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翻開《桐鄉市教育年鑒》，概覽中有這樣一段話，反映了教育的變遷：1991年至2010年，桐鄉教育順應經濟社會發展形勢，符合教育自身發展規律。 ，它迅速變化和發展。 。 20世紀90年代初，我們致力于普及教育，千方百計保障學齡兒童上學。 20世紀90年代末，特別是進入21世紀后，教育工作的重點是加大教育投入，改善辦學條件，推進素質教育，促進教育均衡發展。

桐鄉高級中學.照片由受訪單位提供

經過三十年的努力，桐鄉教育取得了驕人的成績：成為全國首批普及“兩基”縣市和省素質教育實驗縣；成功爭創浙江省教育強市；以高分通過國家義務教育 被認定為發展基本均衡縣（市、區）；浙江省首批基本實現教育現代化的13個縣市之一；浙江傳媒學院桐鄉校區成立...

優異的成績單體現了桐鄉教育發展的深度和桐鄉大力發展教育事業不變的初心。

從頭開始創造一些東西并引領潮流

1995年是載入桐鄉教育史冊的一年。今年，桐鄉高級中學落成。

通高第一任校長皇甫濤曾表示，當時，隨著九年義務教育的普及，初中畢業生數量大幅增加，高中進入了大發展時期。全省建立了多所高中。在此背景下，通高應運而生。

今年，通高向桐鄉一中高二學生伸出了“橄欖枝”，選拔了170余名學生。第二年，第一批通高畢業生面臨高考，通過率高達98.3%。

同高以勢不可擋的勢頭證明了自己的實力，僅用一年時間就成為省重點中學。通高的崛起已成為教育領域的標桿：五年內培養出三名省高考第一名的學生。由此，全省教育界熱議的“通高現象”逐漸形成。學校不僅成為桐鄉市各界的好評和家長和學生的追捧，也成為城外初中畢業生向往的地方。時至今日桐鄉高級中學，很多家長心中仍然有這樣一個教育夢想：上通高。

“一棵樹不可能走多遠。”對此貝語網校，市教育局充分利用管理優勢，輸出優質資源。 2002年左右的一個月，通高的兩位副校長調任桐鄉市茅盾中學擔任學校領導。通高的品牌支持也進一步提升了茂高的影響力。 2003年至2006年，茂高實現“三級跳”，成為省重點中學。同時，學校把茅盾作為校園文化建設的寶貴資源，賦能校園建設，積極創建優勢學科，逐步凸顯學校特色。

這一模式的成功實踐也讓它得以“復制”和推廣。桐鄉先后將多名同高骨干管理人員調往其他高中，不僅促進了學校間均衡發展，也增強了同高的“造血功能”。如今，全市5所普通高中交錯發展，各具特色，兩所職業教育學校正在積極培養技能型人才。

去年8月，桐鄉高級中學附屬實驗學校正式揭牌。桐鄉高中與桐鄉高中附屬實驗學校簽署共建協議。這是我市中小學協同育人的新探索。通高附中與通高合作辦學，將借助通高的品牌影響力和號召力，充分發揮協同優勢桐鄉高級中學，打造現代化高品質學校。

這幾年，我市高考成績也取得了不錯的成績。去年，我市報名參加高考特殊類型的學生788人，占比23.5%，超出全省平均水平3.5個百分點。其中2名學生在浙北（嘉興、湖州）并列第一，4名學生躋身嘉興前四名。用數據和力量回應人民群眾對優質教育的期待。

點點滴滴，百花齊放

通高的崛起，讓大家看到了教育發展的成果。事實上，近30年來，義務教育和學前教育也加速發展，實現了當前的“百花齊放”。

在此期間，我市提出了“高標準高質量實施九年義務教育”的目標，全市校網布局調整被列入“九五”規劃（1996-2000年）教育規劃發展計劃； 《中國教育改革和發展綱要》實施，提出要重點實施高標準“3132工程”；制定中小學布局調整實施方案；調整新一輪農村學校布局；提出實施學校布局調整、開展標準化建設、促進城鄉教育均衡發展的思路……各項教育相關政策相繼出臺，推動教育高質量均衡實施。

以當時的南日初中為例，2006年，隨著學生的不斷涌入，學校原有的10個班級已經無法容納更多的學生。不久，新的教學樓建成了。六年后，當時的南日初中和南日小學面臨著在異地建造新校舍的機會。經過兩年的建設，投資近8000萬元的新校區現已呼之欲出。

隨后，該地區多所學校合并，桐鄉高橋實驗學校教育集團高橋實驗學校誕生。至此，高橋實驗學校教育集團多個校區齊頭并進，正式駛入發展快車道。課后托管、住宿等服務緊隨其后，學校的認可度越來越高。

同樣，學前教育的成績單也是有目共睹的。

30年來，學前教育經歷了多次改革，從理順幼兒教育管理體制，到加強幼兒教育管理和學前教育改革。每一步都踏實而有力。以2018年為例。今年，我市啟動《農村幼兒園補償提升工程實施方案（2018-2022年）》，5年內新增、改建、擴建農村公辦幼兒園9所。

烏鎮中心幼兒園浮蘭橋分校位于烏鎮鎮新華南路，是烏鎮九所幼兒園之一。烏鎮鎮中心幼兒園園長錢志英說：“我們的新園建成后，受到了周邊村民的青睞，他們不用遙望，因為家門口就可以方便地進入幼兒園。”

此后，石門鎮中心幼兒園羔羊校區、崇福鎮中心幼兒園虎曉分院、萬壽菊鎮中心幼兒園、高橋中心幼兒園新區校區等鎮（街道）幼兒園如雨后春筍般涌現。您的愿望可以在家門口實現。

2023年教育系統書記、校（校區）主任會議上，發出了這樣的教育好聲音：辦好“桐鄉優學”加速，打造全學段看得見的優質教育體系，為桐鄉教育現代化賦能實踐...

