更新時間：2023-01-09 08:02:37作者：佚名
今天，“不能讓孩子輸在起跑線上”正在成為最義正詞嚴、最蠱惑人心的口號，制造著全社會和家長的集體恐慌。所有那些無情地威脅、壓迫自己孩子的家長，都揮舞著這一長鞭。而起跑線還在不斷往前移，已經從“小升初”移到幼兒園升小學了。
那么，孩子究竟會不會輸在起跑線上？答案其實非常明確：沒有一個孩子會輸在起跑線上。因為起跑線上的爭分奪秒，只有對劉翔才是重要的，也就是說，只有對短跑是重要的。而人生是一場漫長的馬拉松，在開始的時候早幾步晚幾步，早幾圈晚幾圈根本沒有多大關系。在馬拉松比賽中，前期的領跑者往往不是最終的勝利者。在北京這樣的大城市，孩子到三四歲家長就開始琢磨了：上哪個幼兒園、哪個小學，看別的小朋友都在學什么，趕緊給自己的孩子報名，唯恐輸在起跑線上。結果出現了一大批“瘋狂媽媽”，整天像熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日，唯恐耽誤了孩子。許多兒童過早透支了體力、精力、想象力和創造力，不少孩子累倒、病倒在起跑線上。有些“牛孩”似乎一時輝煌，但能否到達終點，還要畫一個問號。上一所名校，小學、初中取得一個名次，并不是什么重要的成就，關鍵是看能否笑到最后，否則的話，他所謂的成功，不過是“贏在起點，輸在終點”！
家長們面前有一些閃閃發光的成功典型——哈佛女孩、牛津男孩、郎朗，還有虎媽、狼爸之類，鬧得每一個母親心里癢癢的：為什么我不能培養一個郎朗？
可是，許多人不明白這樣的道理。第一，為數極少的真正的天才是不可復制的。你讓郎朗的爸爸再帶一個試試，估計打死也成不了鋼琴家！第二，沒有一個兒童的成長經歷是可以復制的。你讓劉亦婷的母親再帶一個孩子看看，看還能不能上哈佛大學？
人的個體差異，是教育學的基本前提。過去一家有幾個孩子，家長非常清楚，都是自己親生的，同樣的生長環境，每個卻都不一樣，五個手指頭還不一般長呢。老大憨厚，老二聰明，老三搗蛋，老四嬌氣，有的上學，有的當兵，有的做生意，各得其所。過去農村的老話，“一籠雞有一個會叫就行了”，不是每個孩子都適合上大學的。
由于獨生子女政策，再加上神童、虎媽的忽悠，許多家長喪失了判斷力，以為只要自己盡力就可以創造奇跡，把孩子當作神童來培養，甚至不惜犧牲自己的職業、家庭生活，這其實是很可悲的。即便對于那些金光閃閃、少年得志的“天才兒童”，也不妨說點“泄氣話”，不妨了解他們的其他一些情況。
〇警惕“亞裔兒童”的教育奇跡
美國華裔教授蔡美兒出了一本《虎媽戰歌》，高調宣傳她教子的成功故事。越來越多的中國孩子進入哈佛、耶魯，亞裔兒童的教育奇跡一直是為人稱道和關注的。
但是，凡事都有另外一面。國外有學者長期跟蹤這一現象，《中國教育報》有一篇長文，介紹了她的研究。研究顯示，亞裔兒童盡管取得高水平的學業成績，但他們的心理調節能力卻表現糟糕，父母對學業成績的過度關注會造成年輕人抑郁和焦慮。據研究，15-24歲的亞裔美國婦女是所有種族中自殺率最高的。1996年至2006年10年間，美國康奈爾大學共有21名學生自殺，其中亞裔學生13人，比例高達61.9%。美國麻省理工學院是亞裔比例比較高的大學，其本科生的自殺人數是同期美國校園平均自殺人數的3倍。大量安靜而努力工作著的亞裔青年人，承受著嚴重的抑郁和自殺念頭的折磨，感到自己毫無價值，沒有能力處理好生活的壓力、現實問題和人際關系。
為什么亞裔孩子這個問題特別突出？研究者說：每個孩子都需要一個過程去尋找自己，去發現自己的渴望和動機，并把這些內化為人格力量，形成“自我效能感”。這個過程是漫長而必需的。尤其是青春期的孩子，他們面臨許多成人的問題，如友誼、戀愛、志趣、獨立，能否成功地處理這些問題，有賴于從兒時形成的自我管理能力，需要在交往、玩耍的社會化過程中，學會表達自己、解決問題、理解和處理人際差異，等等。而“虎媽”們則在這個地方“抄了近道”。從小被過度操控、嚴厲管制的兒童，往往缺乏自信、自尊感和社交技巧，依賴成性或者自我壓抑，嚴重的甚至出現心理崩潰。因此，作者寫道：“對每一個中國式家教創造的奇跡，我們都要耐心地等待后續章節的展開，看這種成功能夠持續多久。”（參看2011年3月3日《中國教育報》蔣佩文的《亞裔學生學業成功背后的代價》）
