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新中國早期半工半讀教育的產(chǎn)生及其實(shí)現(xiàn)方式摘要新中國五六十年代半工半讀教育制度，絕非是一種簡單的教育制度。把普及工農(nóng)教育作為教育目標(biāo)、樹立勞動(dòng)觀念作為政治目標(biāo)、發(fā)展生產(chǎn)作為經(jīng)濟(jì)目標(biāo)、文化革命和技術(shù)革命作為科技目標(biāo)，以勤工儉學(xué)作為行進(jìn)路線、產(chǎn)教融合作為主要載體，工學(xué)結(jié)合作為主要方式，政治動(dòng)員作為主要策略、快速躍進(jìn)作為推進(jìn)力來發(fā)展的。因?yàn)樯鐣x于了太多的功能，加上政治推進(jìn)、又多又快，且在各種教育中泛化發(fā)展必然引起大起大落，但其在職業(yè)教育領(lǐng)域中試行中學(xué)辦鞋廠、工廠辦中學(xué)、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合、服務(wù)生產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的做法，對指導(dǎo)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要現(xiàn)實(shí)意義。關(guān)鍵詞半工半讀；產(chǎn)教融合；產(chǎn)學(xué)研合作；勤工儉學(xué)；新中國產(chǎn)教融合、校企合作、半工半讀是職業(yè)教育的重要辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。新中國五六十年代大規(guī)模試驗(yàn)半工半讀教育制度，這是教育作祟，還是生產(chǎn)須要；是政治運(yùn)動(dòng)產(chǎn)物，還是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的須要；是特殊年代的產(chǎn)物，還是有規(guī)律可循？須要客觀還原其原本面目，剖析其形成、發(fā)展的緣由，總結(jié)其實(shí)現(xiàn)方式，便于正確地學(xué)習(xí)承繼、批判發(fā)展。一、半工半讀教育的形成和發(fā)展過程1949年，新中國施行的、具有臨時(shí)憲法性質(zhì)的《共同綱領(lǐng)》中規(guī)定：“中華人民共和國的文化教育為新民主主義的，即民族的、科學(xué)的、大眾的文化教育。

”1949年12月，教育部舉行第一次全省教育工作大會，明晰了新中國教育工作的目的，即“為人民服務(wù)，首先為工農(nóng)服務(wù)，為當(dāng)前的革命斗爭與建設(shè)服務(wù)”。確立了我黨注重工農(nóng)教育的基本方針。解放早期，因?yàn)槲覈殬I(yè)教育和高等教育的比列小，隨著新中國培養(yǎng)的中中學(xué)結(jié)業(yè)生日趨增多，大量高小和中學(xué)結(jié)業(yè)生欠缺勞動(dòng)技能，與國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)對勞動(dòng)者素養(yǎng)的要求不相符。而1951年施行學(xué)制時(shí)未將生產(chǎn)技術(shù)課或農(nóng)活課納入教育內(nèi)容。針對教育脫離生產(chǎn)的弊端，解決高小和中學(xué)結(jié)業(yè)生從事生產(chǎn)勞動(dòng)的問題，中共中央于1954年5月24日批轉(zhuǎn)的中央教育部黨組《關(guān)于解決高小和中學(xué)結(jié)業(yè)生學(xué)習(xí)和從事生產(chǎn)勞動(dòng)問題的請示報(bào)告》中提出：“今后進(jìn)行勞動(dòng)教育，除注意培養(yǎng)勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)習(xí)慣外，還應(yīng)該注意進(jìn)行綜合技術(shù)教育，使中學(xué)生從理論和實(shí)踐上懂得一些工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基礎(chǔ)知識。”1956年5月，教育部頒授《關(guān)于普通中學(xué)施行基本生產(chǎn)技術(shù)教育的指示（草案）》，明晰提出：“我們培養(yǎng)下來的中學(xué)生，除了須要具有文化科學(xué)的知識，同時(shí)還要具有現(xiàn)代生產(chǎn)的基本知識和技能。”7月，教育部發(fā)布《關(guān)于1956-1957學(xué)年度中中學(xué)施行基本生產(chǎn)技術(shù)教育的通知》，開始在中中學(xué)有步驟地施行基本生產(chǎn)技術(shù)教育，在中學(xué)增設(shè)手工勞動(dòng)課。

