更新時間：2023-08-23 10:05:17作者：佚名
部編版六年級英語下冊
《大自然的聲音》教學設計及反省
用書剖析：
《大自然的聲音》是統編版中學數學用書十年級下冊第七單元的第一篇課文,通俗易懂,生動有趣。第七單元以“我與自然”為主題,編排了三篇課文。本單元的英語要素是“感受課文生動的語言,積累喜歡的句子”?！洞笞匀坏穆曇簟愤@篇課文,用生動的語言將人們習以為常的聲音繪制成曼妙的曲目,寫得豐富鮮活、妙趣橫生。
本堂課的設計以單元英語要素為主線。基于課后題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習范本,引導師生有層次性地遞增學習,在中學生充分的英語實踐中落實英語要素。對于“感受課文生動的語言,積累喜歡的句子”,師生還是有一定基礎的。這節課就在中學生原有的基礎之上,引導師生格調句子,感受關字詞表情達意的作用,并進行多種方式的朗誦,以及通過學教模式的轉型，讓師生利用本課所學技巧，利用題目，初步落實本單元的數學要素。
教學目標：
1.結合生活，聯系上下文學習并理解“呢喃囈語”“雄偉”等字詞，正確抒寫“妙”“感”“受”三個認字。
2.利用圖示，梳理課文內容美妙的聲音小練筆三年級，能正確、流利誦讀課文。
3.通過把握重點字詞語、想象、朗讀等方法學習第二自然段，格調文中生動開朗的語言，體驗大自然聲音的曼妙。
教學重難點：
通過把握重點字詞語、想象、朗讀等方法學習第二自然段，格調文中生動開朗的語言，體驗大自然聲音的曼妙。
教學過程：
一、課前游戲，我來聽聲
1.聽聲音，猜事物
開始講課前，我們先來玩個游戲，考考大家的耳力怎么。（播放海歐、知了、小豬、老虎、大雨、流水、廚房的聲音）猜一猜，你看到了哪些聲音？
2.揭課題，讀課題
那樣動聽的聲音，和我們人類一樣，都生活在大自然中，有位畫家為我們寫了一篇文章《大自然的聲音》（板書：大自然的聲音）女兒們，我們一上去讀讀課題。
二、初讀課文，整體感知
（一）感知曼妙
1.大自然里會有如何樣的聲音呢？課文的第一句就這樣寫。（PPT出具：大自然里有許多曼妙的聲音）
2.換詞理解，抒寫曼妙
（1）詩人爺爺把自己的奇特體驗都藏在了一個成語中——美妙。那哪些是曼妙呢？
預設：好聽、動聽、奇妙
評價：大家給它換了如此多個意思相似的詞。
（2）抒寫“妙”字
3.指導朗誦。
（二）梳理遺韻
那文章中述說了大自然這些曼妙的聲音呢？我們就該自己走入課文。
手機指導：你是怎樣找到的呢?
預設一：所有的語句都是每一個自然段的第一句。這個短語就是這一段的關鍵語句，才能概括這一段話的主要意思。（PPT出具：第六單元的篇章頁）
評價：學會把握關鍵句才能幫助我們迅速了解一段話的意思。
預設二：這篇文章從風、水、動物3個方面寫出了大自然聲音的曼妙。（指導師生朗誦體驗文章曼妙的結布光）
三、聚焦花絮，格調語言
明天，我們有幸請到了這個音樂家。讀一讀，認一認，體驗風這個大自然音樂家的曼妙之處吧。（中學生朗誦課文）誰來給我們介紹介紹那位音樂家呢？（指生讀）
（一）認字教學，掃清障礙
1.重點指導“奏”的平舌音
2.利用多種方式理解“呢喃囈語”
（1）讀準“呢喃囈語”
（2）學習多音字“呢”
這個“呢”還是個多音字呢！你曉得它的另一個讀音嗎？
出具課文舉例：①“可是你說那些對我有哪些用呢？”紅頭無奈地說。②橙黃色是給獼猴桃的，草莓、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！
總結：“呢”放在詩句末尾表示疑惑的，表示贊嘆的。
（3）理解“呢喃囈語”
那哪些是“呢喃囈語”呢？你能猜一猜嗎？
預設一：那樣的聲音應當是很柔和的。
評價：聯系上下文才能幫助我們理解拗口的成語了。
