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應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究須在深度、上下功夫，尋求突破

更新時(shí)間：2023-08-19 15:06:44作者：佚名

文/邰宇

摘要

研究者們?cè)?a href='/azlx/lxzx/81473.html' title='2017年教師資格證考試《綜合素質(zhì)》模擬題練習(xí)題' target='_blank'>應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)方式（教學(xué)方式）、教材編撰、教師素養(yǎng)等方面做了大量研究工作，取得了一定的成果。因此，關(guān)于應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及應(yīng)用文寫(xiě)作評(píng)價(jià)等方面的研究卻少有人投身。應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究須在深度、廣度上下工夫，更須在研究方式上尋找突破。

新世紀(jì)以來(lái)，研究者們分別從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法（教學(xué)方式）、教材、教師素養(yǎng)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)等方面對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)做了一些研究工作，取得了一定的成果。筆者試對(duì)此類(lèi)研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為該研究的逐步舉辦夯實(shí)基礎(chǔ)。

１.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)

孟建偉覺(jué)得，應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)師生以書(shū)面方式處理工作事務(wù)的能力，而不是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。[1]洪威雷、徐梅芳覺(jué)得，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)以培養(yǎng)師生寫(xiě)作能力為核心，但要留意人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[2]顧春軍覺(jué)得，應(yīng)用寫(xiě)作不僅僅方法的訓(xùn)練，更應(yīng)當(dāng)包含傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，蘊(yùn)涵著倫理道德的守護(hù)。[3]

２.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容

孟建偉覺(jué)得，寫(xiě)作技術(shù)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的重中之重。寫(xiě)作技術(shù)主要包括寫(xiě)作方式、寫(xiě)作程序、寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作規(guī)則。[4]2007年他就這一問(wèn)題逐步提出：培養(yǎng)應(yīng)用文寫(xiě)作技能和抒發(fā)素養(yǎng)是應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的核心；緊扣這個(gè)重心和出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)切實(shí)從原理論、模式論、技法論、規(guī)則論、文體論等方面逐步充實(shí)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。[5]孟建偉強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的范文選擇存在用例隨便、選擇簡(jiǎn)單兩個(gè)弊端，他覺(jué)得，范文的選擇應(yīng)當(dāng)遵守規(guī)范典型、體現(xiàn)原貌、分別對(duì)待等原則。[6]范文解析，既要求熟悉格式，又要感受寫(xiě)作技術(shù)。[7]

３.關(guān)于教學(xué)方式（教學(xué)方式）

因?yàn)榻^大多數(shù)研究者來(lái)自教學(xué)第一線，所以應(yīng)用文寫(xiě)作的教法研究在整個(gè)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)研究中占巨大比重。比較有代表性的有案例教學(xué)法、項(xiàng)目（任務(wù)）教學(xué)法、情境教學(xué)法，或則是以上幾者的綜合。案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。師生在班主任的指導(dǎo)下，通過(guò)剖析討論案例來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與利用。趙穎覺(jué)得，案例的選擇要典型、簡(jiǎn)練。[8]李永宏覺(jué)得，案例有兩個(gè)來(lái)源，一是班主任搜集的資料，二是中學(xué)生的作文。案例的選擇要留意題旨的針對(duì)性和例子的典型性，所選案例要難易適度，要將疑惑放在案例之中，等等；并對(duì)推行案例教學(xué)法的意義作了剖析。[9]

段宜杉覺(jué)得,“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式使教學(xué)環(huán)境情境化、問(wèn)題化。在課堂實(shí)踐中，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法可以界定為“情境設(shè)置—提出任務(wù)”“知識(shí)補(bǔ)充—分析任務(wù)”“課堂實(shí)訓(xùn)—解決任務(wù)”“師生點(diǎn)評(píng)—檢驗(yàn)任務(wù)”四個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法應(yīng)留意工學(xué)結(jié)合，任務(wù)設(shè)置應(yīng)與專(zhuān)業(yè)緊貼，舉行任務(wù)應(yīng)選擇合適的時(shí)機(jī)等。[10]單青、吳靜覺(jué)得，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)包括兩大類(lèi)：著眼于模擬真實(shí)交際的任務(wù)和著眼于交際互動(dòng)過(guò)程的任務(wù)。結(jié)合應(yīng)用文寫(xiě)作的詳細(xì)教學(xué)實(shí)踐，它們思考了教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)和推行，教學(xué)過(guò)程管理，班主任的作用等問(wèn)題。[11]葉芬覺(jué)得，項(xiàng)目教學(xué)法是典型的以中學(xué)生為主體，由師生和班主任共同參與的教學(xué)技巧。在高職師生的應(yīng)用文寫(xiě)作課程中舉辦項(xiàng)目教學(xué)，讓師生在模擬的職業(yè)崗位上根據(jù)班主任布置的項(xiàng)目任務(wù)完成常用文抒寫(xiě)作綜合訓(xùn)練，能培養(yǎng)師生的綜合職業(yè)能力。[12]劉新英則列出了項(xiàng)目教學(xué)法的詳細(xì)方法。[13]