1957年2月27日，毛澤東在最高國務(wù)大會第十一次（擴(kuò)大）大會上的講話中提出了“厲行節(jié)省、勤儉建國”的要求[1]。同年3月16日，《人民晚報(bào)》發(fā)表社論《勞動(dòng)教育必須常常化》，隨后全省開始普及勞動(dòng)教育。5月5日《中國青年報(bào)》刊登了劉少奇《提倡勤工儉學(xué)，舉辦閑暇活動(dòng)》一文，文章強(qiáng)調(diào)：“今天本報(bào)發(fā)表了一則消息，報(bào)導(dǎo)山西、河北、湖北、湖南、廣東、北京等地一些大、中校區(qū)的中學(xué)生出席閑暇勞動(dòng)，舉辦勤工儉學(xué)。從這個(gè)報(bào)導(dǎo)中可以見到，在這些地方的中學(xué)生中，有不少的人一面勤奮攻讀，一面借助閑暇和周末的時(shí)間去從事各類有益的勞動(dòng)。”“事實(shí)表明，舉辦閑暇勞動(dòng)，倡導(dǎo)勤工儉學(xué)，有可能成為解決中學(xué)生學(xué)習(xí)費(fèi)用困難和普及教育的一個(gè)重要途徑。”[2]6月6日，《人民晚報(bào)》發(fā)表社論《一面勞動(dòng)，一面讀書》，介紹了平陽二中幾年來組織中學(xué)生閑暇勞動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。使勞動(dòng)教育從一種教育方式進(jìn)一步演化成為具有頂崗性質(zhì)的勞動(dòng)教育。同年劉少奇對11月8日《參考資料》刊載的《美國學(xué)院生有2/3半工半讀》一文作了批示，“此件送團(tuán)中央一閱。中國是否可以某些試辦？請大家研究”。11月19日，民革中央印發(fā)了這個(gè)批示和文章，并通知各市、市、自治區(qū)總支：“請大家請示各市、市、自治區(qū)黨委，能否和有關(guān)方面一起，選擇某些單位，來重點(diǎn)試行勤工儉學(xué)、半工半讀制度。

”半工半讀的提出實(shí)際上給當(dāng)時(shí)的勤工儉學(xué)起了個(gè)具有國際水準(zhǔn)的教育稱謂，賦于了名符顯然的名稱。1958年1月20日，《人民晚報(bào)》發(fā)表社論，推薦新鄉(xiāng)市長葛縣第三中級學(xué)校勤工儉學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。從1954年開始，南陽中學(xué)開辟耕地馴養(yǎng)馬匹，組織全校師生出席生產(chǎn)勞動(dòng)，中學(xué)生用自己的勞動(dòng)所得除了解決了部份伙食費(fèi)、學(xué)費(fèi)和書費(fèi)，減少了中學(xué)和家庭負(fù)擔(dān)，并且從中遭到了挺好的勞動(dòng)教育。1月27日，民革中央發(fā)布《關(guān)于在中學(xué)生中倡導(dǎo)勤工儉學(xué)的決定》指出：“一面勞動(dòng)，一面讀書，勤工儉學(xué)的活動(dòng)對于培養(yǎng)中學(xué)生成為具有社會主義覺悟的、有文化的勞動(dòng)者，有著非常重大的意義。”1月31日，毛澤東在長沙大會上提出的《工作方式六十條（草案）》中指出：“一切中等技術(shù)中學(xué)和技工中學(xué)，但凡可能的，一律試辦鞋廠或則農(nóng)場，進(jìn)行生產(chǎn)，做到自給或則半自給。中學(xué)生實(shí)行半工半讀。在條件許可的情況下，這種中學(xué)可以多招些中學(xué)生，而且不要國家降低經(jīng)費(fèi)。”他既強(qiáng)調(diào)了半工半讀是勤工儉學(xué)的重要實(shí)現(xiàn)方式，又強(qiáng)調(diào)半工半讀的適用范圍、主要方式和舉行目的。1958年2月3日，國務(wù)院政府工作報(bào)告《關(guān)于1958年度國民經(jīng)濟(jì)計(jì)劃草案的報(bào)告》中提出，“有步驟地推行半工半讀的教育制度。中等中學(xué)和高等中學(xué)，但凡有條件單獨(dú)舉行或則聯(lián)合舉行實(shí)驗(yàn)鞋廠、實(shí)驗(yàn)農(nóng)場和實(shí)驗(yàn)?zāi)翀龅模伎梢詥为?dú)舉行或則聯(lián)合舉行，一面從事教學(xué)，一面從事生產(chǎn)勞動(dòng)；不能舉行的，可以同當(dāng)?shù)氐男瑥S、作坊和服務(wù)行業(yè)簽訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議，進(jìn)行實(shí)習(xí)，或則出席當(dāng)?shù)氐亩ㄆ诹x務(wù)勞動(dòng)和農(nóng)業(yè)合作社勞動(dòng)，使學(xué)習(xí)和勞動(dòng)相結(jié)合”[3]。