除了“虎媽”，還有“虎妻”。不久前，新澤西的一對華人夫妻之間發生了“鉈殺案”。39歲的王曉曄畢業于清華大學，在紐約從事IT業，身體不適入院后醫生束手無策，后來發現他的癥狀和當年清華的“朱令鉈中毒”癥狀非常相似，最后果然確診為鉈中毒，但為時已晚。他的妻子李天樂是北京大學畢業生，在某制藥公司工作的化學家，被檢方正式以謀殺罪指控。夫婦都是高科技精英，房子、車子、兒子齊全，已經實現了“美國夢”，過上了人們心目中的“幸福生活”，但最終毀于一旦。為什么清華、北大這樣的學校培養出的學生，多次發生類似惡性事件？
早在1991年，北大畢業、在愛荷華大學讀博士的盧剛，因為懷疑導師給他的推薦和評價有問題，槍殺了他的導師等6人。可以從這些學生所接受的教育中發現部分原因。在他們從小到大的教育中，只有單打獨斗，唯我獨尊，把同學當競爭對手，戰勝別人。在這些“精英”的詞典中，是很少有合作、寬容、妥協、人道這樣的詞匯的，沒有人教給他們。
當然，這樣極端的悲劇是少數；更多的是對青春和人生的浪費。看看陳女士的故事。她是20世紀80年代中國科大少年班的學生，被譽為“神童”。她一直為保持這一形象而努力，最后不負眾望，在美國讀到生物化學的博士。然后，她把博士學位證書寄回給國內的父母，告訴他們，你們要求我做的我已經完成，現在我要做我自己想做的事了。她毅然改行，從事電視主持人工作。她現在是中央電視臺國際頻道的主持人。她只是由于比較聰明，勝任學業不困難，就被視為神童，學習科學，這完全不是她自己的志向和喜好，但最后總算找回了自我。我覺得她是非常勇敢、非常幸運的。
這不是一兩個人的命運，而是許多中國兒童的悲劇。有一個令人納悶的現象，就是許多當年中國的神童、琴童、奧林匹克競賽的獲獎者，后來都在人們的視野中消失了。中國從1985年參加高中國際奧林匹克數學、物理、生物、化學、計算機、生理科學競賽，拿了許多大獎，最近這些年就像打羽毛球、乒乓球一樣，金、銀、銅牌全包。問題是十幾年之后，當年和中國學生同臺競技的外國學生，很多人已經成為這個領域的佼佼者、教授、專家。中國的這些天才學生卻消失得無影無蹤，離開了當年拿金牌的數學、物理、化學、計算機這些領域。他們到哪里去了？當他們能夠選擇的時候，他們選擇了逃離，去學經濟、金融，到華爾街去了。因為數學、物理、化學、生物根本就不是他們真正的愛好，只不過是高考加分的“敲門磚”。音樂神童也是類似的情況，學鋼琴、小提琴的，當年的這些神童應該成為“大家”了，可是很少，絕大多數默默無聞。
少年聰慧沒有帶來人生新的輝煌，而是過早到達了人生的頂點，沒有后來了。和不少科技英才一樣，對于許多琴童，學習音樂一開始就不是他的愛好，是他父母的愛好，是成名成家的愿望，是家長的虛榮心。
有多少狀元可以成才？所以，我對神童、狀元這些蠱惑人心的教育成就，從來就不迷信，一直不太看好。因為歷史就是如此，杰出的歷史人物基本不是狀元，連進士也不多。據查，從唐武德五年（公元622年）正式開科取士到清光緒三十一年（公元1905年）廢止科舉的1300年間，有案可稽、有名有姓的狀元共計552人（也有649人、674人之說），但真正留名青史的，區區數人而已。
有人稱知名者僅兩人，武狀元為唐代的郭子儀，文狀元為宋代的文天祥。其實晚清也有一些名狀元，如一代帝師翁同龢、京師大學堂的管學大臣孫家鼐、“狀元資本家”張謇等。但絕大多數狀元湮沒無聞，是基本事實。
安徽省休寧縣是中國的“第一狀元縣”，我去參觀過。由宋及清，休寧共產生了19名狀元，的確不少，當地正在大力開發“狀元文化”。可惜的是，無一知名，也說不上對社會、歷史有什么樣的貢獻，無非做了一個大官。他們的真正貢獻，也許是為家鄉留下了一批“狀元及第”的徽派建筑。
當代的“狀元”如何？一個調查提供了實證數據。《1999—2007中國高考狀元調查報告》，調查到的高考狀元共653人，占1999—2007年狀元總數的98%。基本評價是“考場優秀，職場平庸”。基本情況是這樣的：
