更新時間：2023-08-23 10:05:17作者：佚名
部編版六年級英語下冊
《大自然的聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)及反省
用書剖析：
《大自然的聲音》是統(tǒng)編版中學(xué)數(shù)學(xué)用書十年級下冊第七單元的第一篇課文,通俗易懂,生動有趣。第七單元以“我與自然”為主題,編排了三篇課文。本單元的英語要素是“感受課文生動的語言,積累喜歡的句子”。《大自然的聲音》這篇課文,用生動的語言將人們習(xí)以為常的聲音繪制成曼妙的曲目,寫得豐富鮮活、妙趣橫生。
本堂課的設(shè)計(jì)以單元英語要素為主線。基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范本,引導(dǎo)師生有層次性地遞增學(xué)習(xí),在中學(xué)生充分的英語實(shí)踐中落實(shí)英語要素。對于“感受課文生動的語言,積累喜歡的句子”,師生還是有一定基礎(chǔ)的。這節(jié)課就在中學(xué)生原有的基礎(chǔ)之上,引導(dǎo)師生格調(diào)句子,感受關(guān)字詞表情達(dá)意的作用,并進(jìn)行多種方式的朗誦,以及通過學(xué)教模式的轉(zhuǎn)型，讓師生利用本課所學(xué)技巧，利用題目，初步落實(shí)本單元的數(shù)學(xué)要素。
教學(xué)目標(biāo)：
1.結(jié)合生活，聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)并理解“呢喃囈語”“雄偉”等字詞，正確抒寫“妙”“感”“受”三個認(rèn)字。
2.利用圖示，梳理課文內(nèi)容美妙的聲音小練筆三年級，能正確、流利誦讀課文。
3.通過把握重點(diǎn)字詞語、想象、朗讀等方法學(xué)習(xí)第二自然段，格調(diào)文中生動開朗的語言，體驗(yàn)大自然聲音的曼妙。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過把握重點(diǎn)字詞語、想象、朗讀等方法學(xué)習(xí)第二自然段，格調(diào)文中生動開朗的語言，體驗(yàn)大自然聲音的曼妙。
教學(xué)過程：
一、課前游戲，我來聽聲
1.聽聲音，猜事物
開始講課前，我們先來玩?zhèn)€游戲，考考大家的耳力怎么。（播放海歐、知了、小豬、老虎、大雨、流水、廚房的聲音）猜一猜，你看到了哪些聲音？
2.揭課題，讀課題
那樣動聽的聲音，和我們?nèi)祟愐粯樱忌钤诖笞匀恢校形划嫾覟槲覀儗懥艘黄恼隆洞笞匀坏穆曇簟罚ò鍟捍笞匀坏穆曇簦┡畠簜儯覀円簧先プx讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）感知曼妙
1.大自然里會有如何樣的聲音呢？課文的第一句就這樣寫。（PPT出具：大自然里有許多曼妙的聲音）
2.換詞理解，抒寫曼妙
（1）詩人爺爺把自己的奇特體驗(yàn)都藏在了一個成語中——美妙。那哪些是曼妙呢？
預(yù)設(shè)：好聽、動聽、奇妙
評價(jià)：大家給它換了如此多個意思相似的詞。
（2）抒寫“妙”字
3.指導(dǎo)朗誦。
（二）梳理遺韻
那文章中述說了大自然這些曼妙的聲音呢？我們就該自己走入課文。
手機(jī)指導(dǎo)：你是怎樣找到的呢?