半工半讀進(jìn)一步擴(kuò)大到高等教育領(lǐng)域。5月30日，劉少奇在中共中央政治局?jǐn)U大大會上作了《我國應(yīng)有兩種教育制度、兩種勞動(dòng)制度》的講話，從制度改革的角度全面論述了半工半讀教育的意義，提出半工半讀的職業(yè)教育方式，促使部份青年工人可以得到學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會，減輕了當(dāng)時(shí)大部份企業(yè)技術(shù)工人短缺的問題。1958年，在探求教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的問題時(shí)，毛澤東重點(diǎn)考察了半工半讀、廠校結(jié)合的做法，覺得這是實(shí)現(xiàn)教勞結(jié)合的很有效的一種方式。他在8月13日參觀北京學(xué)院和南開學(xué)院時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：“以后要中學(xué)辦鞋廠，鞋廠辦中學(xué)。”“學(xué)生要勤工儉學(xué)，班主任也要搞。”半工半讀的領(lǐng)域進(jìn)一步擴(kuò)大。9月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中指出，今后半工半讀中學(xué)將與全日制中學(xué)、業(yè)余中學(xué)同為我國三類主要校區(qū)。至此，半工半讀確定為我國的一種基本教育制度。半工半讀教育在試辦二、三年后，因?yàn)椤按筌S進(jìn)”導(dǎo)致整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)工農(nóng)業(yè)比列嚴(yán)重失調(diào)，從1960年開始，國民經(jīng)濟(jì)不得不步入了為期3年的調(diào)整整治時(shí)期，半工半讀中學(xué)被迫停辦。1963年，國民經(jīng)濟(jì)開始恢復(fù)。1964年，在毛澤東提出變革教育制度之后，劉少奇再度提出“兩種教育制度”方案。他建議，各市、市、自治區(qū)以及各大城市都著手試驗(yàn)、試辦。

1964年下半年，上海、北京、上海等大中城市開始開展各類方式的半工半讀中學(xué)。11月，中央即將做出《關(guān)于發(fā)展半工（耕）半讀教育制度問題的批示》，明晰提出兩種教育制度和兩種勞動(dòng)制度，強(qiáng)調(diào)：“在教育工作中，全日制高中還要發(fā)展，全日制的小學(xué)和高等中學(xué)不再發(fā)展了；之后，國家的教育經(jīng)費(fèi)，不僅維持這種全日制的中學(xué)以外，新降低的主要拿來代辦或則津貼半工半讀、半農(nóng)半讀的中等和高等中學(xué)。”全國各地農(nóng)村半農(nóng)半讀的農(nóng)業(yè)學(xué)校、中等農(nóng)業(yè)技術(shù)中學(xué)迅速發(fā)展，一些全日制的中等專業(yè)中學(xué)和技工中學(xué)“既是中學(xué)，也是鞋廠”。為了更好地領(lǐng)導(dǎo)和推動(dòng)半工（農(nóng)）半讀教育的試驗(yàn)工作，一些省市和中央教育部門組建了專門管理半工半讀的機(jī)構(gòu)。二、半工半讀教育形成、發(fā)展的成因剖析（一）普及工農(nóng)教育的重要方式1952年，我國全面仿效南斯拉夫的經(jīng)驗(yàn)對舊教育制度進(jìn)行整修，經(jīng)過幾年實(shí)踐，發(fā)覺完全仿效不適宜我國國情，存在許多問題。如過于指出統(tǒng)一，專業(yè)界定過窄；過于注重課堂知識學(xué)習(xí)，忽略勞動(dòng)教育和就業(yè)教育；教學(xué)內(nèi)容搞一刀切，不重視中學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)；辦學(xué)方式單一，地方積極性不高等。當(dāng)時(shí)教育內(nèi)外強(qiáng)烈要求反省南斯拉夫的經(jīng)驗(yàn)，走一條適宜中國國情的教育發(fā)展之路。而革命戰(zhàn)爭時(shí)期解放區(qū)中學(xué)的中學(xué)生“一面學(xué)習(xí)、一面出席勞動(dòng)”成為新中國教育變革的重要方向。