（1）女狀元約占51.45%，男狀元約占48.55%，女性占比上升迅猛。
（2）北大和清華是高考狀元就讀的“首選”，經濟管理專業是狀元的“最愛”。
（3）近四成的高考狀元選擇了出國留學深造。
（4）選擇在學界工作的狀元最多，約占兩成；其次是在政府機關和事業單位工作。部分選擇自主創業或企業經營管理工作；部分從事證券金融、媒體工作。
（5）高考狀元畢業后“能見度”偏低，職業發展較少“出類拔萃”，遠低于“社會預期”。他們當中大多數沒能成為各行業的“頂尖人才”，在目前我國主流行業的“職場狀元群體”中難覓高考狀元的身影。
我們的日常經驗也是如此，各行各業出類拔萃的人士，不要說狀元了，連清華、北大畢業的都很少。為什么無論古代還是當代，狀元沒有我們想象的那么優秀？當然，并不是說他們是蠢才，也不是“文革”中說的“高貴者最愚蠢，卑賤者最聰明”；而是考試本身的局限性，某種程度上選拔出的是最善于考試的人，書本知識掌握最好的人。因此，在現實生活中哈佛大學教育學，他們往往是那種循規蹈矩的“規范型”人才，可以當會計師、大管家、總經理，但不是具有創造性、開拓型的人才，干不出別開生面、不同凡響的事。
〇超越狹義的“成功”
所以，對于孩子的成長、成才，對孩子的教育，亟待撥亂反正，恢復常識，澄清那些蠱惑人心的炒作。如果我們把一個人的成長、成才視為一場漫長的馬拉松，那么在這個過程中，究竟什么是最重要的呢？不是100分哈佛大學教育學，不是智商，而是情商，是性格，是興趣和個性、意志力、健康的身體，等等，這些才是真正重要的，能夠讓人終身受益的。
▲認識你自己
古希臘的德爾菲神廟里，刻了一句流傳千古的名言：“認識你自己。”今天，我們可以明確地說，教育的真諦，就是每個人的自我發現和自我實現，而不是打造成統一規格的人才。當我們說每個人都能成才、做最好的自己時，它的教育學的前提就是人是千差萬別的，沒有兩個完全一樣的人。每一個人只有找到自己最喜愛、最能發揮自己所長的事，才能夠學好、做好。因為“沒有興趣就沒有學習”。
有一句話是這么說的：你的愛好就是你的方向，你的興趣就是你的資本，你的性情就是你的命運。
▲情商大于智商，性格決定命運
回顧許多人的成長道路，就會發現青少年時的學習成績其實沒有那么重要。許多優秀人物大多不是考試的優勝者，中外皆然。
什么叫性格決定命運？來看看林肯的故事吧。生下來就一貧如洗的林肯，終其一生都在面對挫敗，多次競選落敗，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次。因為他沒有放棄，最后走進了白宮，成為美國歷史上最偉大的總統之一。
▲歷經磨難、大器晚成是主流
中國人太迷信早培、速成，提前教育，急不可耐。其實，所謂的神童、早慧兒童，不過是在少年時露出了光彩。如果沒有恰當的培養，往往難成大氣候。郭沫若說過，家鄉歷來有這樣的民謠：“10歲的神童，20歲的才子，30歲的普通人，40歲的老而不死。”這樣的人到40歲時就招人討厭了。
有人比較中西在教育上的區別：中國人喜歡傳頌孔融3歲讓梨、司馬光7歲砸缸、曹沖和曹植等神童故事；美國人則喜歡說愛因斯坦首次投考大學名落孫山、愛迪生從小被認為是不堪造就的笨學生等大器晚成的故事。前者贊譽天資；后者鼓勵多數，鼓勵努力。
▲笑到最后，笑得最好
關于成功、成才，還需要明白：需要比較的是人生，而不是人生的某一階段。5歲時的成就、8歲時的成績、15歲的成績，有什么值得夸耀的？包括少年班，別人18歲上大學，你15歲，很了不起嗎？你25歲、28歲當教授，很了不起嗎？
這都沒有什么重要性。真正重要的是你做了什么，你能不能在你的人生中，為社會進步、為科學發現、為藝術、為文學，乃至為宗教做出獨特的貢獻，為人類文明增添什么，哪怕一道印記。
笑到最后，才是一個重要的評價。否則，高中時跳樓了，大學因病退學了……總之，在人生的道路上，沒有能走得更遠，沒有到達巔峰和終點，那是終身的遺憾！