久久一区二区三区超碰国产精品,亚洲人成在线网站,国产在线精品一区免费香蕉,国产精品免费电影

亞洲各國院校10月相繼開學(xué)有留學(xué)意向的中國中學(xué)生更多地把眼神投向亞洲

后疫情時(shí)代法國高等教育他何去你何從？

◎任淼淼

10月份是法國院校的傳統(tǒng)開學(xué)季，去年雖然遭到新冠疫情的影響2023海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最新要求，各國學(xué)院生們?nèi)匀幌嗬^回校，迎接新學(xué)期的到來。

而因?yàn)樾鹿谝咔榈臎_擊，許多中國中學(xué)生選擇留學(xué)的目標(biāo)國家也在重新調(diào)整變化之中。作為現(xiàn)代“通識教育”的發(fā)祥地，法國憑著其深厚的教育底蘊(yùn)以及在當(dāng)前全球知識信息化時(shí)代的探求和改革，漸漸吸引著更多中國學(xué)子。

在德國上學(xué)院其實(shí)雜費(fèi)高昂，但學(xué)制時(shí)間短，學(xué)位國際認(rèn)可度高，因而日本仍然是中國留中學(xué)生赴法國的首選。但是，美國政府在過去幾年里大量縮減國家教育經(jīng)費(fèi)，致使學(xué)院過度依賴雜費(fèi)收入，教育私營化的缺陷在新冠疫情和脫歐窘境的面前曝露無遺。

日本以通才教育聞名，重視培養(yǎng)具有“工程師精神”的專業(yè)人才。美國院校數(shù)目多，沒有雜費(fèi)并且生活成本低，但寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)制讓中學(xué)生退學(xué)率仍然居高不下。近年，美國院校紛紛開辦新興交叉學(xué)科，這讓新生面臨一個(gè)艱辛的選擇：做通才還是專才，就業(yè)前景那個(gè)更靠譜一些？

美國是全球教育的典范，“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”的跨學(xué)科主題式教學(xué)被各國爭相仿效。不同于日本的精英教育，美國走的是平民化路線，國家在財(cái)力物力上對教育的支持不遺余力，班主任是最受歡迎最受尊重的職業(yè)。但是，美國的教育界仍然有深深的危機(jī)感，擔(dān)心成為下一個(gè)“諾基亞”。

在新冠疫情對留學(xué)教育帶來巨大沖擊和不確定性的大背景下，本版特盤發(fā)此文，對比呈現(xiàn)亞洲比較有代表性的三個(gè)國家的高等教育模式以及新環(huán)境下她們各自面臨的挑戰(zhàn)，期許造成社會(huì)各界對學(xué)院教育含金量和留學(xué)規(guī)劃的理智思索。

日本

高度精英化造成家世人脈比學(xué)識更重要？

特色：精英化和經(jīng)營化

代表人物和理念：約翰·亨利·紐曼和“博雅教育”

挑戰(zhàn)：學(xué)院過度依賴雜費(fèi)收入，私營化缺陷在新冠疫情和脫歐僵局面前曝露無遺

19世紀(jì)神學(xué)家、教育家約翰·亨利·紐曼是日本現(xiàn)代教育的奠基人。他在《大學(xué)的理想》一書中除了詳細(xì)地闡述了自由教育思想，但是明晰提出，對受教育者而言，學(xué)院教育就是自由教育。這正是后來“通識教育”的理論淵源，也即最初可溯源到古埃及的“博雅教育”。

所謂“博雅教育”，又翻譯為“自由教育”，由法國的“自由七藝”發(fā)展變遷而至。古意大利哲學(xué)家亞里士多德最早提出了自由教育思想——教育不是為了實(shí)用需求，而是為了心靈的自由；通過發(fā)展理智，實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展。古埃及把幾何、算術(shù)、天文、音樂、邏輯、修辭、語法這“自由七藝”作為一種提高修養(yǎng)的訓(xùn)練手段。一旦完成這種課目，便可步入自然哲學(xué)和辨證法等中級課目的學(xué)習(xí)。直至13世紀(jì)，倫敦、博洛尼亞以及晚一些創(chuàng)立的牛津、劍橋等學(xué)院都仍然保持“自由七藝”的傳統(tǒng)，修讀完這種基礎(chǔ)課目后，方可步入法大學(xué)、醫(yī)大學(xué)和神大學(xué)，可見“博雅教育”扮演著學(xué)院預(yù)科角色。