（二）落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合教育新政的要求馬克思、恩格斯強(qiáng)調(diào)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合“不僅是提升社會生產(chǎn)的一種方式”，并且是“造就全面發(fā)展的人的惟一方式”[4]。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合既可以推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，也可以促使人的全面發(fā)展。毛澤東也曾強(qiáng)調(diào)：“教育（或?qū)W習(xí)）是不能孤立地進(jìn)行的，我們不是處在‘學(xué)也祿在其中’的時(shí)代，我們不能餓著腹部去‘正誼明道’，我們必須弄飯吃，我們必須注意經(jīng)濟(jì)工作。”[5]而當(dāng)時(shí)剛組建的新中國，既須要發(fā)展生產(chǎn)，也須要發(fā)展教育，而半工半讀能使兩者兼具。因此，1958年9月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中提出：“黨的教育工作方針，是教育為無產(chǎn)階層的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)結(jié)合。”同時(shí)，強(qiáng)調(diào)：“教育的目的，是培養(yǎng)有社會主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者。”“在一切中學(xué)中，必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為即將課程。每位中學(xué)生必須按照規(guī)定出席一定時(shí)間的勞動(dòng)。”同時(shí)，也對“學(xué)校辦鞋廠和農(nóng)場，鞋廠和農(nóng)業(yè)合作社辦中學(xué)”作出了詳盡說明。（三）減輕教育大躍進(jìn)和普及小學(xué)等教育與教育經(jīng)費(fèi)不足的矛盾1958年5月舉行的中共八大二次大會上，毛澤東強(qiáng)調(diào)，要在一段時(shí)間內(nèi)掃除文盲，普及高中教育，逐漸做到通常的鄉(xiāng)都有中等中學(xué)，通常的專區(qū)和許多縣都有高等中學(xué)和科研機(jī)關(guān)；提出了教育大躍進(jìn)的目標(biāo)。

而另一方面，全省各行各業(yè)開始大躍進(jìn)，使剛才開始恢復(fù)的國民經(jīng)濟(jì)面臨著發(fā)展資金嚴(yán)重不足的問題，為此，教育領(lǐng)域的大躍進(jìn)只有借助群眾的力量就能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榇蟠髮８咝：图脊ば^(qū)擁有較好的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備，既才能滿足中學(xué)生實(shí)習(xí)，也能生產(chǎn)產(chǎn)品或設(shè)備，堪稱一舉兩得的事情。“半工半讀中學(xué)半工半讀學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)員在學(xué)習(xí)期間不脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，繼續(xù)為國家創(chuàng)造財(cái)富，這能夠減少國家和學(xué)員家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，做到多快好省地發(fā)展教育事業(yè)。”“像我們擁有六億五千萬人口的國家，要普及教育，光靠全日制中學(xué)是不行的。只有施行半工半讀（半耕半讀）這些教育制度，能夠使工人、貧下中農(nóng)和她們的孫輩有更多的入學(xué)機(jī)會，也才有利于更快地普及教育，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)人民知識化。”[6]（四）解決生產(chǎn)大躍進(jìn)與技術(shù)人才、生產(chǎn)技術(shù)和設(shè)備不足之間的矛盾1958年，我國各行各業(yè)出現(xiàn)了大躍進(jìn)的局面，生產(chǎn)領(lǐng)域的大躍進(jìn)實(shí)質(zhì)就是短期內(nèi)擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大須要大量的技術(shù)人才，必然要求教育的大躍進(jìn)；同時(shí)，生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)張須要技術(shù)和生產(chǎn)設(shè)備的支撐。1958年5月，在中共八大二次大會上，劉少奇在政治報(bào)告中說：“現(xiàn)在早已是向全黨和全省人民提出新的革命任務(wù)的時(shí)侯了，早已是提出技術(shù)革命以及同技術(shù)革命格輔而行的文化革命的時(shí)侯了。

