更新時間：2024-12-03 11:17:09作者：佚名
我經常在微信上看到北京十一中現任校長李希貴的文章。我覺得李希貴校長是一位有遠見、有教育理念、有教育情操、有領導才能的校長。他的文章極其冷靜、深思熟慮，幾乎讓人覺得他很有趣。沒有漏洞。這些年來，他把北京十一學校帶到了前所未有的高度。據媒體報道，甚至已經超越了美國頂尖中學。 2014年9月9日，北京十一中的《普通高中教育模式創新與學校轉型實踐研究》榮獲國家級教學成果特等獎（全國僅有四項）。北京十一學校不是一所普通學校（原中央軍委子弟學校）。全國普通中學向北京十一中學習應該考慮什么？哪些是不能學的？
應該說，李希貴早就看到了傳統教學三大支柱（課堂講授、課外解題策略、嚴格的專制管理）的危害。他也看到了等級制班級制度的弊端，于是李希貴制定了自己的藥方：取消固定班級，實行“選課、上課”。北京十一校提供300多個課程和200多個社團供學生自主選擇，并鼓勵學生隨時組建團隊來實現自己的想法。現有學生4000余人，特色課程4000余個，教學班1430余個。學科水平相似的學生在同一學科教室上課。僅高一年級就有217個教學班、69間教室。北京十一學校取消了班主任，提倡每位教師超越學科限制，承擔起培養有道德的人的教育責任，實行導師、顧問、教育顧問制度。具體步驟如下：
1.構建適合每個學生個性發展的選修課程體系
學校通過國家課程和地方課程與校本課程的銜接，構建了一套分層、分類、綜合、特色的課程體系。包括265門學科課程、30門綜合實踐課程、75門職業考察課程、272個社團、60個學生管理崗位，學生可以自由選擇。
這種分層與分類、專業與綜合相結合的課程體系留學之路，凸顯了學生個體的選擇性。除少數必修課外，大部分為選修課。所有課程均安排在正式的每周時間表中。 。學生不僅選擇課程，還選擇學習時段，以最好地滿足每個學生的學習需求。課程與每個學生相連，構建每個學生自己的學習體系。
學校還先后開設了中英合作項目（A-Level）、中美合作項目（AP）、國際文憑組織合作項目（IB）三門國際課程，引進國外先進理念和優質資源。課程進入我們學校。課程體系為學生提供了更多的學習選擇。
2、創建學科教室，全面實施選課選班
通過選課，每個學生形成自己的課程表，在不同的學科教室上課，在不同的教學班級之間流動，而老師則在固定的教室等待學生上課。通過課堂教學，將選擇性課程體系落實到每一個學習過程中，學生的選課權真正成為現實。
傳統的行政課堂轉變為教學課堂，課堂需要承載更多的教育功能。為此，大力建設學科教室。一方面，由單一功能向課堂、閱讀、實驗、討論、教學、科研等多功能轉變；另一方面，課堂更具學科特色，各種學習資源走進課堂，來到學生身邊，為學生自主學習提供了便利。
根據學生發展需要，建立了電子工程、粒子物理、納米材料、水資源分析、微生物、分子生物學等高端實驗室。
三、創新學制，充分發揮學生學習自主權
為了給學生更多自主選擇的空間，實行“大學與小學分部制”。每個學期分為兩個大學部分和一個小學部分。大學部分主要以統一課程集中學習為主。兩個大學部分之間的小學部分為期2周，不安排統一的學習內容。每個學生將根據自己的需要進行學習。您可以根據自己的學習需求，制定適合自己需求的獨立學習計劃。可以到學校進行自主學習，也可以到校外社團、實驗基地進行實地體驗學習等。在小學時期，學生的自主學習能力可以得到進一步的訓練和提高。
4、建立科學、多元化的評估診斷體系
多元化選修課的實施必然需要評價體系的多元化。
過程評價引導學生關注自己的學習過程，隨時隨地記錄和反饋，使學生有針對性地調整自己的行為和學習狀態，成為學生學習動機的推動者，引導學生學習對自己的行為負責。
評價體系改革的另一個重要內容是學術診斷。將檢查轉化為診斷，通過診斷分析幫助學生發現問題十一學校選課平臺，為改進教與學提供服務。同時，個性化的學生學業診斷和考試評價分析系統，借助網絡平臺和數據分析工具，也從不同角度提供每個學生的學業發展信息，為學生的自我管理、自我規劃提供服務。 。
5、構建全員教育、自主管理的教育網絡
隨著選班制的實施，原有的班主任管理模式被打破。面對日益凸顯的自主選擇權、獨立人格、獨立思考權，全員教育、自主管理的教育網絡逐步建立。
更重要的是，隨著行政班和班主任的消失，任課教師的教育和管理職責大大增加。每個老師都從學科教學走向學科教育。他們不僅負責學科教學，還關注學生的心理、情緒和人際交往。當每一位教師都是教育者時，學校就會教育所有的成員。