諸曉梅提出舉辦活動(dòng)化教學(xué)試驗(yàn)，目標(biāo)之一就是創(chuàng)設(shè)情景，調(diào)動(dòng)師生的參與意識(shí)。[14]張科杰在介紹應(yīng)用文寫(xiě)作項(xiàng)目化變革的詳細(xì)做法時(shí)，提出結(jié)合每一個(gè)項(xiàng)目的主題設(shè)置緊貼師生生活實(shí)際和未來(lái)職業(yè)工作的教學(xué)情景，師生通過(guò)角色飾演融入教學(xué)情景應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，順利完成指定的工作任務(wù)。[15]怎么在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中利用情景教學(xué)法，是一個(gè)值得深入研究的課題。筆者覺(jué)得，情景教學(xué)是一種教學(xué)思想，但現(xiàn)有的成果常常把情景教學(xué)法當(dāng)成一種調(diào)動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，值得定奪。

吳偉凡討論的任務(wù)情景教學(xué)法綜合利用了情景教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。[16]張艷君討論的動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)教學(xué)法綜合利用了案例教學(xué)訓(xùn)練法和情境模擬訓(xùn)練法。[17]

高原提出了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的四種基本機(jī)制，即理智導(dǎo)引方式、感性導(dǎo)引方式、實(shí)用導(dǎo)引方式、實(shí)踐導(dǎo)引方式。[18]

４.關(guān)于用書(shū)撰寫(xiě)

部份研究者對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作用書(shū)的撰寫(xiě)提出了自己的見(jiàn)解。張金英覺(jué)得，蠕變求使師生通過(guò)新用書(shū)的學(xué)習(xí)，榮獲較扎實(shí)的應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，和常用應(yīng)用文的寫(xiě)作實(shí)踐能力，為師生結(jié)業(yè)后能成為企事業(yè)單位合格的初、中級(jí)文員人員，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化打下一定的基礎(chǔ)。他還詳細(xì)介紹了新用書(shū)的職掌和章節(jié)。[19]胡海、余世民剖析了以工作任務(wù)為導(dǎo)向的“模擬情景”法與用書(shū)撰寫(xiě)的關(guān)系，并提出用書(shū)的撰寫(xiě)方式，使教學(xué)與用書(shū)相融合。它們還強(qiáng)調(diào)高職學(xué)院應(yīng)用文寫(xiě)作用書(shū)撰寫(xiě)中存在的問(wèn)題，闡述了撰寫(xiě)高職應(yīng)用文寫(xiě)作用書(shū)的新亮點(diǎn)及詳細(xì)施行辦法。[20]趙嬌覺(jué)得，高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作用書(shū)的撰寫(xiě)要基于“能力為本”的觀念應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，突出財(cái)經(jīng)特色，以“技法與范式”為撰寫(xiě)重點(diǎn)，基于財(cái)經(jīng)工作要求編排文種機(jī)制，展現(xiàn)技能性、應(yīng)用性、實(shí)用性的特性。[21]大多數(shù)研究者覺(jué)得，用書(shū)的編撰應(yīng)面向?qū)I(yè)實(shí)際，面向中學(xué)生實(shí)際，這雖然不錯(cuò)，但筆者覺(jué)得，用書(shū)的撰寫(xiě)更應(yīng)指出基礎(chǔ)性，是否有必要為每位專(zhuān)業(yè)編一本專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作用書(shū)，值得定奪。這牽涉到用書(shū)的二次開(kāi)發(fā)問(wèn)題，也有文化基礎(chǔ)課程與專(zhuān)業(yè)課程整合的問(wèn)題。

５.關(guān)于班主任素養(yǎng)