”并確定了“文化革命”、“技術(shù)革命”的具體任務(wù)。當(dāng)時(shí)，許多生產(chǎn)搞得非常出眾的技工中學(xué)，生產(chǎn)水平通常不高于同類型條件相同的鞋廠，這客觀上為職業(yè)中學(xué)推行半工半讀提供了用武之地。據(jù)1958年初計(jì)算，假如把技工中學(xué)所有的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備都充分借助上去，用之于生產(chǎn)普通車床，年產(chǎn)值約可達(dá)到一萬多臺[7]。以北京市鞋廠辦學(xué)的實(shí)踐表明，據(jù)當(dāng)時(shí)報(bào)紙報(bào)導(dǎo)：春和紡紗廠舉辦半工半讀半年后，總值和勞動(dòng)生豐度提升了30%。飛龍橡膠廠推行半工半讀后的1959年第三季度，勞動(dòng)生豐度比上年同季度提升了60.7%[8]。北京市勞動(dòng)局所屬的第一、第二兩所技工中學(xué)，1959年生產(chǎn)的各類銑床，占全市全年銑床生產(chǎn)總量的12%；第一民航大專一年中就生產(chǎn)電動(dòng)機(jī)3000多臺，機(jī)床200臺[9]。三、半工半讀的主要方式（一）廠辦中學(xué)的半工半讀因?yàn)楫?dāng)時(shí)我國工人的文化程度普遍較低，不能滿足生產(chǎn)的要求；中等職業(yè)中學(xué)結(jié)業(yè)生數(shù)目又少，不能滿足企業(yè)用工需求，為解決這一問題，當(dāng)時(shí)指出采取在鞋廠舉辦半工半讀的學(xué)徒制，對在職員工舉辦文化與技術(shù)教育，對新招收的中學(xué)結(jié)業(yè)生舉辦技術(shù)教育等舉措來滿足工業(yè)化建設(shè)的須要。按照毛澤東“學(xué)校辦鞋廠、工廠辦中學(xué)”的指示精神，1958年5月27日上海國棉一廠工人半工半讀中學(xué)即將開學(xué)，招收51名工人，每晚6小時(shí)生產(chǎn)2小時(shí)學(xué)習(xí)，推行“六二”制半工半讀。

這是全省第一所工人半工半讀中學(xué)。5月29日，《人民晚報(bào)》發(fā)表題為《舉辦半工半讀的工人中學(xué)》的社論，強(qiáng)調(diào)：“半工半讀的工人中學(xué)是培養(yǎng)工人成為知識分子的主要方式，它代表著我國教育事業(yè)發(fā)展公路中的一個(gè)新方向，是多快好省地培養(yǎng)工人階層知識分子的一項(xiàng)重要方式。”此后，廠辦半工半讀的職業(yè)教育以北京為試點(diǎn)，逐漸向全省推廣。7月10日，劉少奇在沈陽舉行半工半讀座談會。他在講話中除肯定工人半工半讀中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)外，又提出了試辦新建改建廠招收高中結(jié)業(yè)生施行半工半讀的意見。他說：“老廠子困難大一些，新廠子還沒有招工，打算招工施行半工半讀。新開鞋廠除師父外，都招收高中結(jié)業(yè)生，推行六班制，四小時(shí)作工，四小時(shí)上課，兩年結(jié)業(yè)。”“工廠就是中學(xué)，中學(xué)就是鞋廠。”8月10日，北京市制訂了《工廠辦中學(xué)（半工半讀）規(guī)劃草案》，規(guī)定：“今年有6000名中學(xué)結(jié)業(yè)生分配給屬于‘高、精、尖’的鞋廠，推行半工半讀。”在省委半工半讀領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下，市教育局會同有關(guān)局、委，確定了感光膠卷廠、制藥廠等19個(gè)單位招生，共招收高中結(jié)業(yè)生4050人，舉行了青年中學(xué)生半工半讀中等專業(yè)中學(xué)。開始階段，中學(xué)生半天在課堂學(xué)習(xí)，半天在對口車間勞動(dòng)，角色轉(zhuǎn)換過快，后來改成一周學(xué)習(xí)，一周勞動(dòng)，中學(xué)生隨工人輪班，確定師徒關(guān)系，本著“工種輪換，一專多能”的原則，在幾個(gè)主要工種上基本達(dá)到能獨(dú)立操作水平后，固定在一個(gè)工種上[10]。