預(yù)設(shè)一：所有的語句都是每一個自然段的第一句。這個短語就是這一段的關(guān)鍵語句，才能概括這一段話的主要意思。（PPT出具：第六單元的篇章頁）
評價(jià)：學(xué)會把握關(guān)鍵句才能幫助我們迅速了解一段話的意思。
預(yù)設(shè)二：這篇文章從風(fēng)、水、動物3個方面寫出了大自然聲音的曼妙。（指導(dǎo)師生朗誦體驗(yàn)文章曼妙的結(jié)布光）
三、聚焦花絮，格調(diào)語言
明天，我們有幸請到了這個音樂家。讀一讀，認(rèn)一認(rèn)，體驗(yàn)風(fēng)這個大自然音樂家的曼妙之處吧。（中學(xué)生朗誦課文）誰來給我們介紹介紹那位音樂家呢？（指生讀）
（一）認(rèn)字教學(xué)，掃清障礙
1.重點(diǎn)指導(dǎo)“奏”的平舌音
2.利用多種方式理解“呢喃囈語”
（1）讀準(zhǔn)“呢喃囈語”
（2）學(xué)習(xí)多音字“呢”
這個“呢”還是個多音字呢！你曉得它的另一個讀音嗎？
出具課文舉例：①“可是你說那些對我有哪些用呢？”紅頭無奈地說。②橙黃色是給獼猴桃的，草莓、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ兀?/p>
總結(jié)：“呢”放在詩句末尾表示疑惑的，表示贊嘆的。
（3）理解“呢喃囈語”
那哪些是“呢喃囈語”呢？你能猜一猜嗎？
預(yù)設(shè)一：那樣的聲音應(yīng)當(dāng)是很柔和的。
評價(jià)：聯(lián)系上下文才能幫助我們理解拗口的成語了。
預(yù)設(shè)二：口字旁，和聲音有關(guān)，應(yīng)當(dāng)是聲音小。
評價(jià)：看字形就可以來推測他的意思。
總結(jié)：看來，我們第二單元學(xué)習(xí)的利用多種方式理解拗口的字詞這項(xiàng)本領(lǐng)挺好。（ppt出具：第二單元篇章頁）
3.聯(lián)系生活理解“雄偉”。
（1）請你來讀讀這個成語。
（2）女兒們，這個詞，你在生活中哪些時侯看到過？看到過？用到過？
預(yù)設(shè)一：我聽到過宏偉的石雙子。
預(yù)設(shè)二：每天一升旗典禮上看見壯麗的軍歌。
總結(jié)：聯(lián)系生活理解字詞真是個好方法。
（二）復(fù)述課文，尋求曼妙
學(xué)習(xí)任務(wù)二：
復(fù)述課文第二自然段，找一找你覺得風(fēng)的聲音曼妙的地方？動筆圈畫。
師生交流
總結(jié)：大家找到了如此多曼妙的地方，看來整個詞句里都在寫曼妙呢！
（三）把握關(guān)鍵詞，傾聽聲音的動聽
他在森林里演唱他的吉他。
1.你來談?wù)勥@句話癌癥聲音曼妙在那兒呢？
2.想不想去聽一聽吉他的聲音？小同學(xué)們翹起你的腦袋來聽一聽（播放音頻）你覺得怎樣樣？
3.畫家哥哥真會寫，他把風(fēng)的聲音稱作演唱的吉他的聲音，寫出了聲音的動聽。（板書：動聽）
4.我們一起讀讀這份曼妙。
（四）學(xué)習(xí)方式，體驗(yàn)聲音的豐富
當(dāng)他翻動葉子，葉子好像歌王一樣，演唱出不同的曲目。不一樣的葉子，有不一樣的聲音；不一樣的歌王，有不一樣的音樂。
1.發(fā)覺曼妙之法
（1）交流曼妙之處。
（2）那么多個不一樣，給你帶給怎樣樣的體驗(yàn)？聲音的多種多樣，聲音的豐富，帶給了曼妙。（板書：豐富）
2.體驗(yàn)曼妙之景
想不想親眼去瞧一瞧？想不想去聽一聽？(播放視頻)
3.抒發(fā)曼妙之情
多么豐富，多么曼妙的聲音，誰樂意美美地讀一讀。
銜接：我們用了找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫面；讀一讀，讀出曼妙的詩句，體驗(yàn)了曼妙的語言。那女孩們能不能用這么的方式學(xué)習(xí)課文第三句呢！
（五）小組合作，品讀聲音的變化
當(dāng)晚風(fēng)拂過，那聲音輕輕柔柔的，就像嗚咽囈語，讓人感遭到大自然的溫婉；當(dāng)龍卷風(fēng)吹拂，整座森林都興奮上去，合奏出一首宏偉的曲目，那聲音富有力量，令人感遭到大自然的威力。
小組匯報(bào)
1.找一找曼妙之法
