更新時間：2023-11-20 09:24:06作者：佚名
2016年4月17-19日，中國陶行知研究會、中國公辦教育商會中中學專業委員會承辦的STEAM國際峰會在古鎮重慶召開，海內外的500多位專家、學者、教師聚首一堂，見證了日本麻省和中國北京的STEM教育研究專家、教師經驗交流、觀點碰撞、同臺獻課答疑的精彩時況！
國家督學、中國教育學會常務理事、中國公辦教育商會中中學專業委員會理事長鄭增儀主持本次峰會的閉幕式。
17日下午，韓國波士頓麻州學院教育領導學系系院長、國際比較教育研究院教授嚴文蕃，波士頓藝術中學STEAM實驗室處長，以及麻州學院阿姆赫斯特9-12教育專業WOOD-BLAIN分別從“STEAM：日本的經驗和啟示”、“1-8年級、9-12年級兩個學段STEAM教育的內涵、課程開辦的意義、如何舉辦以及新加坡舉辦的情況”做了專題報告。
嚴院長從“科學的思維”、“好的科學教育”的角度做了較為深入的講解和探討，他強調：科學學科的核心概念應當起碼滿足以下兩個條件，理想情況下應當滿足以下四個條件：1、在多門科學或每一門學科上具有重要的意義的核心概念；2、能為理解或探究更多復雜的看法及問題提供關鍵工具；3、與中學生的興趣及生活經驗相聯系/與須要科技知識的社會或個人議程相聯系；4、隨著深度和難度的不斷降低，在不同年級可學可教。
嚴院長進一步指出：好的科學教育應當具備以下幾點：1、更少的記憶，更多的意義建構。2、建立聯系。基于事實證據的推理是科學實踐的基礎，整合運用語言藝術和物理推理能力學生挑戰老師科技與經驗的交鋒，能幫助中學生把握和理解；3、把實踐植根于研究。女兒天生是喜歡探究、擅長具象推理，意味著在課程中更早引入探究和解釋現象，能幫助中學生對學習內容的深入理解；把教學作為探究和解釋現象的過程，可以幫助中學生趕超學科內容進行思索；將科學應用到日常生活中能產生愈發深入的理解；4、把知識應用于情景；5、年級間的銜接。
17日上午，由北京市史坦默國際科學教育研究中心（STEM+研究中心）校長王懋功、副院長袁剛、秘書長王雪華，北京市世博佳苑中學主任馮征崢、教師代表萬方、俞翔，以及北京市世界外粵語學校校長陳勇、教師代表王鳴九等分別從《“＋”，STEM背后的思索與實踐》、《上海市怎么推動10區、100校STEM+課程建設和課堂實踐》、《STEM+班主任實現趕超》、《STEM與世外碰撞下來的課程“＋”》、《STEM+項目推動的新探求》等角度首次全面、系統、完整地呈現了北京校長周期實證教育研究基地項目——STEM+國際科學教育項目推動的目的意義、策略技巧、支持系統、學校做法、課程課堂以及師生變化。
廣州STEM+教育研究專家團隊提出：不同國家、不同地區、不同背景下，政府和教育界注重STEM教育的理由和引導方向，存在著不同和區別，同樣注重STEM教育，更應重視產生本土經驗、本地經驗、本校經驗。
STEM課程項目在本土的實踐與研究，不僅對中學生的學會學習、實踐創新、科學精神、人文積淀能力培養之外，還要有更深層面的審視，例如：1、為每一個人提供為獲取足夠生活的經濟來源，及為她們自己、他們的家庭和社區作出選擇時所必需的技能和素質；2、通過培養所有公民在日漸技術化的世界，作出基于信息的選擇來提高我們的社會進步；3、確保人類社會和子孫后代，繼續作出對自然規律的基礎性發覺，并提高我們對人類自身、地球和宇宙的理解；4、造就科學家、技術家、工程師和物理家，她們將提出新的思想，制造新的產品并創造出21世紀的全新產業；5、決定一個國家未來是否還能解決如能源、健康、環境保護和國家安全等眾多領域的巨大挑戰；6、有助于培養國際市場競爭所須要的能干且靈活的勞動力等等。因而，北京提出STEM“＋”，而不僅僅是“A"，不僅關注中學生應具備的、能夠適應終生發展和社會發展須要的必備品格和關鍵能力外，還包括全球視野、國家認同和使命意識。
廣州施行STEM+項目承當了國家綜合教育變革的試驗，也是強化創新型后備人才培養、適應北京建設科創中心的須要，王懋功校長注重介紹了北京（1）長周期研究；（2）課程化設計；（3）項目化施行；（4）臺階式生長；（5）產生性評價；（6）個性化合作；（7）組團式推動；（8）社會化運作具體落地的做法，在中午嚴院長理論指導的基礎上作了十分具體的實踐指導。
18日中午，中俄班主任現場作課，推動你們切身體會中俄STEM課堂優缺。第一節課由英國班主任WOOD-BLAIN率領武漢國際中學5年級朋友“設計橋梁”；第二節課由北京市STEM+研究中心的張穎老師率領武漢高新中學8年級朋友“設計假肢——發現問題與定義問題”；第三節課程由為長春高新中學10年級“制作飛行器－－結構與張力”。之后三位班主任登臺接受臺下班主任的提問與答疑，對同樣的問題，三位班主任有相同的感悟，更多的是不同的經驗，他們相互補充，更有觀點的對決，也引起了臺下的熱烈討論和多次熱烈的掌聲。
最后，國際中學科學課標編撰組成員、原天津閔行新區教育發展研究院主任顧志躍對這三堂課進行了現場點評。
顧教授首先肯定了中俄STEM課堂都是中學生唱主角，班主任提供劇本、當編劇的師生關系；中俄班主任各有特色，日本班主任在課堂幾乎一語不發，彰顯了更為開放、自主的探究，但存在目標不明，歷時長，知識系統性不足的問題；中國班主任的課堂為中學生搭了一定的“腳手架”，降低了課堂探究的效率和學習的療效，但還是脫離不了班主任引導的影子。他提出：中西融合的課堂模式是當前國際教育研究的主流模式。
顧教授非常強調：STEM教育不是一種簡單的跨學科問題解決式體驗學習，而是在教學目標、教學內容和過程設計中都指出在學科知識技能學習的同時，關注中學生方式與能力、情感心態與價值觀培養的多領域全方位教育。
STEM一個主題的教學過程是由一組課組成的。從問題篩選------產生假定------設計方案------施行操作------展示交流------改進建立學生挑戰老師科技與經驗的交鋒，大多不可能在一節課內完成，須要有一個比較長的學習單元時間或一組課來完成。
施行STEM教學對班主任的課程觀、教學觀、學生觀、評價觀有很大的挑戰，須要通過培訓就能勝任，他肯定了北京市史坦默國際科學教育研究中心設計的從黃勛章、藍勛章、綠勛章到黑勛章的逐級提高等級培訓的做法。
并建議有兩種基本模式將STEM教育嵌入現行中學教育：1、做減法，在現行國家課程之外開辦專門的STEM課程。缺時間。2、現行學科教學的拓展延展，如學科教學的探究性專題學習。