預設二：口字旁，和聲音有關，應當是聲音小。
評價：看字形就可以來推測他的意思。
總結：看來，我們第二單元學習的利用多種方式理解拗口的字詞這項本領挺好。（ppt出具：第二單元篇章頁）
3.聯系生活理解“雄偉”。
（1）請你來讀讀這個成語。
（2）女兒們，這個詞，你在生活中哪些時侯看到過？看到過？用到過？
預設一：我聽到過宏偉的石雙子。
預設二：每天一升旗典禮上看見壯麗的軍歌。
總結：聯系生活理解字詞真是個好方法。
（二）復述課文，尋求曼妙
學習任務二：
復述課文第二自然段，找一找你覺得風的聲音曼妙的地方？動筆圈畫。
師生交流
總結：大家找到了如此多曼妙的地方，看來整個詞句里都在寫曼妙呢！
（三）把握關鍵詞，傾聽聲音的動聽
他在森林里演唱他的吉他。
1.你來談談這句話癌癥聲音曼妙在那兒呢？
2.想不想去聽一聽吉他的聲音？小同學們翹起你的腦袋來聽一聽（播放音頻）你覺得怎樣樣？
3.畫家哥哥真會寫，他把風的聲音稱作演唱的吉他的聲音，寫出了聲音的動聽。（板書：動聽）
4.我們一起讀讀這份曼妙。
（四）學習方式，體驗聲音的豐富
當他翻動葉子，葉子好像歌王一樣，演唱出不同的曲目。不一樣的葉子，有不一樣的聲音；不一樣的歌王，有不一樣的音樂。
1.發覺曼妙之法
（1）交流曼妙之處。
（2）那么多個不一樣，給你帶給怎樣樣的體驗？聲音的多種多樣，聲音的豐富，帶給了曼妙。（板書：豐富）
2.體驗曼妙之景
想不想親眼去瞧一瞧？想不想去聽一聽？(播放視頻)
3.抒發曼妙之情
多么豐富，多么曼妙的聲音，誰樂意美美地讀一讀。
銜接：我們用了找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫面；讀一讀，讀出曼妙的詩句，體驗了曼妙的語言。那女孩們能不能用這么的方式學習課文第三句呢！
（五）小組合作，品讀聲音的變化
當晚風拂過，那聲音輕輕柔柔的，就像嗚咽囈語，讓人感遭到大自然的溫婉；當龍卷風吹拂，整座森林都興奮上去，合奏出一首宏偉的曲目，那聲音富有力量，令人感遭到大自然的威力。
小組匯報
1.找一找曼妙之法
預設：輕輕柔柔的低吟囈語宏偉的曲目富有力量
總結：女孩們，畫家哥哥在這兒寫了兩種風，一是輕風，二是大風，那么一對比就把聲音的變化寫下來了，多曼妙呀?。ò鍟鹤兓?/p>
2.想一想曼妙之景，試著完成課堂作業本P72
預設：讀著“呢喃囈語”，我似乎看到了父親在輕輕柔柔地叫我醒來；讀著“雄偉的曲目”，我似乎能看到雙子在怒吼。
總結：大家真會讀書，走入了作者，讀出了他的心里體會。
3.讀一讀曼妙之景
大家小組能不能通過大家的誦讀，把這個曼妙聲音的變化讀進去呢。(引導師生讀出“輕柔”和“充滿力量”的變化)
四、多樣積累，朗誦風聲
1.那位大自然的音樂家，帶來我們一場音樂的饗宴，讓我們感遭到了聲音的動聽、豐富和變化。（齊讀課文）
2.那么美的語言想不想積累下去？那如何積累呢？我們請個男子伴來告訴我們。
（出具：第七單元交流平臺）
3.你瞧，這是同學班的小同學專門設計的一張音樂家訓的摘錄紙板。下課后你也可以自己動手做一做。其實我們還用背誦的形式積累！（出具：第七單元篇章頁）
4.這堂課，風那位音樂家給我們帶給這樣多曼妙的體驗，接下去我們就把體驗這兩個認字寫在課堂作業本上。
（1）觀察“感受”，“感”字上寬下窄，“受”上面窄下邊寬。
（2）班主任板書，師生抒寫。
五、課堂小結
風聲是曼妙的，水聲是曼妙的，植物的歌喉只是曼妙的。我們下節課繼續傾聽大自然的聲音。
板書設計：
21.大自然的聲音
動聽找一找
豐富曼妙想一想
變化讀一讀
教學反省：
理想與現實的距離
《大自然的聲音》是十年級第七單元的第一篇文章，全文語言幽美，條理清晰。本堂課的教學以單元數學要素為主線，基于課后題和課堂作業本的題目,以課文內容為學習范本,引導師生層次性地遞增學習,在師生充分的數學實踐中落實數學要素。并且在講課活動中發覺一系列自身問題。