“博雅教育”一直被視為貫通知識和締造優(yōu)雅精神干練的手段，如今火爆討論的“通識教育”這個(gè)詞與“博雅教育”并沒有本質(zhì)區(qū)別，只是后者出現(xiàn)的時(shí)間較晚。1828年，哈佛學(xué)院在其發(fā)表的教育報(bào)告中首次使用了“通識教育”這個(gè)詞，通識教育在內(nèi)容上不僅人文，還指出自然和社會(huì)這兩個(gè)領(lǐng)域。

伴隨著18世紀(jì)宗教政治變革，劍橋和牛津?qū)W院打破宗教限制，開啟了現(xiàn)代精英教育。直到本世紀(jì)90年代，隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，日本逐漸敞開學(xué)院校門，施行教育國際化。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)，2018-19學(xué)年度日本共有165所高等教育機(jī)構(gòu)，238萬中學(xué)生就讀，以牛津?qū)W院、劍橋?qū)W院等24所學(xué)院為代表的羅素集團(tuán)組成了美國精英學(xué)院。日本對精英學(xué)院的資源和經(jīng)濟(jì)支持占整個(gè)高等教育投入的絕大部份。

現(xiàn)在，盡管美國的教育專家不斷敦促公立中學(xué)“去精英化”，否則會(huì)影響社會(huì)穩(wěn)定，但美國下層社會(huì)仍然“高度精英化”。2014年美國社會(huì)流動(dòng)性委員會(huì)公布了一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果，通過調(diào)查4000多名最高決策層成員的背景，發(fā)覺75%的資深庭長、59%的內(nèi)閣成員、57%的中級公務(wù)員、50%的外交官、38%的國會(huì)御園議長、33%的影子內(nèi)閣成員、24%的國會(huì)下院議長都擁有精英中學(xué)文憑，而那些人把持著美國社會(huì)主導(dǎo)權(quán)。

2019年美國社會(huì)流動(dòng)性委員會(huì)公布的最新報(bào)告再一次表明：“過去四年來，社會(huì)流動(dòng)仍然停滯不前，下層社會(huì)的兒子天生享有特權(quán)。”在這些社會(huì)構(gòu)架中，家世人脈比學(xué)識更重要，社會(huì)底層的女兒很難躍遷。

雖然，早在2013年日本政府就提出在全球推廣日本教育的戰(zhàn)略，構(gòu)建美國教育品牌，并開放高等教育市場，歡迎國際中學(xué)生。美國的學(xué)院開始擴(kuò)招國際中學(xué)生，通過市場化機(jī)制實(shí)現(xiàn)“盈利”。五年專科、一年碩士的“短時(shí)間鍍銀”學(xué)制也深受國際中學(xué)生歡迎。按照美國國際中學(xué)生事務(wù)理事會(huì)的數(shù)據(jù)，2017/18年度共有名國際中學(xué)生在美國學(xué)院注冊，占中學(xué)生總量的20%。

在美國上學(xué)院仍然是一種“奢侈”的教育，雖然是歐共體中學(xué)生也要支付高額雜費(fèi)。因?yàn)槿毡久摎W，對于歐共體公民而言，赴美國念書將很快顯得愈發(fā)高昂。按照美國政府在去年6月作出的決定，歐共體中學(xué)生的雜費(fèi)每晚會(huì)下降到大概10000到38000美元不等，而脫歐之前，對歐共體中學(xué)生的收費(fèi)最高不超過9000美元/年。脫歐問題無疑會(huì)影響到美國學(xué)院對歐共體留中學(xué)生的吸引力。

新冠疫情讓美國高等教育仍然存在的系統(tǒng)性問題也曝露無遺。過去的財(cái)政分配上，美國政府大量縮減國家教育經(jīng)費(fèi)，造成學(xué)院的資本化營運(yùn)過于依賴國際中學(xué)生的雜費(fèi)收入，其中院校總收入的14%來自國際中學(xué)生的雜費(fèi)，“羅素集團(tuán)”中國際中學(xué)生的雜費(fèi)更是占了總收入的45%。

薩塞克斯學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院士彼得·多爾頓在給國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)研究所的論文中寫道：“據(jù)學(xué)院自己評估，75%的國際中學(xué)生由于新冠疫情暫時(shí)不考慮繼續(xù)學(xué)習(xí)。”這意味著不僅牛津和劍橋，美國所有的學(xué)院都將面臨數(shù)十億美元的經(jīng)濟(jì)損失，甚至可能破產(chǎn)。日本學(xué)院聯(lián)盟也發(fā)出警告：“如果不有效控制新冠的傳播，可能會(huì)造成今年喪失約30000個(gè)學(xué)院工作崗位。”

日本

洪堡教育鼓勵(lì)“術(shù)業(yè)有專攻”