從外到內到內涵的平衡

保持內涵的平衡，是桐鄉不斷打磨“學在桐鄉”教育品牌的法寶。

集團化辦學是法寶之一。最早的集團化辦學可以追溯到2009年。今年，桐鄉市實驗小學教育集團成立，旗下包括城北北港小學、振東小學、鳳鳴小學。

憑借成功的辦學經驗，隨后幾年，茅盾實驗小學教育集團、濮院小學教育集團、崇德小學教育集團相繼成立，集團辦學優勢進一步顯現。

2019年，市教育局先后組建了五個覆蓋各學段、城鄉的教育集團：桐鄉市高中教育集團、桐鄉六中教育集團、高橋實驗學校教育集團、實驗幼兒教育集團、桐鄉市六中教育集團。振東幼兒教育集團。桐鄉市實驗小學教育集團不斷優化擴容，助力桐鄉共享全區優質均衡教育。到2020年，我市深化“民辦集團發展”模式，發揮“1+1>2”融合效應。

集團化辦學的迭代升級從未停止。截至2021年，我市已形成覆蓋各級各類學校、民辦學校、連接城鄉、連接優質教育群體的12個教育集團，吹響了我市推動高質量均衡發展的新號角整個地區的學校教育。

剛剛榮獲市教育質量金獎的桐鄉人民小學，就是集團辦學的代表性學校。加入集團的第四個年頭，人民小學連續四年獲得這一沉甸甸的榮譽。

短短四年時間，人民小學走上了發展的“復興”之路，從純農村新居民，到市區統一分區、高素質名師加盟、名師組建工作室。

面對這些變化，沉群輝校長最有發言權。 2019年，沉群慧從分管教學工作的副校長晉升為校長，任務更加繁重。加入教育集團，意味著人民小學將與振東小學站在同一起跑線上。我們可以做什么來競爭？

為了推動人民小學的發展，那年夏天，市教育局從振東小學抽調7名“精兵”到人民小學，并與振東小學合辦社區學校，打破“內部循環”。 ”捆綁幫扶讓學校命運與共。

近年來，人民小學依靠集團化辦學、高素質名師加盟、分層政策“精準定位”教師專業成長，帶動了一池“泉水”。另一方面，充分發揮了教師的特長，調動了教師的積極性。讓他們自己參加擴展課程……雙向力量，兩輪驅動。

很快，“名師工作室”、“青蘭結對”等項目相繼啟動。先后修建了李園、本草園、桃柿園等實用園林。教師專業能力不斷提升……為學校贏得了一個又一個聲譽。 、集團辦學成為人民小學的典范。

升級換代，軟實力進一步彰顯

如果說集團化辦學是機制上的創新，那么師資隊伍的提升則是教育軟實力發展的縮影。

據《桐鄉市教育紀事報》報道，進入90年代后，教師來源主要來自接收大學畢業生、民辦教師轉正教師、招聘代課教師、公開招聘等渠道。

欲立宗教，必先固師。 1993年至2003年，我市到外省“招賢納士”，先后到四川、安徽、吉林、黑龍江等地引進教師近千名。同時，創新各類教師培訓：首次開展小學教育專業自學考試；首次開展小學教育專業自學考試；教師素質進一步提高；新教師入職培訓已啟動；農村中小學教師素質提升工程啟動...

2014年以來，我市全面推進義務教育階段學校教師和校長交流，以農村薄弱學校為重點扶持對象，均衡合理配置師資資源，優化師資隊伍結構，縮小學校差距和城鄉差距。此舉徹底激活了農村薄弱學校的辦學活力和教師活力，共同舉起了教育基礎的“起跑線”。

編制、職務、職稱是“三位一體”的人事要素，牽一發而動全身。近年來，市教育局整合編制、崗位、職稱三要素，輔以城鄉教師配置和機制改革兩種手段，激勵機制貫穿始終，形成整體“321” “全面人事改革。

截至目前，已統籌高級職稱2044個，中初級職稱自評下放率100%。我們建立了ABC三級考核的量化考核體系。試點城鄉教師配置“特殊交流崗位”，創新學前教育制度，試點注冊制公辦教育制度。幼兒園;通過創新設立“班主任節”和“明星班主任”工作制度，將激勵機制融入改革始終。

值得驕傲的是，特級教師也成為桐鄉教育界一道亮麗的風景。截至目前，全市已有20余人榮獲“浙江省特級教師”稱號。

智慧教育賦能、與上海合作辦學……在桐鄉，多元化的教育模式推動桐鄉教育不斷向縱深延伸。

三十載風雨，三十載風雨，桐鄉教育不忘初心，砥礪前行，用一組組數據和可喜成績一一展現了三十年來的“教育大片”。