更新時(shí)間：2021-06-06 03:39:45作者：admin2
班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐誤區(qū)
誤區(qū)一：創(chuàng)設(shè)=展示，墻面價(jià)值難以體現(xiàn)
從主題活動(dòng)一開(kāi)始，教師們?yōu)榱诉_(dá)到充分展示的目的，將收集的主題資料、將幼兒的一系列作品一并往墻上貼，一幅主題墻既是資料墻又是幼兒的作品展覽墻，貼滿了、豐富了，卻成為了一面名副其實(shí)的“花墻”。孰不知主題墻不只是一面墻，它蘊(yùn)藏了許多教育的價(jià)值。視覺(jué)上滿了，但是主題墻的教育價(jià)值從何體現(xiàn)呢?
兒童心理學(xué)及腦科學(xué)的有關(guān)研究表明：幼兒是有能力的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們能夠在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。積極有效的主題墻能激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒的行為與活動(dòng)，改變幼兒的認(rèn)識(shí)和理解。
誤區(qū)二：創(chuàng)設(shè)=隨性，課程教學(xué)難以體現(xiàn)
主題墻沒(méi)有真正從幼兒的興趣、需要出發(fā)考慮問(wèn)題，而是教師憑自己的主觀判斷和臆測(cè)去隨意布置，具有一定的盲目性。比如：圖片、照片資料在主題墻布置上是教師的首選，教師在請(qǐng)家長(zhǎng)幫助收集資料時(shí)，由于沒(méi)有很好地溝通，有些資料不能很好地突出主題，甚至于有些文字資料多于圖片資料，雖然算是圖片有了，文字有了，幼兒、家長(zhǎng)基本參與了，可是難以看出主題墻和課程之間有什么關(guān)系，甚至這兩者被割裂開(kāi)來(lái)，墻歸墻，課程歸課程，再加上沒(méi)有隨之變化與更換，主題墻成為了一面死墻。
在主題活動(dòng)進(jìn)行中，主題墻就像“骨架”一樣把主題涉及的各個(gè)方面和一系列活動(dòng)呈現(xiàn)出來(lái)，互動(dòng)起來(lái)，由課程創(chuàng)設(shè)主題墻，由主題墻來(lái)展現(xiàn)我們的課程，推進(jìn)我們的課程，從而讓主題墻與課程教學(xué)產(chǎn)生互動(dòng)。
誤區(qū)三：創(chuàng)設(shè)=獨(dú)秀，幼兒主體性難以體現(xiàn)
幼兒教師心靈手巧，為了讓主題墻達(dá)到完美效果，有的教師費(fèi)盡心思用各種美術(shù)技能秀出絢麗多彩、精巧別致的主題墻。還有一種情況：對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡特點(diǎn)的關(guān)系，更是喪失了參與環(huán)境布置的機(jī)會(huì)，主題墻等同于教師的創(chuàng)意角，孩子沒(méi)有成為主題墻創(chuàng)設(shè)的主人，只是這個(gè)事件的旁觀者，致使幼兒主體性難以體現(xiàn)。
兒童參與主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上就是通過(guò)自身活動(dòng)同化與順應(yīng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，不斷建構(gòu)自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。真正意義上的參與，可以使兒童更加理解主題墻的內(nèi)容，更加喜歡與環(huán)境交流。在活動(dòng)的過(guò)程中不斷地豐富主題墻，不斷地改變它的形式和內(nèi)容，會(huì)讓幼兒思維的深度和廣度都有所提高，也會(huì)使教師發(fā)展活動(dòng)的方向更加明晰，更會(huì)讓幼兒和教師共同擁有成就感。