更新時間：2023-08-19 15:06:44作者：佚名
文/邰宇
摘要
研究者們在應用文寫作的教學方式（教學方式）、教材編撰、教師素養等方面做了大量研究工作，取得了一定的成果。因此，關于應用文寫作的教學目標和教學內容，以及應用文寫作評價等方面的研究卻少有人投身。應用文寫作教學研究須在深度、廣度上下工夫，更須在研究方式上尋找突破。
新世紀以來，研究者們分別從教學目標、教學內容、教學方法（教學方式）、教材、教師素養、寫作評價等方面對應用文寫作教學做了一些研究工作，取得了一定的成果。筆者試對此類研究成果進行系統梳理，以期為該研究的逐步舉辦夯實基礎。
１.關于教學目標
孟建偉覺得，應用文寫作的教學目標應當是培養師生以書面方式處理工作事務的能力，而不是培養其人文素養。[1]洪威雷、徐梅芳覺得，應用文寫作教學以培養師生寫作能力為核心，但要留意人文素養的培養。[2]顧春軍覺得，應用寫作不僅僅方法的訓練，更應當包含傳統文化的弘揚，蘊涵著倫理道德的守護。[3]
２.關于教學內容
孟建偉覺得，寫作技術是應用文寫作教學內容的重中之重。寫作技術主要包括寫作方式、寫作程序、寫作技巧和寫作規則。[4]2007年他就這一問題逐步提出：培養應用文寫作技能和抒發素養是應用文寫作教學的核心；緊扣這個重心和出發點，應切實從原理論、模式論、技法論、規則論、文體論等方面逐步充實應用文寫作教學內容。[5]孟建偉強調，應用文寫作教學的范文選擇存在用例隨便、選擇簡單兩個弊端，他覺得，范文的選擇應當遵守規范典型、體現原貌、分別對待等原則。[6]范文解析，既要求熟悉格式，又要感受寫作技術。[7]
３.關于教學方式（教學方式）
因為絕大多數研究者來自教學第一線，所以應用文寫作的教法研究在整個應用文寫作教學研究中占巨大比重。比較有代表性的有案例教學法、項目（任務）教學法、情境教學法，或則是以上幾者的綜合。案例教學法是以案例為基礎的一種教學方式。師生在班主任的指導下，通過剖析討論案例來加深對所學知識的理解與利用。趙穎覺得，案例的選擇要典型、簡練。[8]李永宏覺得，案例有兩個來源，一是班主任搜集的資料，二是中學生的作文。案例的選擇要留意題旨的針對性和例子的典型性，所選案例要難易適度，要將疑惑放在案例之中，等等；并對推行案例教學法的意義作了剖析。[9]
段宜杉覺得,“任務驅動”的教學方式使教學環境情境化、問題化。在課堂實踐中，“任務驅動”教學法可以界定為“情境設置—提出任務”“知識補充—分析任務”“課堂實訓—解決任務”“師生點評—檢驗任務”四個環節。應用“任務驅動”教學法應留意工學結合，任務設置應與專業緊貼，舉行任務應選擇合適的時機等。[10]單青、吳靜覺得，任務型教學中的任務包括兩大類：著眼于模擬真實交際的任務和著眼于交際互動過程的任務。結合應用文寫作的詳細教學實踐，它們思考了教學任務的設計和推行，教學過程管理，班主任的作用等問題。[11]葉芬覺得，項目教學法是典型的以中學生為主體，由師生和班主任共同參與的教學技巧。在高職師生的應用文寫作課程中舉辦項目教學，讓師生在模擬的職業崗位上根據班主任布置的項目任務完成常用文抒寫作綜合訓練，能培養師生的綜合職業能力。[12]劉新英則列出了項目教學法的詳細方法。[13]
諸曉梅提出舉辦活動化教學試驗，目標之一就是創設情景，調動師生的參與意識。[14]張科杰在介紹應用文寫作項目化變革的詳細做法時，提出結合每一個項目的主題設置緊貼師生生活實際和未來職業工作的教學情景，師生通過角色飾演融入教學情景應用文寫作基礎知識，順利完成指定的工作任務。[15]怎么在應用文寫作教學中利用情景教學法，是一個值得深入研究的課題。筆者覺得，情景教學是一種教學思想，但現有的成果常常把情景教學法當成一種調動中學生學習興趣的方式，值得定奪。
吳偉凡討論的任務情景教學法綜合利用了情景教學法和任務教學法。[16]張艷君討論的動態實訓教學法綜合利用了案例教學訓練法和情境模擬訓練法。[17]
高原提出了應用文寫作教學的四種基本機制，即理智導引方式、感性導引方式、實用導引方式、實踐導引方式。[18]
４.關于用書撰寫