特色：通才教育和“工程師精神”

代表人物和理念：威廉·馮·洪堡和職業(yè)化通才教育

挑戰(zhàn)：跨界學(xué)科盛行使“通才”和“專才”的選擇成為兩難

日本教育變革家威廉·馮·洪堡是日本現(xiàn)代教育的奠基人，他在普魯士國王威廉三世的支持下創(chuàng)立了一所現(xiàn)代“柏林學(xué)院”，但民眾喜歡稱它為“洪堡學(xué)院”，從這座名校走出的名人包括黑格爾、馬克思、費(fèi)爾巴哈、愛因斯坦、海涅等大師級人物。1806年，洪堡寄信給當(dāng)時(shí)普魯士的外交部主任提出：一個(gè)國家只有通過教育普及智慧、美德、禮儀和知識，能夠使這個(gè)社會(huì)的內(nèi)在價(jià)值提升。于是，1809年洪堡從外交官被兼任為普魯士王國教育重臣。他成功勸說國王威廉三世，普及終生學(xué)習(xí)的高等教育，完善了一所由國家捐助、男女合校的高等學(xué)府。洪堡提出的“現(xiàn)代學(xué)院應(yīng)該是以知識學(xué)術(shù)為目的，培養(yǎng)完善人格”的教育理念影響至今。

和日本現(xiàn)代教育奠基人紐曼的博雅理念不同，洪堡要求中學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)必須對一個(gè)專業(yè)有比較精深的了解。為了讓中學(xué)生們做到這一點(diǎn)，好多專業(yè)的中學(xué)生須要兩年(英美一般四年)能夠結(jié)業(yè)，而最后的三年則是完全學(xué)習(xí)專業(yè)知識，這為當(dāng)時(shí)一蹶不振的普魯士王國培養(yǎng)了大批國家復(fù)興的專業(yè)人才。洪堡教育可以說是低成本的通才教育標(biāo)桿，也讓術(shù)業(yè)有專攻的“工程師精神”融入法蘭西民族的血液中。

據(jù)美國統(tǒng)計(jì)局的最新統(tǒng)計(jì)，俄羅斯目前有424所院校，其中綜合性學(xué)院107所。美國的學(xué)院沒有重點(diǎn)學(xué)院與普通學(xué)院之分，大體分為三類：綜合性學(xué)院、應(yīng)用技術(shù)學(xué)院和本科高校(如高等師范大學(xué)、音樂藝術(shù)大學(xué)、神大學(xué)等)。綜合性學(xué)院側(cè)重于理論知識和學(xué)術(shù)研究，適宜將來從事科研和教學(xué)的中學(xué)生；應(yīng)用技術(shù)學(xué)院則傾向于結(jié)合社會(huì)對就業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)有實(shí)踐能力的中學(xué)生。

1.專業(yè)比排行更重要

美國的學(xué)院排行不像法國一樣進(jìn)行綜合排行，而是院系排行，例如斯圖加特工業(yè)學(xué)院的建筑學(xué)，柏林洪堡學(xué)院的會(huì)計(jì)金融學(xué)，卡魯理工學(xué)院的土木工程，柏林自由學(xué)院的教育學(xué)等等，都是日本排行第一的專業(yè)，想要申請成功必須有漂亮的成績單。

2.結(jié)業(yè)難，淘汰率高

美國學(xué)院素有“寬進(jìn)嚴(yán)出”之說，中學(xué)生退學(xué)率仍然居高不下。據(jù)美國院校與科學(xué)研究中心估測，約1/3的綜合學(xué)院中學(xué)生和1/4的應(yīng)用技術(shù)學(xué)院中學(xué)生未能完成學(xué)業(yè)，建筑工程專業(yè)中學(xué)生退學(xué)率甚至高達(dá)50%。有些專業(yè)的中學(xué)生由于掛科畢不了業(yè)，只得中途換中學(xué)和專業(yè)。在英國學(xué)院里，最苦悶的要數(shù)寫學(xué)期論文和結(jié)業(yè)論文，美國人對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和崇敬是出了名的，對論文抄襲作假?zèng)Q不姑息。2011年，原聯(lián)邦國防市長卡爾－特奧多爾·楚·古滕貝格因博士論文大段剽竊且未注明出處，不得不舍棄博士頭銜并引咎離職。

美國高等教育體制仍然是其他國家仿效學(xué)習(xí)的對象，但是近年這個(gè)榜樣的角色早已開始發(fā)生改變。美國學(xué)院也開始追求國際化排行，希望超越英美的頂級學(xué)院，爭取步入世界前10名。

