《手把手教你心理咨詢—談話的藝術》課程的幾點教學設計
更新時間：2024-05-22 20:13:24作者：佚名
MOOC課程《一步步教你心理咨詢——對話的藝術》的幾種教學設計
概括
2015年起，為進一步打造優質教學資源，擴大南京大學優質教學資源影響力，南京大學在線教育學院將MOOC課程建設納入學院“精品課程培育計劃” 。 其中一門課程《一步步教你心理咨詢——談話的藝術》于2016年底完成，并于2017年1月6日在“中國大學MOOC”上線，總體效果良好被學習者接收。
為什么這門課程在“中國大學MOOC”平臺上比同類型課程獲得更多好評和關注？ 有沒有可復制的優秀課程建設經驗可供參考？ 本案例總結了以下幾個方面的教學設計方法，包括：一是課程團隊的構成，二是教學內容的選擇，三是教學內容呈現方式的設計，以及其他一些專題視頻的拍攝。以及后處理方法。 由于篇幅有限，只摘錄了幾個比較有特色的點，沒有整體介紹。
案例亮點
該課程在平臺上的評分達到了4.6分（滿分5分）。 在“中國大學MOOC”平臺上線后短短兩周內，學生人數迅速飆升至2萬多人。 截至2017年7月5日，該課程已開課兩次，共有超過11萬人次學習（數據來自“中國大學MOOC”平臺），連續幾周位居該平臺“熱門課程”第一名。 在“討論論壇”上，發表了6300多個話題。 學員對課程評價非常高。 他們非常喜歡講師的教學風格和課程內容。 他們還很喜歡課程中“情景”、“嘉賓表演”、“亮點”的設計。 反思是好的。
前言
2017年1月6日，《一步步教你心理咨詢——對話的藝術》在“中國大學MOOC”平臺上線。 上線短短兩周，學生人數迅速飆升至2萬多人。 截至2017年7月5日南京大學網絡教育學院，該課程已舉辦兩屆，累計學習人數超過11萬人次。 連續幾周位居平臺“熱門課程”第一名。 。 在“討論論壇”中，發表了6300多個主題[1]。 大多數學生對課程評價良好。 比如比較全面的：“很好的課程，老師認真負責，在線教好演員的演技，每個都很好。” 給予老師高度評價的同學紛紛表示：“我是一名博士生，讀過很多課程，抱著嘗試的態度參加了這門課程，發現老師講課很生動！真是意外的驚喜！” ，我更喜歡它。 課程教學設計：“我個人認為課件中的情景喜劇非常好，光是空說話就會讓人犯困，但前后場景的反轉非常有趣、切題?！? ETC。
本課程是南京大學在線教育學院于2016年7月完成的MOOC課程。 課程團隊對該課程抱有很好的期待，因為該課程此前已在平臺上上線并獲得了4.6分（滿分5分）。 不過，在“中國大學MOOC”上獲得如此好評，多少有點出乎團隊的意料（同期制作的其他MOOC課程還沒有達到同樣的水平）。 為什么這門課程在“中國大學MOOC”平臺上受到好評？ 有沒有可復制的優秀課程建設經驗可供參考？ 本文擬從教學內容選擇、課程呈現設計等幾個方面進行分析和總結。
一、背景
網絡課程建設一直是南京大學網絡教育學院教學管理的核心工作。 2012年以來，為不斷提高學院在線課程質量，更好地服務學生和社會學生，學院每年啟動“在線精品課程培育計劃”。 此后兩年內，共完成了6期培訓課程。 2015年，為進一步打造優質教學資源，擴大南京大學優質教學資源影響力，“在線精品課程培育計劃”開始探索MOOC課程。 2015年和2016年共建設了6門MOOC課程。 其中一門課程《一步步教你心理咨詢——談話的藝術》于2015年底推出，2016年7月完成。
2. 練習
1. 充滿活力、經驗豐富的課程團隊
該課程的主講老師是南京大學心理學系的陳長凱老師。 他年輕，課程制作經驗豐富。 錄制了南京大學在線教育學院多門課程，并在平臺上線了《心理與人生》課程； 團隊其他成員包括：心理系本科生、研究生，北京超星爾雅教育科技有限公司（以下簡稱“超星”）南京分公司視頻制作團隊基本都是年輕人并以極大的創作熱情。 有很多好主意； 其他包括南京大學在線教育學院的相關管理人員和教學設計師。
2、選擇適合遠程學習的教學內容
對于“心理咨詢”課程，傳統教學更注重系統性和循序漸進的過程，特別強調相關概念和理論的理解，然后考慮在現實生活中的應用。
然而，對于MOOC學習者來說，學習本身的碎片化傾向非常突出。 即使他們認真學習完整的課程，也很難保證時間的穩定性和連續性，也很難形成對概念和理論的深入理解。 ，學習效果往往不好！