預(yù)設(shè)：輕輕柔柔的低吟囈語宏偉的曲目富有力量
總結(jié)：女孩們，畫家哥哥在這兒寫了兩種風(fēng)，一是輕風(fēng)，二是大風(fēng)，那么一對比就把聲音的變化寫下來了，多曼妙呀！（板書：變化）
2.想一想曼妙之景，試著完成課堂作業(yè)本P72
預(yù)設(shè)：讀著“呢喃囈語”，我似乎看到了父親在輕輕柔柔地叫我醒來；讀著“雄偉的曲目”，我似乎能看到雙子在怒吼。
總結(jié)：大家真會讀書，走入了作者，讀出了他的心里體會。
3.讀一讀曼妙之景
大家小組能不能通過大家的誦讀，把這個曼妙聲音的變化讀進(jìn)去呢。(引導(dǎo)師生讀出“輕柔”和“充滿力量”的變化)
四、多樣積累，朗誦風(fēng)聲
1.那位大自然的音樂家，帶來我們一場音樂的饗宴，讓我們感遭到了聲音的動聽、豐富和變化。（齊讀課文）
2.那么美的語言想不想積累下去？那如何積累呢？我們請個男子伴來告訴我們。
（出具：第七單元交流平臺）
3.你瞧，這是同學(xué)班的小同學(xué)專門設(shè)計(jì)的一張音樂家訓(xùn)的摘錄紙板。下課后你也可以自己動手做一做。其實(shí)我們還用背誦的形式積累！（出具：第七單元篇章頁）
4.這堂課，風(fēng)那位音樂家給我們帶給這樣多曼妙的體驗(yàn)，接下去我們就把體驗(yàn)這兩個認(rèn)字寫在課堂作業(yè)本上。
（1）觀察“感受”，“感”字上寬下窄，“受”上面窄下邊寬。
（2）班主任板書，師生抒寫。
五、課堂小結(jié)
風(fēng)聲是曼妙的，水聲是曼妙的，植物的歌喉只是曼妙的。我們下節(jié)課繼續(xù)傾聽大自然的聲音。
板書設(shè)計(jì)：
21.大自然的聲音
動聽找一找
豐富曼妙想一想
變化讀一讀
教學(xué)反省：
理想與現(xiàn)實(shí)的距離
《大自然的聲音》是十年級第七單元的第一篇文章，全文語言幽美，條理清晰。本堂課的教學(xué)以單元數(shù)學(xué)要素為主線，基于課后題和課堂作業(yè)本的題目,以課文內(nèi)容為學(xué)習(xí)范本,引導(dǎo)師生層次性地遞增學(xué)習(xí),在師生充分的數(shù)學(xué)實(shí)踐中落實(shí)數(shù)學(xué)要素。并且在講課活動中發(fā)覺一系列自身問題。
一、課前交談“巧”設(shè)計(jì)，教育痕跡太做作
本次開課因?yàn)槲疫x擇十年級的用書，所以只好借班講課，且三（2）班的兒子和我都屬于第一次登上報(bào)告廳講課，要在短時間內(nèi)降低因我們生疏而形成的心理距離和成見，用最快的時間讓女孩們接納我，課前交談是極其重要的。
理想中的課前交談是春風(fēng)化雨，穩(wěn)定情緒；春風(fēng)秋雨，拉近距離；調(diào)動興趣，活躍氛圍；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發(fā)覺“課前交談5分鐘”已然被我借助成“保證課堂教學(xué)5分鐘”，致使課堂后半段時間的中學(xué)生沒有魅力。所以我調(diào)整了聽聲音猜一猜中的聲音次序，植物們先出場美妙的聲音小練筆三年級，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓師生笑上去。再是有關(guān)大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的臥室的聲音。不但教學(xué)內(nèi)容要調(diào)整，我的教學(xué)方法也要改變，多笑容，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前交談。
但最后展現(xiàn)過程中仍然存在死板的教育痕跡。女孩們上臺之前被同學(xué)反復(fù)指出姿勢等紀(jì)律問題，所以這些女孩想要舉手發(fā)言并且是搶答都被限制了，而我的固定的手指坐姿，更是給兒子們以直率的模版，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達(dá)不到想要的課前交談放松的療效。尤其對比老師的課前交談，詼諧之中精妙加強(qiáng)教學(xué)過程，著實(shí)讓人敬佩。
