學(xué)的思維”、“好的科學(xué)教育”的角度做了較為深入的講解和探討，他強(qiáng)調(diào)：科學(xué)學(xué)科的核心概念應(yīng)當(dāng)起碼滿足以下兩個(gè)條件，理想情況下應(yīng)當(dāng)滿足以下四個(gè)條件：1、在多門科學(xué)或每一門學(xué)科上具有重要的意義的核心概念；2、能為理解或探究更多復(fù)雜的看法及問題提供關(guān)鍵工具；3、與中學(xué)生的興趣及生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系/與須要科技知識(shí)的社會(huì)或個(gè)人議程相聯(lián)系；4、隨著深度和難度的不斷降低，在不同年級(jí)可學(xué)可教。
嚴(yán)院長(zhǎng)進(jìn)一步指出：好的科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)具備以下幾點(diǎn)：1、更少的記憶，更多的意義建構(gòu)。2、建立聯(lián)系。基于事實(shí)證據(jù)的推理是科學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)，整合運(yùn)用語言藝術(shù)和物理推理能力學(xué)生挑戰(zhàn)老師科技與經(jīng)驗(yàn)的交鋒，能幫助中學(xué)生把握和理解；3、把實(shí)踐植根于研究。女兒天生是喜歡探究、擅長(zhǎng)具象推理，意味著在課程中更早引入探究和解釋現(xiàn)象，能幫助中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解；把教學(xué)作為探究和解釋現(xiàn)象的過程，可以幫助中學(xué)生趕超學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行思索；將科學(xué)應(yīng)用到日常生活中能產(chǎn)生愈發(fā)深入的理解；4、把知識(shí)應(yīng)用于情景；5、年級(jí)間的銜接。
17日上午，由北京市史坦默國(guó)際科學(xué)教育研究中心（STEM+研究中心）校長(zhǎng)王懋功、副院長(zhǎng)袁剛、秘書長(zhǎng)王雪華，北京市世博佳苑中學(xué)主任馮征崢、教師代表萬方、俞翔，以及北京市世界外粵語學(xué)校校長(zhǎng)陳勇、教師代表王鳴九等分別從《“＋”，STEM背后的思索與實(shí)踐》、《上海市怎么推動(dòng)10區(qū)、100校STEM+課程建設(shè)和課堂實(shí)踐》、《STEM+班主任實(shí)現(xiàn)趕超》、《STEM與世外碰撞下來的課程“＋”》、《STEM+項(xiàng)目推動(dòng)的新探求》等角度首次全面、系統(tǒng)、完整地呈現(xiàn)了北京校長(zhǎng)周期實(shí)證教育研究基地項(xiàng)目——STEM+國(guó)際科學(xué)教育項(xiàng)目推動(dòng)的目的意義、策略技巧、支持系統(tǒng)、學(xué)校做法、課程課堂以及師生變化。
廣州STEM+教育研究專家團(tuán)隊(duì)提出：不同國(guó)家、不同地區(qū)、不同背景下，政府和教育界注重STEM教育的理由和引導(dǎo)方向，存在著不同和區(qū)別，同樣注重STEM教育，更應(yīng)重視產(chǎn)生本土經(jīng)驗(yàn)、本地經(jīng)驗(yàn)、本校經(jīng)驗(yàn)。
STEM課程項(xiàng)目在本土的實(shí)踐與研究，不僅對(duì)中學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神、人文積淀能力培養(yǎng)之外，還要有更深層面的審視，例如：1、為每一個(gè)人提供為獲取足夠生活的經(jīng)濟(jì)來源，及為她們自己、他們的家庭和社區(qū)作出選擇時(shí)所必需的技能和素質(zhì)；2、通過培養(yǎng)所有公民在日漸技術(shù)化的世界，作出基于信息的選擇來提高我們的社會(huì)進(jìn)步；3、確保人類社會(huì)和子孫后代，繼續(xù)作出對(duì)自然規(guī)律的基礎(chǔ)性發(fā)覺，并提高我們對(duì)人類自身、地球和宇宙的理解；4、造就科學(xué)家、技術(shù)家、工程師和物理家，她們將提出新的思想，制造新的產(chǎn)品并創(chuàng)造出21世紀(jì)的全新產(chǎn)業(yè)；5、決定一個(gè)國(guó)家未來是否還能解決如能源、健康、環(huán)境保護(hù)和國(guó)家安全等眾多領(lǐng)域的巨大挑戰(zhàn)；6、有助于培養(yǎng)國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)所須要的能干且靈活的勞動(dòng)力等等。因而，北京提出STEM“＋”，而不僅僅是“A"，不僅關(guān)注中學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展須要的必備品格和關(guān)鍵能力外，還包括全球視野、國(guó)家認(rèn)同和使命意識(shí)。