全納教育還與學生的自我管理能力相結合，形成和諧的網絡。按照“評價體系引導+基本行為規范為底線”的思路，改革評價體系，讓不同潛力、能力、特長的學生得到展現，發揮其積極作用。優秀學生的引領作用。同時頒布了《學生在校基本行為規范》，每個學生都必須學習并認真遵守。
經過四年的實踐探索，學生的地位、教師的態度、學校的形式都發生了很大的變化。一是課程針對性顯著提高。二是學生的自我責任意識、社會責任意識、自主發展的愿望和能力日益增強。三是同伴關系、師生關系更加融洽。四是資源為學生服務，學校整體狀況得到大多數學生的高度認可。五是學生的社會責任感不斷增強，創新精神和實踐能力不斷激發，逐步形成獨立人格和獨立思考。
不難看出，在北京十一學校，學生并沒有被上級分層，而是學生自己做出選擇。這種“選課選班”比“分層選班”邁出了一大步。從選拔學生的結果來看，分層更細，班級數量更多。每個班平均學生人數在3人左右，教學更有針對性。班級規模低于國際學校平均規模（8名學生，年學費20萬元）。直接對比培訓機構的1人班、2人班、3人班、4人班、5人班。如此小規模的教學效果自然比60人/班的普通學校要好很多。
北京一中共有教職工436人，其中特級教師28人，高級教師175人，北大、清華、中科院、耶魯等名校博士60人，市級學科104個由來自牛津、劍橋、耶魯、哥倫比亞等世界知名大學的69名外籍教師組成的帶頭人和骨干教師。
尊敬的各位校長，請大家想一想：北京一中的28名特級教師是從哪里來的？是否由北京市海淀區教委報評？大多數都不是，都是從全國各個省份招募的（偷獵、獵頭）。高級教師占比40.14%，也是很高的。中方醫生有60人，而我們很多學校有0人。外教有69人，我們很多學校有0人。
你們學校有錢聘請像北京十一中那樣強大的師資嗎？北京十一學校利用國有資金，取得了比國際學校和私立培訓機構更好的師資，其學生享受著中國最好的教育。所以我們說：北京十一校，你們學校學不了。
也就是說，李希貴的創新模式需要雄厚的經濟基礎和強大的師資隊伍的支持。如果沒有雄厚的經濟基礎和強大的師資隊伍的支持，一味模仿李細貴的做法，可能會得不償失。也就是說十一學校選課平臺，北京十一校再好，也是無法復制的。北京十一學校樹立的榜樣和標桿只能用來抵擋美國，不能為全國特別是經濟落后地區的學校效仿和借鑒。
不過，李希貴改革的大方向是正確的。也許30年、60年后，你們的學校就會和李希貴現在的情況一樣。李細歸的很多做法都值得學習，只要你能學。
李希貴的改革最正確的一點就是學生選老師。也就是說，學生選擇自己喜歡的老師并為自己的選擇負責。 （美篇搜索文章《誰有選擇權？》）
在重慶市沙坪壩區中醫院骨傷科，有一位名叫楊的名醫，用自己配制的膏藥給病人治療。每天有超過100名患者選擇接受楊醫生的治療。同一個科室每天只有幾個或十多個其他醫生。患者的選擇。患者選擇醫生可以鼓勵醫生鉆研業務，提高診療技術，增加收入。商場和餐館的選擇權也掌握在消費者手中。消費者花錢去的地方，用腳投票，可以鼓勵商家提供好的商品和服務。學生選擇老師。老師越敬業，水平越高，他越喜歡學生，選擇他的學生就越多，他的收入也就越高。這將激勵每一位教師爭先恐后地提高自己的師德、教學技能和勤奮態度，以迎接學生的選擇。
各學校試點“學生選老師”時，可以細化規則，以達到最好的效果、最少的弊端。假設某高中一年級有10個班，共600名學生，語文教師5名（代號A、B、C、D、舒）。事實證明，每位中國老師平均教2個班120名學生。目前已有5位中文老師發布了個人簡介和視頻課，全年級600名學生可以自主選擇自己喜歡的中文老師。選擇的結果可能是：A老師有180個學生選擇，B老師有150個學生選擇，C老師有120個學生選擇，D老師有90個學生選擇，G老師有60個學生選擇。幾名中國教師的基本工資以國家工資為依據，績效工資以所教學生人數和績效提高率為依據。這就實現了社會主義分配原則：多勞多得，多勞多得。這種分配機制一旦建立，將促進公立學校教師主動學習。因為教師的學習質量越高（包括研究，北京十一校以上的博士學位），工作質量就越高，收入就越高，生活質量就越高。 (《》)
至于有了自己的學生之后如何教A、B、C、D、數，他們仍然可以在大班中采用“學習型教學”。不需要像李希貴現在這樣的小班授課。你們學校學不了李希貴的小班制做法（沒有雄厚的經濟基礎和強大的師資支持）。研究性教學可以利用現有教師，使現有教師掌握教材教學的思路、流程以及自學指導技巧、互學指導技巧、學展指導技巧、完結指導技巧等。這是一種適合大班授課的低成本方法。提高教學質量的新途徑。