從上海的實(shí)踐來看，當(dāng)時(shí)廠辦技工中學(xué)有三種類型，據(jù)1960年9月統(tǒng)計(jì)，全市廠辦青年中學(xué)生半工半讀中學(xué)20所，中學(xué)生5200人，通常工人半工半讀中學(xué)26所，學(xué)員7800人；調(diào)訓(xùn)老工人半工半讀中學(xué)64所（班），學(xué)員3400人。全市共有半工半讀中學(xué)110所（班），學(xué)員16400多人[11]。（二）城市職業(yè)中學(xué)的半工半讀1958年，杭州第一民航技工中學(xué)提出“不要國家一分線，每年照樣為國家培養(yǎng)出300名合乎標(biāo)準(zhǔn)要求的技術(shù)工人”的呼吁。重慶第一民航工業(yè)技工中學(xué)勤工辦學(xué)的先進(jìn)例子在報(bào)紙上遭到公開夸獎(jiǎng)后，毛澤東在年初的工作指示中也肯定了這一做法，全省掀起了學(xué)先進(jìn)、趕先進(jìn)的風(fēng)潮。1958年3月20日，在全省技工中學(xué)工作大會上，勞動(dòng)部主任馬文瑞發(fā)表了“勤儉辦學(xué)，勤工儉學(xué)，為培養(yǎng)思想好、技術(shù)好、身體好的新工人而努力”的講話，充分肯定了重慶第一民航工業(yè)技工中學(xué)的做法。大會一致覺得，今后技工中學(xué)必須堅(jiān)決貫徹勤儉辦學(xué)、勤工儉學(xué)的方針，走上自給自足的公路，為國家培養(yǎng)具有社會主義覺悟、必要的技術(shù)理論知識、全面的專業(yè)操作技能和身體健康的新工人。“凡是有條件附設(shè)生產(chǎn)單位的中學(xué)，應(yīng)該力爭在一定時(shí)期之后使中學(xué)經(jīng)費(fèi)達(dá)到自給、半自給或則部份自給，便于又多、又快、又好、又省地發(fā)展我國的教育事業(yè)。

”技工中學(xué)的半工半讀，通常采取“三三制”（一天上課，一天勞動(dòng)），少數(shù)采取“四二制”，也有隨年紀(jì)的不同而作不同的課時(shí)分配的[12]。三個(gè)學(xué)年教學(xué)過程的安排是：第一學(xué)年每周七天理論一天實(shí)習(xí)，理論課與實(shí)習(xí)課可按次日間倒或十日間倒等辦法進(jìn)行講課。第二學(xué)年每周二天理論，四天實(shí)習(xí)，其中下學(xué)期每周也可組織連續(xù)實(shí)習(xí)，連續(xù)實(shí)習(xí)的課可采取晝夜三班輪流講課的方式；假如因設(shè)備條件限制，也可以與第一學(xué)年相同。第三學(xué)年除每周保留5～6節(jié)工藝課和政治課外，應(yīng)全部在校連續(xù)實(shí)習(xí)或進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)[13]。從施行半工半讀職業(yè)中學(xué)的外部條件來看，除了各所技工中學(xué)都有一定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)設(shè)備和技術(shù)力量才能參與生產(chǎn)，更為重要的是，隨著工農(nóng)業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)的大躍進(jìn)，生產(chǎn)設(shè)備匱乏，為職業(yè)中學(xué)生產(chǎn)的產(chǎn)品提供了社會需求。為保證原材料的供應(yīng)和解決產(chǎn)品銷路問題，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中指出：“地方黨委和政府，應(yīng)該把中學(xué)所辦的鞋廠和農(nóng)場，列入地方的生產(chǎn)計(jì)劃和商業(yè)銷售計(jì)劃，對它們供給原料和推銷它們的產(chǎn)品，派技術(shù)工人去傳授生產(chǎn)技術(shù)，并注意指導(dǎo)和組織她們的生產(chǎn)。”同時(shí)，許多中學(xué)都主動(dòng)爭取為生產(chǎn)部門加工訂貨或共同協(xié)作制造機(jī)器部件。如天安鄉(xiāng)第一技工中學(xué)和十幾個(gè)生產(chǎn)部門簽訂了協(xié)議。

