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【摘要】教育公平作為社會公平價值在教育領域的延伸和體現，既是教育現代化的基本價值和基本目標，也是社會公平的重要基石。 課堂教學是教育的實踐領域，是實現教育公平的主陣地。 從某種意義上說，課堂教學的教育公平是否直接決定著教育公平的實現程度。 外語課堂教學不公平現象是當今教育生活中極其不正常的現象之一。 本文在回顧教育公平和課堂教學公平理論的基礎上，主要指出當前高中英語課堂教學不公平現象的表現形式，并分析其中存在的問題。 提出了其發生的原因以及解決問題的策略,以期為當前高中英語教學工作提供一定的參考意義。

【關鍵詞】教育公平 高中英語課堂教學不公平

【中文圖書館分類號】G632 【文獻識別碼】A 【文章編號】1006-9682（2011）10-0124-02

一、課堂教學公平的內涵

一、教育公平的內涵

陳凡認為，教育公平是指建立在社會公正規范之上的教育平等的推論。 包括教育起點的公平、教育過程的公平和教育結果的公平。 王麗珍認為，教育公平不僅是社會公平的起點和中心環節，也是一個民族、一個國家進入現代社會的“里程碑”。

二、課堂教學公平的內涵

對于課堂教學公平的內涵，陳志瓊、趙政、徐艷偉、向力、陳桂林、鮑傳友認為，課堂教學中的教育公平是指教師能否為不同家庭背景、智力水平的學生提供公平的教育機會。課堂教學中的教育水平。 平等對待是指每個學生是否受到平等的對待。 如果實行差別待遇，這種差別待遇應以“平等考慮”為原則，即在平等的基礎上對不同的對象采取不同的對待。

二、高中英語課堂教學存在的問題

一、高中英語教學的特點

在應試教育的推動下，目前我國高中英語教育主要以集中班級教學制度為主。 由于肩負著高考的重任，教師在課堂上傳授大量信息，教學組織和方法單一，很少考慮到所有學生的需求。

2.高中英語課堂教學存在的問題

（一）課堂空間存在不公平現象。 一些學生通常會在座位安排上獲得“優先權”。 作為高考必修科目，高中英語的重要性可見一斑。 在教授高中英語之前，老師通常會將成績好的學生的座位安排在離自己最近的前面位置，以方便與他們互動。 成績比較差的學生只能被安排在班級最后面。 學生上崗前后英語作文，只以學生成績作為唯一參考，具有歧視性，傷害了部分學生的自尊。

（2）課堂組織和交流不公平，忽視學生特別是后進生的英語學習水平和需求。 長期以來，高中英語課堂教學的主要模式是：教師講，學生聽。 這種單一的教學組織形式忽視了學生英語學習的需求，制約了學生英語能力的提高。 由于成績不佳的學生長期得不到老師的關注和鼓勵，學習的主動性和積極性受到抑制，通常會產生自暴自棄的心態，這在一定程度上阻礙了教育目標的順利實現。 。

(3)課堂評價的不公平僅以學生的學習成績作為評價的唯一標準。 在現行教育體制下，分數是衡量學生優秀程度的主要標準。 因此，老師會對學習成績優秀的學生給予積極正面的評價。 成績相對較差的學生通常會受到負面、負面的評價，這在一定程度上阻礙了學生的全面發展。

三、高中英語課堂教學不公平的原因

1.老師的原因

（一）教師職業道德存在問題，包括對公平、差異認識模糊等。 教師師德水平是實現課堂教學教育公平的重要因素。 但在現實生活中，部分教師受外部環境影響或師德建設不夠。 在進行課堂教學時，不能平等對待學生，對學生存在偏見，在一定程度上影響了學生的身心健康和發展。 。 長期以來，人們對教育公平的認識僅局限于外在現象層面。 相信只要每個學生擁有同等的入學機會和平等的教育資源，他就會受到平等的教育。 這種認識上的模糊，導致了人們對教育公平的認識。 不公平地忽視課堂教學。