較差的研究者還關(guān)注到應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的主體——教師的素養(yǎng)問(wèn)題。你們普遍覺(jué)得，應(yīng)用文寫(xiě)作課程的班主任除了要具有通常的寫(xiě)作知識(shí)和能力，需要具有相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。王婕覺(jué)得，班主任除了要具有基本的英語(yǔ)素質(zhì)，需要具備廣博的社會(huì)知識(shí)，一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，能夠適應(yīng)高職高校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教育教學(xué)還要。[22]趙娟則調(diào)查了青島的幾所大學(xué)，覺(jué)得現(xiàn)今應(yīng)用文寫(xiě)作班主任隊(duì)伍存在專(zhuān)任班主任缺少、性別比列缺失、職稱(chēng)結(jié)構(gòu)不合理、課程認(rèn)同感低、科研成果不足等一系列問(wèn)題，并提出了互相講課、參與寫(xiě)作實(shí)踐等緩解方法。[23]

注釋?zhuān)?/p>

[1][4][27]孟建偉《應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去哲學(xué)化”探討》，《山西青年管理黨員大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第2期。

[2][29]洪威雷、徐梅芳《肯定中的指責(zé)——〈應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)“去哲學(xué)化”探討〉之思考》，《山西青年管理黨員大學(xué)學(xué)報(bào)》2006年第4期。

[3][40]顧春軍《借鑒美國(guó)用書(shū)撰寫(xiě)職掌改進(jìn)臺(tái)灣〈應(yīng)用寫(xiě)作〉教學(xué)——以高職高校〈應(yīng)用寫(xiě)作〉教材為例》，《應(yīng)用寫(xiě)作》2013年第12期。

[5]孟建偉《從“現(xiàn)用現(xiàn)查”看中學(xué)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整》，《廣播電視學(xué)院學(xué)報(bào)（文學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2007年第4期。

[6]孟建偉《應(yīng)用文教學(xué)范文選擇的兩個(gè)弊端》，《應(yīng)用寫(xiě)作》2008年第2期。

[7]孟建偉《應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中范文解析的技術(shù)角度》，《寫(xiě)作》2004年第21期。

[8]趙穎《案例教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的利用》，《語(yǔ)文建設(shè)》2013年第32期。

[9]李永宏《淺議應(yīng)用文寫(xiě)作中案例教學(xué)法的應(yīng)用》，《教育與職業(yè)》2003年第15期。

[10]段宜杉《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教與學(xué)——以高職旅游管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用文寫(xiě)作課為例》，《遼寧經(jīng)濟(jì)管理黨員大學(xué)四川經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)報(bào)》2013年第3期。

[11]單青、吳靜《任務(wù)型教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐》，《語(yǔ)文建設(shè)》2012年第22期。

[12]葉芬《如何在〈應(yīng)用文寫(xiě)作〉中舉辦項(xiàng)目教學(xué)》，《職業(yè)時(shí)空》2013年第1期。

[13]劉新英《項(xiàng)目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用》，《教育與職業(yè)》2012年第5期。

[14]諸曉梅《創(chuàng)設(shè)情景活化機(jī)制減少應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)療效》，《職教峰會(huì)》2002年第4期。

[15]張科杰《對(duì)“應(yīng)用文寫(xiě)作”課程項(xiàng)目化變革的探討》，《職業(yè)時(shí)空》2013年第10期。

[16]吳偉凡《任務(wù)情境教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的利用》，《教育導(dǎo)報(bào)》2009年第6期。

[17]張艷君《應(yīng)用文寫(xiě)作動(dòng)態(tài)實(shí)訓(xùn)法探討》，《山東省青年管理黨員大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第4期。

[18]高原《論應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的四種基本機(jī)制》，《寫(xiě)作》2008年第7期。

[19]張金英《〈應(yīng)用文寫(xiě)作基礎(chǔ)〉教材變革之我見(jiàn)》，《職教峰會(huì)》2001年第12期。

[20]胡海、余世民《高職應(yīng)用文寫(xiě)作用書(shū)撰寫(xiě)的新亮點(diǎn)》，《教育與職業(yè)》2012年第12期。

[21]趙嬌《“能力為本”理念下的高職財(cái)經(jīng)應(yīng)用寫(xiě)作用書(shū)撰寫(xiě)》，《職業(yè)技術(shù)教育》2013年第2期。

[22]王婕《高職〈應(yīng)用文寫(xiě)作〉課程性質(zhì)的思考及探討》，《語(yǔ)文建設(shè)》2012年第22期。