一、課前交談“巧”設計，教育痕跡太做作
本次開課因為我選擇十年級的用書，所以只好借班講課，且三（2）班的兒子和我都屬于第一次登上報告廳講課，要在短時間內降低因我們生疏而形成的心理距離和成見，用最快的時間讓女孩們接納我，課前交談是極其重要的。
理想中的課前交談是春風化雨，穩定情緒；春風秋雨，拉近距離；調動興趣，活躍氛圍；踏雪無痕，輕松自然。但試教過程中就發覺“課前交談5分鐘”已然被我借助成“保證課堂教學5分鐘”，致使課堂后半段時間的中學生沒有魅力。所以我調整了聽聲音猜一猜中的聲音次序，植物們先出場美妙的聲音小練筆三年級，尤其把“豬”的聲音稍后一些，讓師生笑上去。再是有關大自然中的雨聲和水聲，最后是和課后題目相鏈接的臥室的聲音。不但教學內容要調整，我的教學方法也要改變，多笑容，多“閑聊”，多“隨意”，真正做到課前交談。
但最后展現過程中仍然存在死板的教育痕跡。女孩們上臺之前被同學反復指出姿勢等紀律問題，所以這些女孩想要舉手發言并且是搶答都被限制了，而我的固定的手指坐姿，更是給兒子們以直率的模版，雙方無時無刻都是被舞臺約束著，也就達不到想要的課前交談放松的療效。尤其對比老師的課前交談，詼諧之中精妙加強教學過程，著實讓人敬佩。
二、運用有效教學提問，努力提高課堂教學
在家訪過程中，團隊的同學們經常強調我的教學語言過多，對師生的信任程度還是不夠，總懷疑講的少了師生把握不了，或則是簡略內容不講后進生無法吃透，放手不夠，造成經常預設的精講，弄成了重復啰嗦。預設的多練，弄成了課后作業。既提高了自己的教學量，又提高了師生的作業量，也不符合當前的“雙減”要求。
在本課展現時，聽取王同學的建議，著眼文本，設計兩個主問題，減少思維高度，提高教學效益。在初讀中，利用課堂作業本的“課文寫了大自然的這些曼妙的聲音？”的題目，予以師生契機，可以高效地梳理文本。在精讀環節中運用問題“你覺得風的聲音曼妙的地方在那里？”，請師生交流對文本的理解，乘勢而教，從關鍵字詞出發，配合多媒體方式，逐步學習文本，體驗風的聲音動聽、豐富和變化，帶給的曼妙感受。
然而在講課過程中，針對問題“你覺得風的聲音曼妙的地方在那里？”學生的積極性不高，同學的評價沒有及時跟上，造成課堂教學壓抑，轉化成指名的朗誦，療效不佳。
三、搭建托架促小組合作，班主任掌控留方式表層
《新課標》指出課堂教學中要“積極提倡自主、合作、探究的學習模式”。注重師生個性發展，讓英語課堂靈動而高效，且符合本次活動向學而教觀念。因而在品讀聲音的變化中，搭建了三步托架：找一找，找到曼妙的地方；想一想，想出了曼妙的畫面；讀一讀，讀出曼妙的詩句，體驗了曼妙的語言。在課堂中留出充分的時間給女兒們交流。但正如劉晶同學所說，本環節中仍然是同學扶著男孩學習，掌控著課堂，并且小組合作并未真正的落實，也不算是教學模式轉型。
課后，深思怎么推動小組合作高品質落實，我想應當要從評價制度入手，把評價權利還給中學生。
小組匯報中直接請師生以小組方式上臺，交流“讀著花絮中的‘呢喃囈語’，我似乎看到了；讀著花絮中的‘’，我似乎看到?！焙头窒碚b讀。請師生從關鍵詞是否找準，聯想是否合理，朗誦是否曼妙入手，進行華為評價。班主任運用評價語進行整體反饋“你能夠聯想到我們聽聲音游戲中的詳細聲音，真厲害！”“你們把風的聲音發生的變化讀下來呢！”激發中學生的學習興趣，引導它們不斷往華為上靠攏，增加英語水平。也讓師生的小組合作是“有理有據”“有章可循”的。
《大自然的聲音》這篇課文備課時間較長，但最終的課堂展現也有許多不足。在將來的教學中，我需要繼續增強自己的用書通讀能力，在進行教學設計時留意細節的雕鑿。不斷提高自己的教學水平，提高課堂教學效率。