更新時間：2024-02-20 10:09:30作者：佚名
鄧慶寧，深圳工貿旅游中級職業技術分校主任、黨委主任，管理學博士，中國職業技術教育學會理事，中國職業技術教育學會工科委教學變革研究會書記，吉林省人民政府督學，深圳市人大代表；鄧慶寧任教37年，兼任中職中學主任26年；曾入選“中國職業教育杰出市長”“、首屆全省教育變革創新優秀班主任”、“南粵杰出班主任”、“惠州市建市20華誕貢獻獎”等榮譽稱號。
廣州工貿旅游中級職業技術中學（以下簡稱“惠州商校“）由原廣州商業中學、惠州外貿中學、惠州旅游學校3所中學于2011年2月即將合并組建，是云南省目前規模最大的中職中學。中學在校生規模16000多人，教職職工近700人。中學秉持“為了每位中學生的全面發展和自由成長”的教育哲學，以“明德力行，成己達人”為校訓，堅持立德樹人、育人為先，探求施行的“職業人格”教育模式、集團化辦學“五環對接”模式、“四維班主任”培養“四維中學生”模式等，在職業教育界影響廣泛。
2012年，中學成為“國家中等職業教育變革發展示范中學”立項建設分校。目前，早已完工的廣州商校新學校占地面積35萬平方米，融人文與自然環境、現代與傳統氣息為一體，被譽為“中國最美中職校園”之一。
一位好市長成就一所好學校，一所好學校締造一位好市長。鄧慶寧局長兼任中職中學主任歷時26年，經歷了我國變革開放以來職業教育事業波瀾壯麗的發展歷程。對于職業教育變革發展，鄧政委既有實踐上的成功，又有理論上的探求。20多年來，他率領中學從一所“三無中學”發展成為在校生達16000人的超大規模國家中等職業教育示范中學；主持國家級職業教育課題2項、省市級課題4項，多項成果獲得國家級一、二等獎，還常年在《惠州商報》開設“鄧慶寧談職教”專欄惠州外貿學校，公開出版《職業教育人格模式論》、《現代職業中學流程再造模式》等教育著作，開辦“鄧政委工作坊”個人網站等，在我國職業教育界形成了廣泛影響。2014年，開學伊始，鄧慶寧局長接受了本刊的采訪。
記者：鄧政委你好，特別謝謝您百忙中接受我們的訪談。我們了解到，廣州商校的發展歷程堪稱非常艱辛，見證和經歷了新中國創立后我國職業教育發展的幾次主要改革。當前，我國正在大力推動職業教育變革，請您聊聊廣州商校的變革歷程和發展趨勢。
鄧慶寧：廣州商校是由3所民辦大專中學整合而成的。整合前的3所中學都誕生于上世紀60年代，典型的計劃經濟體制下部門辦學，原本幾所中學招生就業都有保障。到上個世紀末至本世紀初的前幾年，整個社會發生了重大轉變，計劃經濟向市場經濟轉軌，職業中學一下子脫離“體制襁褓”，要在大潮中獨立迎風接浪，當時的3所中學都面臨巨大的辦學壓力。例如，1995年的廣州商業中學，全校招生只有一個專業，在校生不足500人，中學辦學幾乎處于暈厥狀態。當時中學新領導班子化危為機，主動調整辦學思路，面向市場辦學，經過幾年的辦學轉軌，中學早已才能面向市場、服務社會，在校生規模超過10000人。
2011年2月，廣州商業中學、惠州外貿中學、惠州旅游學校共同組建成現今的深圳工貿旅游中級職業技術中學。2012年，校區被立項為國家示范中職中學建設分校，在建設現代職業中學的進程上推動了腳步。目前，中學早已產生了以“物流管理、電子商務、計算機網路技術、汽車修理、數控技術運用”等5個示范專業為核心的大專業群發展模式，同時中學辦學特色越來越鮮明，在區域的示范效應越來越顯著。
記者：廣州商校在常年的變革發展和實踐探求中產生了如何的人才培養目標和辦學理念？采取了什么有效的育人模式，成效如何？
鄧慶寧：“明德力行，成己達人”是我校的校訓，“為了每位中學生的全面發展和自由成長”是我校的教育哲學。
我們在深刻剖析了中職中學生以“非邏輯智能”見長特性的基礎上，系統地提出了以“職業人格”為核心理念的教育模式，即：“人文教育與技能教育相結合；行知合一，以行為主；以職業素質為基礎，以關鍵能力為本位。”“職業人格”是三位一體的職業教育理念，開宗明義將人文教育擺在首位，闡述了以人為本的職業教育價值觀，指出了職業中學應以“培養具有現代職業意識和獨立精神的人”為目標；闡述了以應用為主的職業教育教學認識論，指出了職業教育的本質特點是職業能力教學校連續多年獲得全省文明風采比賽優秀組織獎，圖為鄧慶寧局長領獎育；突破了傳統教育教學方法，突出了以活動和行動為主要導向的教育教學施行路徑。我校一直以這樣的教育哲學和教育理念為指引，將人文教育和職業素質教育擺在突出的位置。中學將教育目標設定為把握專業知識技能、發展職業能力、形成良好職業人格品質3個層面，在傳授知識、培養能力的同時，愈發重視職業人格打造，挖掘教學內容中的人格要素，使教學模式由智力本位、能力本位向人格本位轉化。