僅廣東省農(nóng)業(yè)廳等部門就向該校購買了100余臺C615機(jī)床、皮帶機(jī)床和皮帶牛頭銑床；上海市第一銑床廠也要該校代為配制機(jī)床零件10000多件[14]。（三）農(nóng)業(yè)學(xué)校的半工半讀1956年，我國基本完成了社會主義改建，隨著生產(chǎn)力水平的提升和基礎(chǔ)教育的發(fā)展，等待升學(xué)的高小、初中結(jié)業(yè)生急劇降低。當(dāng)時(shí)全省每年13～16歲的高小結(jié)業(yè)生共有3700千人，正規(guī)中學(xué)只能容納700千人，缺口很大并且大多在農(nóng)村。1957年春，全省高小結(jié)業(yè)生大概有4/5不能升中學(xué)，中學(xué)結(jié)業(yè)生大概有2/3不能升中學(xué)和中等專業(yè)中學(xué)，中學(xué)結(jié)業(yè)生有將近一半不能升學(xué)。為解決生產(chǎn)和升學(xué)的雙重壓力，1958年3月8日，湖南省東臺縣雙樓鄉(xiāng)農(nóng)戶用4天功夫創(chuàng)立了海門縣雙樓鄉(xiāng)公辦農(nóng)業(yè)學(xué)校，3月17日，河北市委舉行公辦農(nóng)業(yè)學(xué)校座談會，中共中央宣傳部主任陸定一在座談會上強(qiáng)調(diào)：“動(dòng)員群眾的力量辦各類職業(yè)中學(xué)非常是農(nóng)業(yè)學(xué)校，使不能進(jìn)普通中學(xué)的高中結(jié)業(yè)生都能升學(xué)，是一個(gè)好辦法。”[15]3月24日，教育部在上海舉行的第四次全省教育行政大會上提出“大力開展農(nóng)業(yè)學(xué)校、工業(yè)學(xué)校和手工業(yè)學(xué)校，把高小結(jié)業(yè)生培養(yǎng)成有社會主義覺悟，有文化，又有一定生產(chǎn)技能的勞動(dòng)者”的要求。

此后，陜西、浙江、河南、遼寧等省都舉行了大量農(nóng)業(yè)學(xué)校。1958年4月21日和1960年3月16日《人民晚報(bào)》分別發(fā)表題為《大量發(fā)展公辦農(nóng)業(yè)學(xué)校》和《又多又好地辦農(nóng)業(yè)學(xué)校》兩篇社論，指出要“大力發(fā)展農(nóng)業(yè)學(xué)校，多辦一些農(nóng)業(yè)學(xué)校，進(jìn)一步把農(nóng)業(yè)學(xué)校辦妥”。農(nóng)業(yè)學(xué)校創(chuàng)立的目的是為農(nóng)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才，推行群眾辦學(xué)，秋收勞動(dòng)，農(nóng)閑學(xué)習(xí)，半耕半讀，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，并采取誰讀書誰湊錢的原則。農(nóng)業(yè)學(xué)校是公辦學(xué)校，中學(xué)生交費(fèi)念書，但因?yàn)橥菩星诠€學(xué)、半工半讀，既出席勞動(dòng)獲得了勞動(dòng)酬勞，極大地緩解了中學(xué)生家庭負(fù)擔(dān)；既滿足了人民群眾接受初一級教育的需求，又滿足了人民公社剛創(chuàng)立對技術(shù)人才的需求，所以在全省得到了普及。農(nóng)業(yè)學(xué)校開辦的課程有英語、數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)知識和政治五門課，學(xué)制二至五年，招生對象以25歲以下的高小、初中結(jié)業(yè)生為主，同時(shí)，招收一些不同程度的青壯年，25歲以上的通常不收，以免影響生產(chǎn)[16]。農(nóng)業(yè)學(xué)校普遍設(shè)有農(nóng)場和試驗(yàn)田。當(dāng)時(shí)農(nóng)業(yè)學(xué)校仍以提升中學(xué)生普通文化知識水平為主，同時(shí)，結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)實(shí)踐，舉辦一些與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合的科學(xué)種田知識和技術(shù)培訓(xùn)，教學(xué)采取課堂教學(xué)與田間教學(xué)、書本知識和老農(nóng)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的辦法，邊教邊做，邊做邊學(xué)，中學(xué)生除了學(xué)到了知識，把握了技能，還鍛練了工作能力。