從最權(quán)威的世界學(xué)院排行來看，美國學(xué)院與英美學(xué)院相比，仍存在較大差別。在去年9月出爐的《泰晤士高等教育詩刊》2021學(xué)院排行中，前20名世界頂級學(xué)院中沒有一所瑞典學(xué)院。在該榜單中，美國法蘭克福學(xué)院位列第32名，赫爾辛基工業(yè)學(xué)院列第41名，海德堡學(xué)院排行第42。

為提高美國學(xué)院在全球的學(xué)術(shù)競爭力和影響力，自2006年起聯(lián)邦政府推出了“卓越計(jì)劃”，并與16個(gè)聯(lián)邦州政府共同簽訂了《大學(xué)卓越呼吁》，為日本精英學(xué)院提供額外經(jīng)濟(jì)支助。2016年，聯(lián)邦政府繼續(xù)加強(qiáng)財(cái)政支持力度，頒布了院校科研一攬子方案，每年投入5.33億美元資金，以改善學(xué)院高精尖科研項(xiàng)目環(huán)境，使英國學(xué)院更具國際競爭力。

除此之外，非常值得注意的一種新趨勢是：英國院校紛紛開辦交叉學(xué)科的新專業(yè)課，不僅精典課目(法律、工商管理或化學(xué)科)外，還新增了建筑材料工程、商業(yè)心理學(xué)和醫(yī)學(xué)信息技術(shù)。這種新興跨界專業(yè)的降低使許多新生面臨艱辛的決定：應(yīng)當(dāng)成為傳統(tǒng)行業(yè)的專業(yè)人才，還是學(xué)習(xí)新興學(xué)科成為所謂專才？將來的就業(yè)前景那個(gè)方向更靠譜一些？

美國

教育的目的是教兒子成為幸福的人

特色：普及教育公正的平民教育路線

代表人物和理念：馬嬌·凱洛寧和“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”

挑戰(zhàn)：高等教育經(jīng)費(fèi)不斷縮緊引起教職職工待業(yè)潮

美國借鑒了他國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)建建立的院校體系，之后不斷創(chuàng)新，自成一體。1917年獨(dú)立前，美國仿效的是美國和加拿大的做法，獨(dú)立后借鑒了美國教育理念，步入到20世紀(jì)90年代后，又學(xué)習(xí)了英國、丹麥等國的經(jīng)驗(yàn)。從1640年第一所圖爾庫學(xué)院成立，到目前為止美國共有14所綜合學(xué)院，24所應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，6個(gè)學(xué)院中心和3所非常學(xué)院(阿蘭德應(yīng)用科學(xué)學(xué)院、警察大學(xué)和國防學(xué)院)。

圣彼得堡基礎(chǔ)教育發(fā)展服務(wù)部負(fù)責(zé)人馬嬌·凱洛寧擁有教育學(xué)博士學(xué)位，她的博士學(xué)位論文研究方向是中學(xué)的未來和領(lǐng)導(dǎo)力。她的教育理念是教育除了可以構(gòu)建社會(huì)，能夠推動(dòng)社會(huì)匯聚力和幸福感，她也是美國“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”這一理念的主要提倡者。

所謂“基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)”是通過跨學(xué)科的“主題式”教學(xué)，啟發(fā)中學(xué)生們從多維度綜合思索事物和世界的復(fù)雜性，做到知識的“融會(huì)貫通”。“主題式”教學(xué)在美國中中學(xué)只占總課程設(shè)置的10%左右，剩下的90%仍然是傳統(tǒng)的課目，如物理、物理等。惟一不同于往年的政策策是：英國從2021年開始，中學(xué)也要開始普及這些主題式教學(xué)了。

20世紀(jì)60年代初，英國的教育水平全球排行一度靠后，因此英國對教育方法進(jìn)行了顛覆性的變革，從班主任資質(zhì)、課程設(shè)計(jì)和社會(huì)福利三個(gè)方面重新定義了教育的意義。在引入東正教育機(jī)制后，美國的中學(xué)生從2003年到2012年這近10年間，在每兩年舉行一次的PISA測試中仍然排行第一。到近來一次2018年的測試，美國一直排行第七。

排行第七，這似乎也沒哪些值得顯擺的吧？但要曉得，美國中學(xué)生每周的作業(yè)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于OECD成員國的平均水平：英國中學(xué)生平均每周花35個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)；而香港的小學(xué)生每周起碼要花51個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)，廣州是57個(gè)小時(shí)。