“四維中學生”是我校“職業人格”模式的主要目標和實現途徑。“四維中學生”具體指：強化養成教育，打造中學生步入社會的階梯，使中學生達到社會公德水平，成為“社會公民”；在社會公德水平之上設計中學美育規范，打上校本文化和中學的精神烙印，成為“學校公民”；具備職業素質、遵守職業道德、踐行職業操守、強化職業自律、鍛造職業意志，成為在職業領域具有普適性的“職業公民”；與企業緊密對接，體驗職業現場，打上企業文化和企業精神的烙印，成為“企業公民”。我校校園里隨處可見“十德養成教育”的標示，也可以將這個看成是我校對育人目標的一種導向。立德樹人，要立哪些德，從何處立，要哪些療效？我認為從教育教學規律來看，應當立小德，從行為方面立，讓中學生從生活中習得，從行為中養成，療效就是養成好的習慣。為此，“十德”里面的食德、衣德、行德、儀德、會德、課德、網德等內容，均是從小抓起，小中見大，知易行易，立竿見影。
同時，我校從2006年開始全面提高班主任職業素養，要求所有班主任必須成為同時具備講師、技師、職業指導師和心理咨詢師資格的“四維班主任”。經過5年時間的培養，中學已有230多名班主任同時具備了4個資格。在我校，無論是教師還是專業課班主任都還能為中學生提供職業指導和心理咨詢服務，舉辦職業素質教育早已成為面向人人的全人教育模式。
目前，我校在美育培養模式上早已取得了明顯的療效，“四維中學生”畢業后得到了社會和企業的廣泛認可。
記者：產學研合作是“國家中等職業教育變革發展示范中學”立項建設的重要內容，廣州商校在集團化辦學和產學研合作方面有什么好的做法？你覺得應當怎樣讓企業主動參與到職業教育中來？
鄧慶寧：我覺得，讓行業企業主動參與到職業中學的發展中，須要一個過程。除了要讓企業認識到，大力發展職業教育符合企業的利益需求，還要讓企業認識到，促進職業教育發展是企業的基本社會責任。廣州商校多年前就開始著眼建立職業中學發展的大格局，初步產生了較為完整的職業教育產業鏈。目前，廣州商校通過建立“五環對接”的集團化辦學模式，吸引企業參與職業教育。
“五環對接”具體指以廣州商校為核心，把職業教育產業鏈向下和向上同步延展，對接行政鄉村、農村學校、職業中學、行業企業和國際職教，產生完整的職業教育培養鏈條。比如，我們通過中學的能力，旨在于推動普職分流，在小學階段導出職業課程，培植、選派優秀班主任深入農村學校，把職業教育課程提早引入；努力對接行業企業，先后與深圳市臺胞商會、外商投資商會、交通運輸商會、會計商會、TCL、德賽、中國聯通等500多家行業企業以及高新技術開發區，達成戰略合作合同和訂單人才培養合同，每年這種行業企業就會和廣州商校一起闡述專業開辦、課程設置、培養方向等問題。中學根據企業的實際需求為企業定做培養人才，針對企業專業人才的需求，開辦了20多個“訂單”培養班。同時，廣州商校把觸角延展至鄉村，力求通過職業中學為農村培養村官、為農村貧苦中學生提供優質學位等項目推動職教惠農；并且，中學還對接國際職業教育，把國際上先進的教育教學模式引入中學教學，使廣州商校的教育教學一直走在前列。
目前，中學和企業在管理和技術等領域進一步實現了對接和融合，中學施行的“雙百雙聘”（即百名班主任進企業和百名師父進校園）活動取得明顯療效，產學研之間的互動早已成為常態。
記者：作為職業教育領域的資深主任和專家，您對我國現代職業教育體系的建立有什么認識和理解？
鄧慶寧：李克強首相強調要“讓職業教育為國家和社會源源不斷地創造人才紅利”，國務院確定了推進發展現代職業教育5個方面的任務舉措，要求必須堅持以提升質量、促進就業、服務發展為導向，以變革的思路辦妥職業教育。這標志著發展現代職業教育的“集結號”已經奏響。從辦學視角來看，首先，我覺得建立現代職業教育體系要實現三個目標：
其二，要有效解決阻礙職業教育發展的突出問題。主要有三個方面：一是解決職業教育升學“透明天花板”問題，建設初、中、高等職業教育一體貫通的體系，實現職業高校中學生有本領就業、無障礙升學、可持續發展；二是解決職業教育相關方參與不足問題，主要是通過立法和國家制度明確職業教育相關方（主要是政府、學校、社區、行業、企業、家長、社會組織等）的責任，非常是政府和企業的法律責任和社會責任；三是解決職業教育投入嚴重不足的問題，主要是明晰政府是職業教育的投入主體，政府必須為職業教育提供足夠的辦學經費保障，以實現公共服務均等化的目標。