當(dāng)時(shí)有人提出“教學(xué)超普中，生產(chǎn)賽老農(nóng)”的教學(xué)目標(biāo)。（四）普通高中的半工半讀1958年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于教育工作的指示》中指出，“在一切中學(xué)中，必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為即將課程。每位中學(xué)生必須按照規(guī)定出席一定時(shí)間的勞動(dòng)”。把生產(chǎn)勞動(dòng)列入課程體系。1958年3月8日，教育部在《關(guān)于1958-1959學(xué)年度高中教學(xué)計(jì)劃的通知》中規(guī)定：初小學(xué)各年級增設(shè)生產(chǎn)勞動(dòng)課，每周2小時(shí)；中學(xué)生出席體力勞動(dòng)的時(shí)間每學(xué)年為14～28天。隨著這個(gè)教學(xué)計(jì)劃的貫徹執(zhí)行，各地中小中學(xué)都把生產(chǎn)勞動(dòng)列為即將課程。同時(shí)，一些普通學(xué)校落實(shí)“學(xué)校辦鞋廠，鞋廠辦中學(xué)”的指示精神，也開崇仁辦鞋廠。如成都第一中學(xué)大辦鞋廠和農(nóng)場[17]，但總體來看，文革曾經(jīng)，大多數(shù)普通高中只是把勞動(dòng)教育作為一門課程。1966年，我國開始六年“文革”動(dòng)亂。因?yàn)?964年以來，我國一大批技工中學(xué)、中等專業(yè)中學(xué)，尤其是農(nóng)業(yè)學(xué)校推行了“半工半讀”，而“半工半讀”教育是劉少奇積極提倡的，“文革”期間劉少奇被錯(cuò)誤地批判，1967年7月18日，《人民晚報(bào)》發(fā)表了《打倒修正主義教育路線的總后臺》一文，文章錯(cuò)誤地把半工半讀定為資產(chǎn)階層職業(yè)中學(xué)，把兩種教育制度定為資本主義國家雙軌制教育的翻版，隨后，農(nóng)業(yè)學(xué)校完全消失，技工中學(xué)大多改為鞋廠，中等專業(yè)中學(xué)大多停辦，職業(yè)教育中學(xué)幾乎失去殆盡。

隨后，為滿足結(jié)業(yè)生就業(yè)的須要，擴(kuò)大了普通教育中的職業(yè)教育誘因。1964年，全省掀起了“農(nóng)業(yè)學(xué)大寨”、“工業(yè)學(xué)牡丹江”的群眾運(yùn)動(dòng)半工半讀學(xué)校，1966年5月7日毛澤東對總后勤部“關(guān)于進(jìn)一步抓好軍隊(duì)農(nóng)副業(yè)生產(chǎn)”報(bào)告的判詞中提及：“學(xué)生也是這樣，以學(xué)為主，兼學(xué)別樣，即不但要學(xué)文，也要學(xué)工，學(xué)農(nóng)，學(xué)軍，也要批判資產(chǎn)階層……”這與落實(shí)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，解決大量中中學(xué)結(jié)業(yè)生欠缺勞動(dòng)技能問題一脈相承，在普通學(xué)校普遍舉辦“半天學(xué)習(xí)、半天勞動(dòng)”，出席工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)習(xí)工農(nóng)業(yè)知識，取代了往年的“半工半讀”教育制度。至此，半工半讀教育制度在中國消失，直至本世紀(jì)初才再度提起，使半工半讀回歸為職業(yè)教育的一種教育制度。