二、運(yùn)用有效教學(xué)提問，努力提高課堂教學(xué)
在家訪過程中，團(tuán)隊(duì)的同學(xué)們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)我的教學(xué)語言過多，對師生的信任程度還是不夠，總懷疑講的少了師生把握不了，或則是簡略內(nèi)容不講后進(jìn)生無法吃透，放手不夠，造成經(jīng)常預(yù)設(shè)的精講，弄成了重復(fù)啰嗦。預(yù)設(shè)的多練，弄成了課后作業(yè)。既提高了自己的教學(xué)量，又提高了師生的作業(yè)量，也不符合當(dāng)前的“雙減”要求。
在本課展現(xiàn)時，聽取王同學(xué)的建議，著眼文本，設(shè)計(jì)兩個主問題，減少思維高度，提高教學(xué)效益。在初讀中，利用課堂作業(yè)本的“課文寫了大自然的這些曼妙的聲音？”的題目，予以師生契機(jī)，可以高效地梳理文本。在精讀環(huán)節(jié)中運(yùn)用問題“你覺得風(fēng)的聲音曼妙的地方在那里？”，請師生交流對文本的理解，乘勢而教，從關(guān)鍵字詞出發(fā)，配合多媒體方式，逐步學(xué)習(xí)文本，體驗(yàn)風(fēng)的聲音動聽、豐富和變化，帶給的曼妙感受。
然而在講課過程中，針對問題“你覺得風(fēng)的聲音曼妙的地方在那里？”學(xué)生的積極性不高，同學(xué)的評價(jià)沒有及時跟上，造成課堂教學(xué)壓抑，轉(zhuǎn)化成指名的朗誦，療效不佳。
三、搭建托架促小組合作，班主任掌控留方式表層
《新課標(biāo)》指出課堂教學(xué)中要“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式”。注重師生個性發(fā)展，讓英語課堂靈動而高效，且符合本次活動向?qū)W而教觀念。因而在品讀聲音的變化中，搭建了三步托架：找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫面；讀一讀，讀出曼妙的詩句，體驗(yàn)了曼妙的語言。在課堂中留出充分的時間給女兒們交流。但正如劉晶同學(xué)所說，本環(huán)節(jié)中仍然是同學(xué)扶著男孩學(xué)習(xí)，掌控著課堂，并且小組合作并未真正的落實(shí)，也不算是教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。
課后，深思怎么推動小組合作高品質(zhì)落實(shí)，我想應(yīng)當(dāng)要從評價(jià)制度入手，把評價(jià)權(quán)利還給中學(xué)生。
小組匯報(bào)中直接請師生以小組方式上臺，交流“讀著花絮中的‘呢喃囈語’，我似乎看到了；讀著花絮中的‘’，我似乎看到。”和分享誦讀。請師生從關(guān)鍵詞是否找準(zhǔn)，聯(lián)想是否合理，朗誦是否曼妙入手，進(jìn)行華為評價(jià)。班主任運(yùn)用評價(jià)語進(jìn)行整體反饋“你能夠聯(lián)想到我們聽聲音游戲中的詳細(xì)聲音，真厲害！”“你們把風(fēng)的聲音發(fā)生的變化讀下來呢！”激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)它們不斷往華為上靠攏，增加英語水平。也讓師生的小組合作是“有理有據(jù)”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂展現(xiàn)也有許多不足。在將來的教學(xué)中，我需要繼續(xù)增強(qiáng)自己的用書通讀能力，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時留意細(xì)節(jié)的雕鑿。不斷提高自己的教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率。
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