廣州施行STEM+項(xiàng)目承當(dāng)了國(guó)家綜合教育變革的試驗(yàn)，也是強(qiáng)化創(chuàng)新型后備人才培養(yǎng)、適應(yīng)北京建設(shè)科創(chuàng)中心的須要，王懋功校長(zhǎng)注重介紹了北京（1）長(zhǎng)周期研究；（2）課程化設(shè)計(jì)；（3）項(xiàng)目化施行；（4）臺(tái)階式生長(zhǎng)；（5）產(chǎn)生性評(píng)價(jià)；（6）個(gè)性化合作；（7）組團(tuán)式推動(dòng)；（8）社會(huì)化運(yùn)作具體落地的做法，在中午嚴(yán)院長(zhǎng)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上作了十分具體的實(shí)踐指導(dǎo)。
18日中午，中俄班主任現(xiàn)場(chǎng)作課，推動(dòng)你們切身體會(huì)中俄STEM課堂優(yōu)缺。第一節(jié)課由英國(guó)班主任WOOD-BLAIN率領(lǐng)武漢國(guó)際中學(xué)5年級(jí)朋友“設(shè)計(jì)橋梁”；第二節(jié)課由北京市STEM+研究中心的張穎老師率領(lǐng)武漢高新中學(xué)8年級(jí)朋友“設(shè)計(jì)假肢——發(fā)現(xiàn)問題與定義問題”；第三節(jié)課程由為長(zhǎng)春高新中學(xué)10年級(jí)“制作飛行器－－結(jié)構(gòu)與張力”。之后三位班主任登臺(tái)接受臺(tái)下班主任的提問與答疑，對(duì)同樣的問題，三位班主任有相同的感悟，更多的是不同的經(jīng)驗(yàn)，他們相互補(bǔ)充，更有觀點(diǎn)的對(duì)決，也引起了臺(tái)下的熱烈討論和多次熱烈的掌聲。
最后，國(guó)際中學(xué)科學(xué)課標(biāo)編撰組成員、原天津閔行新區(qū)教育發(fā)展研究院主任顧志躍對(duì)這三堂課進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。
顧教授首先肯定了中俄STEM課堂都是中學(xué)生唱主角，班主任提供劇本、當(dāng)編劇的師生關(guān)系；中俄班主任各有特色，日本班主任在課堂幾乎一語不發(fā)，彰顯了更為開放、自主的探究，但存在目標(biāo)不明，歷時(shí)長(zhǎng)，知識(shí)系統(tǒng)性不足的問題；中國(guó)班主任的課堂為中學(xué)生搭了一定的“腳手架”，降低了課堂探究的效率和學(xué)習(xí)的療效，但還是脫離不了班主任引導(dǎo)的影子。他提出：中西融合的課堂模式是當(dāng)前國(guó)際教育研究的主流模式。
顧教授非常強(qiáng)調(diào)：STEM教育不是一種簡(jiǎn)單的跨學(xué)科問題解決式體驗(yàn)學(xué)習(xí)，而是在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)中都指出在學(xué)科知識(shí)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)，關(guān)注中學(xué)生方式與能力、情感心態(tài)與價(jià)值觀培養(yǎng)的多領(lǐng)域全方位教育。
STEM一個(gè)主題的教學(xué)過程是由一組課組成的。從問題篩選------產(chǎn)生假定------設(shè)計(jì)方案------施行操作------展示交流------改進(jìn)建立學(xué)生挑戰(zhàn)老師科技與經(jīng)驗(yàn)的交鋒，大多不可能在一節(jié)課內(nèi)完成，須要有一個(gè)比較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)單元時(shí)間或一組課來完成。
施行STEM教學(xué)對(duì)班主任的課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、評(píng)價(jià)觀有很大的挑戰(zhàn)，須要通過培訓(xùn)就能勝任，他肯定了北京市史坦默國(guó)際科學(xué)教育研究中心設(shè)計(jì)的從黃勛章、藍(lán)勛章、綠勛章到黑勛章的逐級(jí)提高等級(jí)培訓(xùn)的做法。
并建議有兩種基本模式將STEM教育嵌入現(xiàn)行中學(xué)教育：1、做減法，在現(xiàn)行國(guó)家課程之外開辦專門的STEM課程。缺時(shí)間。2、現(xiàn)行學(xué)科教學(xué)的拓展延展，如學(xué)科教學(xué)的探究性專題學(xué)習(xí)。
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