(2)教師教學能力存在問題，缺乏靈活、科學的教學方法。 教師是課堂教學知識的主要傳授者。 在課堂教學活動中不公平英語，由于教師自身教學水平和能力的差異，一些教師的課堂組織方法簡單、粗暴、野蠻，完全忽視了學生的實際需要。

2.學校原因

（一）學校運行管理體制注重服務應試教育要求，存在一定缺陷和不足。 學校是教學活動的主體。 在應試教育的推動下，在社會和家長的壓力下，學校政策往往注重學生成績的提高而忽視學生素質的提高，并制定了一系列管理規定。 ，這對教師提出了更高的要求，違背了教育的初衷。

(2)教師評價沒有突破傳統水平，給教師造成沉重的心理壓力。 傳統的教學評價認為，成績是評價學生優劣的唯一標準。 這種評價方式迫使教師更加關注學習成績好的學生，無形中促進了不公平現象的出現。

3.社會原因

（一）“精英教育”和應試教育的影響忽視了教育的根本目的。 教育的根本目的是促進學生各方面的全面發展。 受錯誤的“精英教育”和應試教育的影響，教師在進行教學活動時，在座位安排、教學組織等方面，往往經過綜合權衡，優先考慮學習者。 成績好的學生卻忽視了教育的根本目的。

（2）“錢”教現象，市場經濟教育和腐敗影響明顯。 在市場經濟體制的猛烈沖擊下，人們的價值觀開始變得以經濟化為主要原則。 這種價值體現在課堂教學中，即教師特別關注學習成績好的學生。 體現在教師身上的是，教師開始以教育謀取私利，接受各種交流，把因材施教變成了以“錢”為基礎的教書。

四、解決高中英語課堂教學不公平現象的對策

1、教師要提高職業道德、認知水平和教學能力，構建和諧民主的師生關系。

教師自身職業道德是影響教育公平的重要因素。 在課堂教學過程中，教師需要有能力把握學生的心理發展，平等對待學生之間的差異，尊重學生的自尊，樹立正確的學生觀，正確認識公平與差異的區別，面對學生的差異。一切學生，科學合理分析學生的實際學習水平，制定符合學生需求的教學策略，并運用到日常教學活動中，從而構建和諧、民主的師生關系。

2.學校要營造良好的學習環境和氛圍，完善教師評價體系，提高教師工資。

教師評價是課堂教學的指導。 為了促進課堂教學公平的實現，必須改革現行不科學的教師評價體系。 以素質教育為指導，建立科學合理的教師評價體系，促進課堂教學公平，鼓勵教學創新。

人是生命本質和超生命本質的統一體。 因此，人既有物質的需要，也有崇高的精神的需要。 因此，要切實保障教師合法合理的物質利益，努力提高教師待遇，為樹立良好的師德師風打下可靠的物質基礎。

3、社會需要切實推動素質教育的發展和實施，及時引導，減少教育中的“功利主義”現象。

素質教育是一種旨在提高受教育者各方面素質的教育模式。 高度重視人的思想道德素質、能力培養、人格發展和心理健康教育，對學生的全面健康發展具有重要意義。 社會應加強素質教育宣傳，強化素質教育實施，切實落實素質教育。 同時，社會應加強社會立法，減少教育腐敗和教育“功利主義”。

5. 結論

教育之所以追求公平，是因為教育已被視為公民的一項權利。 然而，由于多種因素的影響，高中英語課堂教學仍然存在不公平現象。 但隨著教師師德水平和教學能力的提高、教師評價體系的更加合理、素質教育的不斷深入，課堂教學中的不公平現象已經逐步得到解決不公平英語，從而促進教育公平的問題。學生的全面發展。

參考

1 蘇穎宜. 教育公平的理論與實踐——基于教育權利的分析[D]. 復旦大學，2008

2 徐彥偉. 傳統農村課堂教學中教育公平的影響因素及對策[J]. 天中學報，2009（2）：127～129

3鮑傳友. 課堂教學不公平現象初探[J]. 教育理論與實踐，2001