你們都說美國的教育是未來的風(fēng)向標(biāo)。讓我們來瞧瞧它的高等教育又有什么不同之處？

1.普及教育公正

美國的教育體系追求平等的受教育權(quán)力，各個(gè)階級的兒子都能上得起學(xué)，從幼兒園到學(xué)院的雜費(fèi)全部由國家支付。基礎(chǔ)教育階段除了減免學(xué)學(xué)費(fèi)，還免書本費(fèi)，免費(fèi)供應(yīng)早餐。假如家庭距離校區(qū)超過3公里，還為那些小孩安排交通出游。學(xué)院階段不但雜費(fèi)減免，由于中學(xué)生不和母親居住在一起，就會(huì)有住宿補(bǔ)貼。

美國注重提高國民的整體教育水平，力求實(shí)現(xiàn)人人機(jī)會(huì)均等的教育環(huán)境。在院校的運(yùn)作模式上則秉持國家督查、地方執(zhí)行、自主管理和學(xué)術(shù)自由的原則。

美國的學(xué)院全部是私立的，主要由法國政府捐助，籌措資金只占極少一部份。目前美國人口的學(xué)院教育普及率是40%，到2025年的教育愿景是：20歲至24歲年紀(jì)段中，超過90%的人完成中等教育，88%完成高等教育；30歲至34歲年紀(jì)段的人口中，將有1.1%的人擁有博士學(xué)位。

2.教育系最受歡迎

班主任是美國最受敬愛和信任的職業(yè)，美國的教育理念堅(jiān)信：只有優(yōu)秀的老師能夠因材施教，培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)生。所以每一個(gè)美國班主任入職，都要經(jīng)過嚴(yán)格的選拔和培養(yǎng)。在美國，雖然高中老師也必須擁有教育學(xué)碩士學(xué)位。假如一個(gè)中學(xué)結(jié)業(yè)生想考取教育系，不僅優(yōu)異的中考成績以外，還需要經(jīng)過筆試和面試選拔，被選拔下來的教育系中學(xué)生都必須擁有三項(xiàng)不同能力：可教導(dǎo)性、人格魅力和學(xué)習(xí)動(dòng)力。每一個(gè)教育系中學(xué)生，不僅傳統(tǒng)的教育理論和教學(xué)法以外，領(lǐng)導(dǎo)力、社會(huì)性情緒、合作教學(xué)、認(rèn)知科學(xué)等也是選修課。

教育系通常是三年制本碩連讀，2019年共有8500名結(jié)業(yè)生申請愛丁堡學(xué)院教育碩士，但最終只投檔700人，投檔率只有8%。在一個(gè)關(guān)于美國教育的紀(jì)錄片中，記者問一所學(xué)校的老師們：“教育的目的是哪些？”老師們的答案是：“教兒子們?nèi)绾纬蔀橐粋€(gè)幸福的人！”

因?yàn)樯钍軞W俄間貿(mào)易制裁的沖擊2023海德堡應(yīng)用技術(shù)大學(xué)最新要求，美國近幾年的經(jīng)濟(jì)仍然在低潮徘徊，引起政府對高等教育的經(jīng)費(fèi)支持不斷縮緊。財(cái)政上的窘境使得各學(xué)院不得不通過機(jī)構(gòu)合并和刪節(jié)學(xué)術(shù)項(xiàng)目的方法應(yīng)對，但這些做法又引起了教職職工的待業(yè)潮。面對資金匱乏，美國院校也采取了許多應(yīng)對舉措，例如，拓展經(jīng)費(fèi)來源渠道，積極爭取歐共體資金和其他私人資金對其研究課題的資金支持；強(qiáng)化校際合作，聯(lián)手企業(yè)共同進(jìn)行應(yīng)用技術(shù)開發(fā)。

雖然美國的教育水平獨(dú)樹一幟，但美國人仍然有強(qiáng)烈的“危機(jī)感”。2009年美國的社會(huì)學(xué)家、未來學(xué)家以及教育學(xué)家曾聯(lián)名發(fā)出號召：避免德國教育重蹈摩托羅拉的命運(yùn)。她們對比了摩托羅拉和俄羅斯基礎(chǔ)教育的發(fā)展軌跡，發(fā)覺有好多相像之處：兩者成為全球創(chuàng)新典范的峰值線幾乎一樣，都是一路遙遙領(lǐng)先；但隨著智能手機(jī)的出現(xiàn)，摩托羅拉的業(yè)績急劇下降。德國專家擔(dān)憂，美國的教育也會(huì)呈現(xiàn)這樣的斷崖走勢。所以她們反復(fù)提醒說，謹(jǐn)記摩托羅拉前CEO的臨行贈(zèng)言：不要逗留于過去的成功，永遠(yuǎn)要把注意力放到對下一個(gè)趨勢的發(fā)覺上。