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高等學(xué)府作為承載人類文明延續(xù)與進(jìn)步的關(guān)鍵組織，其存在的意義不能僅僅被等同于排行榜上的數(shù)值比拼。在全球高等教育日益受到商業(yè)化排名體系的影響之際，深入思考大學(xué)的基本屬性、主要職能及其社會(huì)功能，是打造“世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科”不可或缺的過程。

一、大學(xué)學(xué)術(shù)的本質(zhì)：超越功利的精神共同體

博洛尼亞大學(xué)自中世紀(jì)起便奠定了其基礎(chǔ)博洛尼亞大學(xué)排名，而洪堡則提出了“教學(xué)與科研相結(jié)合”的理念，這些均揭示了大學(xué)的本質(zhì)——一個(gè)致力于探尋真理、傳播智慧的學(xué)術(shù)團(tuán)體。在紐曼的《大學(xué)的理想》一書中，他明確指出，大學(xué)并非僅僅是職業(yè)培訓(xùn)的場(chǎng)所，而是培養(yǎng)智慧的圣地，其核心任務(wù)是借助教育手段塑造全面發(fā)展的個(gè)體。這種精神特質(zhì)意味著大學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法僅通過量化指標(biāo)全面涵蓋——它包含了學(xué)術(shù)自由交流所需的呼吸空間，思想碰撞與融合所依賴的包容環(huán)境，以及跨學(xué)科對(duì)話所搭建的開放平臺(tái)。這些構(gòu)成大學(xué)精神核心的要素，正是排行榜難以捕捉到的“隱性財(cái)富”。

大學(xué)若以排名榜上的位置為追求目標(biāo)，實(shí)則將教育簡(jiǎn)化為一種可買賣的商品。2012年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者、法國(guó)科學(xué)家塞爾日·阿羅什在2025年的中關(guān)村論壇上演講時(shí)提到，目前科研環(huán)境面臨量化評(píng)價(jià)的束縛，論文篇數(shù)和期刊影響因子取代了同行間的深入評(píng)價(jià)，而夸大研究成果則成為了一種生存手段。這種異化現(xiàn)象不僅扭曲了知識(shí)生產(chǎn)的本質(zhì)規(guī)律，而且削弱了大學(xué)作為人類精神寄托的重要地位。

二、功能異化：排行榜扭曲大學(xué)的核心職能

教學(xué)功能的邊緣化

排行榜過分突出科研成果，迫使教師將主要精力投入到論文發(fā)表上，而非教學(xué)創(chuàng)新。國(guó)際知名教育學(xué)者菲利普·阿特巴赫于2018年指出，學(xué)術(shù)界的論文發(fā)表量呈爆炸性增長(zhǎng)，教師們承受著巨大的發(fā)表壓力，這導(dǎo)致了他們更加重視科研而忽視教學(xué)。這種以功利為導(dǎo)向的趨勢(shì)，直接削弱了大學(xué)最核心的人才培養(yǎng)作用，引發(fā)了“重視科研、輕視教學(xué)”的體制性沖突。學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的短期化傾向，也加劇了這一問題。

為了提升學(xué)校在排名上的位置，高校往往傾向于支持那些周期短、見效快的科研項(xiàng)目，從而壓縮了需要持續(xù)投入的基礎(chǔ)學(xué)科的發(fā)展，這使得長(zhǎng)期積累并產(chǎn)生重大成果變得困難；科研工作者為了增加成果數(shù)量，往往將一項(xiàng)研究拆分成多個(gè)分支進(jìn)行發(fā)表。與此同時(shí)博洛尼亞大學(xué)排名，排名的壓力導(dǎo)致高校在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的投資減少，而這些學(xué)科恰恰肩負(fù)著文明傳承和價(jià)值思考的重要使命。這種社會(huì)服務(wù)的功利傾向。

排行榜使得眾多高校將社會(huì)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樽非蟆俺晒D(zhuǎn)化率”的數(shù)字競(jìng)賽。以斯坦福大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移辦公室為例，當(dāng)專利數(shù)量成為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些高校可能會(huì)舍棄那些具有深遠(yuǎn)社會(huì)價(jià)值的公益研究，轉(zhuǎn)而追求那些商業(yè)利益顯著的實(shí)用技術(shù)。

三、公共使命的偏離：大學(xué)作為社會(huì)良知的擔(dān)當(dāng)

大學(xué)的本質(zhì)意義在于其扮演“社會(huì)良知”這一角色時(shí)所展現(xiàn)的理性向善的力量。從愛因斯坦對(duì)原子彈實(shí)用化的抵制，到哈佛學(xué)子發(fā)起的反越戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)，大學(xué)一直是追求公平正義、捍衛(wèi)真理的堅(jiān)實(shí)后盾。然而，當(dāng)大學(xué)深陷于排名競(jìng)爭(zhēng)的漩渦之中時(shí)：

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)體系：回歸大學(xué)本質(zhì)的路徑

建立多維評(píng)估框架

采用“學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)指數(shù)”來取代單一的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)，并將學(xué)術(shù)影響力、社會(huì)創(chuàng)新性、文化傳承意義等多維度因素納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，將社會(huì)效益、開放獲取資源、公眾參與度等要素加入評(píng)估范疇。同時(shí)，加強(qiáng)同行評(píng)審的機(jī)制。

為應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力向行政權(quán)力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，需激活“學(xué)術(shù)共同體”的功能，借助學(xué)科內(nèi)匿名專家評(píng)審機(jī)制來確保評(píng)價(jià)的權(quán)威性。同時(shí)，對(duì)學(xué)術(shù)權(quán)力的尊重并不意味著簡(jiǎn)單采納同行投票制度，核心在于依據(jù)規(guī)則選拔真正的同行，并確保他們能夠合法行使學(xué)術(shù)權(quán)力。此舉旨在重塑對(duì)教育質(zhì)量的認(rèn)知。

教育的核心使命在于塑造人的品德與培養(yǎng)人才。在評(píng)價(jià)體系中，應(yīng)將學(xué)生的辯證思維能力、跨學(xué)科融合能力等“隱性素質(zhì)”納入考量范圍，并借助大數(shù)據(jù)技術(shù)來追蹤學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展路徑。旨在使學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)狀、個(gè)人能力以及時(shí)代背景，進(jìn)行合理的價(jià)值判斷和表達(dá)，從而領(lǐng)悟生命的意義和存在的價(jià)值，同時(shí)助力他人，提升自我。

大學(xué)的尊嚴(yán)在于超越排名

往昔歲月起步網(wǎng)校，洪堡大學(xué)在十九世紀(jì)確立了“以科學(xué)為生活準(zhǔn)則”的宗旨，西南聯(lián)大在烽火連天的歲月里堅(jiān)守著中國(guó)學(xué)術(shù)的命脈，而大學(xué)的真正價(jià)值從未與排名榜上的位置有所關(guān)聯(lián)。真正的大學(xué)應(yīng)當(dāng)是：

大學(xué)若能放下對(duì)高樓的仰慕，轉(zhuǎn)而抬頭遙望星空，方有可能成就自身的宏偉；只有擺脫排名的束縛，學(xué)校才能重新找回塑造未來的膽識(shí)——這種膽識(shí)，正是排行榜所無法估量的寶貴精神財(cái)富。（李志民，圖片來源于網(wǎng)絡(luò)）