部份研究者對應用文寫作用書的撰寫提出了自己的見解。張金英覺得，蠕變求使師生通過新用書的學習，榮獲較扎實的應用文寫作基礎知識，和常用應用文的寫作實踐能力，為師生結業后能成為企事業單位合格的初、中級文員人員，以及繼續學習和適應職業變化打下一定的基礎。他還詳細介紹了新用書的職掌和章節。[19]胡海、余世民剖析了以工作任務為導向的“模擬情景”法與用書撰寫的關系，并提出用書的撰寫方式，使教學與用書相融合。它們還強調高職學院應用文寫作用書撰寫中存在的問題，闡述了撰寫高職應用文寫作用書的新亮點及詳細施行辦法。[20]趙嬌覺得，高職財經應用寫作用書的撰寫要基于“能力為本”的觀念應用文寫作基礎知識，突出財經特色，以“技法與范式”為撰寫重點，基于財經工作要求編排文種機制，展現技能性、應用性、實用性的特性。[21]大多數研究者覺得，用書的編撰應面向專業實際，面向中學生實際，這雖然不錯，但筆者覺得，用書的撰寫更應指出基礎性，是否有必要為每位專業編一本專業應用文寫作用書，值得定奪。這牽涉到用書的二次開發問題，也有文化基礎課程與專業課程整合的問題。
５.關于班主任素養
較差的研究者還關注到應用文寫作教學的主體——教師的素養問題。你們普遍覺得，應用文寫作課程的班主任除了要具有通常的寫作知識和能力，需要具有相關的專業知識。王婕覺得，班主任除了要具有基本的英語素質，需要具備廣博的社會知識，一定的專業知識和教育學、心理學知識，配合適當的教學方式，能夠適應高職高校應用文寫作課程的教育教學還要。[22]趙娟則調查了青島的幾所大學，覺得現今應用文寫作班主任隊伍存在專任班主任缺少、性別比列缺失、職稱結構不合理、課程認同感低、科研成果不足等一系列問題，并提出了互相講課、參與寫作實踐等緩解方法。[23]
注釋：
[1][4][27]孟建偉《應用文寫作教學“去哲學化”探討》，《山西青年管理黨員大學學報》2006年第2期。
[2][29]洪威雷、徐梅芳《肯定中的指責——〈應用文寫作教學“去哲學化”探討〉之思考》，《山西青年管理黨員大學學報》2006年第4期。
[3][40]顧春軍《借鑒美國用書撰寫職掌改進臺灣〈應用寫作〉教學——以高職高?！磻脤懽鳌到滩臑槔?，《應用寫作》2013年第12期。
[5]孟建偉《從“現用現查”看中學應用文寫作教學內容的調整》，《廣播電視學院學報（文學社會科學版）》2007年第4期。
[6]孟建偉《應用文教學范文選擇的兩個弊端》，《應用寫作》2008年第2期。
[7]孟建偉《應用文寫作教學中范文解析的技術角度》，《寫作》2004年第21期。
[8]趙穎《案例教學法在高職應用文寫作中的利用》，《語文建設》2013年第32期。
[9]李永宏《淺議應用文寫作中案例教學法的應用》，《教育與職業》2003年第15期。
[10]段宜杉《基于任務驅動的應用文寫作課程的教與學——以高職旅游管理專業應用文寫作課為例》，《遼寧經濟管理黨員大學四川經濟職業技術學校學報》2013年第3期。
[11]單青、吳靜《任務型教學法在應用文寫作教學中的實踐》，《語文建設》2012年第22期。
[12]葉芬《如何在〈應用文寫作〉中舉辦項目教學》，《職業時空》2013年第1期。
[13]劉新英《項目教學法在高職應用文寫作中的應用》，《教育與職業》2012年第5期。
[14]諸曉梅《創設情景活化機制減少應用文寫作教學療效》，《職教峰會》2002年第4期。
[15]張科杰《對“應用文寫作”課程項目化變革的探討》，《職業時空》2013年第10期。
[16]吳偉凡《任務情境教學法在應用文寫作教學中的利用》，《教育導報》2009年第6期。
[17]張艷君《應用文寫作動態實訓法探討》，《山東省青年管理黨員大學學報》2008年第4期。
[18]高原《論應用文寫作教學的四種基本機制》，《寫作》2008年第7期。
[19]張金英《〈應用文寫作基礎〉教材變革之我見》，《職教峰會》2001年第12期。
[20]胡海、余世民《高職應用文寫作用書撰寫的新亮點》，《教育與職業》2012年第12期。
[21]趙嬌《“能力為本”理念下的高職財經應用寫作用書撰寫》，《職業技術教育》2013年第2期。
[22]王婕《高職〈應用文寫作〉課程性質的思考及探討》，《語文建設》2012年第22期。
[23]趙娟《高校應用文寫作班主任素養狀況調查》，《中國成人教育》2014年第9期。
注：本文系浙江省職教學會課題“中職應用文寫作教學方式的實踐研究（編號：）”的階段性成果。
（本文刊于《秘書》雜志2015年第10期。封面圖片：《希望》余力）