在這種情況下，與其讓學習者被動地、艱難地適應系統化的課程，不如讓課程適應學習者碎片化的學習方式。 因此，課程團隊決定打破過于注重系統和理論的傳統心理學教學方法，重新整理咨詢心理學的相關內容，放棄那些過于復雜、需要深入知識積累的咨詢流派和方法，并選擇更簡潔的內容。 相對容易分離的短知識單元，將其作為課程內容，不僅可以很好地吸引學習者，而且可以將每個學習單元控制在10分鐘左右，以匹配學習者碎片化的學習方式，減輕學習負擔。 同時，它實際上增強了學習效果。
3.針對學習者的內容呈現設計
雖然內容被選為比較短小、容易理解，但卻極其重要的學習主題，我們仍然要面對兩個重要的問題：
（1）如何將相對復雜的咨詢心理學概念以簡潔明了的方式傳授給學習者，使其易于理解？ 因為很多概念往往比較簡單，但內涵卻極其豐富。 僅僅基于字面理解的學習是困難的。 讀者很難清楚地理解，也很難掌握。
（2）如何持續吸引對課程的學習關注？ MOOC 學習者通過互聯網學習。 如果吸引力不夠，很多學習者就會一邊看課程視頻一邊做其他事情，大大降低了學習效果。 。
簡單來說，在考慮教學內容的選擇時，還要考慮內容的呈現形式，以增加課程的吸引力。 否則，無論課程內容選擇得再好，也不會吸引學生南京大學網絡教育學院，也會影響教學效果。
基于以上思路，課程團隊首先選擇了“情景劇+老師講解”的模式，隨后制作了兩部樣片。 這兩個示例視頻可以通過直觀、生動的畫面將相關概念的內涵直接呈現在學習者面前。 但有一個問題，就是視頻中的演員在多個場景中表達一種內容：比如“強迫癥”（如圖1、圖2）。 對于學習者來說，可能會感覺新鮮，但缺點是占用了學習者的時間，傳授的知識較少； 老師在后面的講解中只能用一句話來解釋。 也就是說，明明可以用ppt表達的內容，就沒有必要用情景喜劇的模式來表達。
經過后續反復討論，課程團隊最終決定采用“對話劇+老師講解”的模式。 原因是：第一，對話可以涵蓋大量信息。 一段短視頻可以包含多種心理咨詢技巧。 學習者需要反復觀看才能加深理解，從而增加單位時間視頻的價值。 其次，學習者通常更注重有情節和懸念的內容。 此外，對話本身貼近生活，牢牢吸引學習者對課程視頻的注意力，促進學習者有效學習。 最后，對話情節劇本身為教師提供了很好的講解材料，與教師的講解聯系更加緊密，能夠起到良好的案例教學效果。
4、幾個“特別”的細節
確定課程呈現模式后，還存在很多細節問題，在后續討論中一一解決，比如：
（一）特邀演員及現場拾音
項目組最終決定聘請學生、老師或制作公司員工作為客串演員。 與專業演員相比，客串演員盡管演技業余，但在課程中卻顯得更加平易近人、自然。 在一定的課程環境下，學習者可能對專業演員更加挑剔，但對客串演員不成熟的演技可能更加寬容。 這些推測在課程評論中得到了進一步證實。
除少數特殊場景需要后期配音外，課程中大部分場景均采用現場拾音。 現場拾音的優點是聲音真實自然，臨場感好。 缺點是聲音控制的自由度較弱，音色質量較差。 考慮到情景喜劇期望達到的真實自然的效果，最終決定以現場拾音為主，后期表現良好。
（二）現場亮點及結局
為了讓課程更加親切自然，項目組還借鑒了影視實踐，為每個視頻添加了現場精彩片段和結局。 現場亮點不僅包括嘉賓演員的一些表演失誤，還有講師的口誤等，這些在后期教學中深受學習者歡迎，并在課程評論中得到體現； 結局與一般課程的結局不同。 它不包括常見的滾動字幕，例如領導者和制片人。 而是遵循了一切為課程服務的理念，將客座演員的真實身份一一匹配，也贏得了學習者的好評。
三、總結與啟示
總結本課程的制作經驗，我們得到了一些啟示：
1、教師的作用至關重要
如上所述，陳長凱老師年輕，有MOOC制作經驗。 事實上，它在教學設計中也發揮著重要作用。 比如情景喜劇的想法是陳老師提出的； 第一個版本的樣例完成后，陳老師果斷推翻重來。 另外，陳老師幽默、善良的性格，為整個團隊營造了輕松、愉快的工作氛圍。 在這樣的環境下，課程團隊成員積極性很高，嘉賓表演自然而然。
2.利用適當的媒體技術呈現適當的教學內容
單從技術加工方法上來說，本課程并沒有采用引人注目的高端生產技術，相關的投資成本也不是很高。 整個課程視頻是在室內最多三個攝像機拍攝的，沒有使用無人機拍攝和虛擬現實等尖端技術。 演員都是客串演員，大多使用現場拾音。 沒有聘請專業演員或專業配音。 該視頻隨后上演。 沒有介紹3D動畫等。 然而，對于課程中需要表達的內容，這種簡單的技術處理方法可能更合適。
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