其一，才能實現使職業教育全面回歸教育本質。假如說職業教育是面向人人的終生教育，這么，職業教育是其他類型的教育所不可取代的惠州外貿學校，而具有終生教育職能的職業教育，應當才能使任何一個年紀階段的人接受教育。
其一，是我國實現從職業教育大國向職業教育強國的轉變。從全球職業教育的發展梯次來看，歐澳洲家處于職業教育發展最后端，我國須要借鑒歐澳洲家職業教育經驗，實現建設職業教育強國的目標。
其次，我覺得，建設現代職業教育體系關鍵在“五個打通”：
其二，實現職業教育與基礎教育的“打通”。主要途徑是在九年義務教育階段開辦職業教育常識性課程，使中學生產生勞動和職業意識，使中學生順暢接駁中等職業教育；在中學階段開辦職業教育學分課程，使中學生順利接駁高等教育非常是高等職業教育。
其一，實現中等職業教育與高等職業教育的“打通”。主要途徑是中職結業生可以通過注冊方法升入高等職業大學學習，無需通過選拔性考試；高職大學結業生則可通過評估學力、資歷的方法升入專科高校學習，無需通過考試。其實，往上還可以設置碩士、博士層次的職業教育學位。
其一，實現職業高校學歷證書與職業資格證書的“打通”。主要途徑是構建職業教育等級證書制度。可以借鑒德國TAFE體系的職業教育等級證書體系。假如我國構建起職業教育等級證書制度，普通中學和職業高校中學生就可無障礙逐級修讀證書，真正實現職業教育體系的全面貫通。其實，還可以實現國家對職業教育的統一管理。
其一，實現就業前與就業后的“打通”。中學推行彈性學分制度，中學可階段性學習和階段性就業，在職人員和非在職人員可通過學力和資歷評估方法步入相應層次的職業高校就讀，職業教育體系可提供正規、非正規以及非即將的職業教育課程。
其一，實現職業高校與企業之間的“打通”。主要途徑是通過立法形式，明晰企業或雇主在職業教育體系中的地位和責任，使之成為職業教育的其實參與者，負起參與職業教育的法律責任和社會責任，使職業高校從課程學習、專業實踐、崗位訓練到實習就業等方面均還能讓企業或雇主全面參與進來。
記者：這么，您覺得職業中學在建立現代職業教育體系中應當承當哪些作用？做好什么工作呢？
鄧慶寧：其實，從職業中學的角度，適應現代職業教育體系，必須完善現代中學制度。從2011年起，我校就系統提出了現代職業中學文化建設體系、現代職業中學美育工作體系、現代職業中學職業素質體系、現代職業中學行動導向教學體系、現代職業中學中學生工作體系、現代職業中學管理體系等六大領域的現代體系建設，并通過這種體系的建設因而支撐現代職業中學制度的建設。例如，我們正在推動以中學章程為推動的現代中學制度建設第一考試網，章程是中學的“基本法”，主要解決現代中學法人整治結構的建立問題。章程中明晰主任、學校理事會、監事會、教代會、管理班子、專門委員會共同組成中學法人整治結構。中學通過籌建各類專門委員會決策中學事務。例如說，中學要急聘老師，這么就由班主任急聘委員會來決定整個急聘過程；中學的財務管理由中學預算委員會來進行決策。這個過程就推進了中學的民主建設腳步，實現“教師治校”，使中學愈發適應現代職業教育體系的要求。我覺得，將中學去行政化的核心問題指向中學的行政級別，這是似是而非的做法。中學去行政化的目標應當是通過建立現代中學整治體系實現班主任治校、民主管理。
記者：鄧政委，您的職業教育夢想是哪些？或則您對職業教育有什么憧憬或期許？
鄧慶寧：教育為當代中國奠基，職業教育因此擔負著神圣的使命。假如說當代中國有一個中國夢，這么具體到一所中學、一位班主任、一位市長，就是要有一個教育理想。《國家中常年教育變革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出了職業教育應當是面向人人的教育，為職業教育的發展進一步指明了方向。我覺得，《綱要》把職業教育定位為“面向人人”，是對職業教育本質的最精準概括。我兼任學校主任20多年，始終有一個夢想，就是希望能在自己掌管一校之時，使中學辦學真正為每一個中學生的發展和成長，為每位中學生提供適宜的課程，才能燃起每位中學生的希望，讓每位中學生都有夢想，不會讓一個中學生沮喪，并借此作為中學的辦學目標和愿景。假如由于我們的努力促使每一位中學生真正得到成長和進步，哪怕是微不足道的改變，我們也就會為之欣慰若狂。我希望我和我的同學們都能保持這樣一種純粹的教育情結，讓我們教育的每一位中學生都能成為完善而建立的人，我仍然為之倍感自豪。
記者：謝謝您接受本刊的專訪，祝中學越辦越好！（本刊記者李術蕊）