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“生涯教育、就業(yè)指導是關聯(lián)一體的，從當前的高中生就業(yè)情勢來看，探求本土化的生涯教育新機制是大勢所趨。”2月27日，教育部全省高等學院就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導執(zhí)委會執(zhí)委、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學者、武漢公商大學副教授趙北平作為上海公商學校“高校生涯教育本土化與校本化”系列慈善沙龍第一講的主講人，分享了自己探求生涯教育本土化實踐的經驗，吸引了全省100多所大學130多名高中生職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導同學出席。

△趙北平副教授正在做“高校生涯教育本土化與校本化”系列慈善沙龍

趙北平結合自己40年來從事大學學院生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的豐富經歷，以及對高中生生涯教育本土化和校本化實踐探求的經驗，造就性地提出了高中生生涯教育與就業(yè)指導工作觀念、本土化高中生生涯教育模型與工具以及大學生涯教育校本化課程機制。

△人民網、中國教育在線、湖北晚報、極目新聞報導

“當前生涯教育與高中生就業(yè)始終存在較差問題，例如生涯教育理論缺乏本土化、隊伍缺乏專業(yè)化、內容缺乏校本化等，高中生就業(yè)存在不樂意就業(yè)、就業(yè)能力不足等現(xiàn)象，這就要求我們探求生涯教育和就業(yè)指導的本土化經驗”，針對此類問題，趙北平強調，作為教育工作者應明確學院生生涯教育和高品質人才培養(yǎng)的關系，以專業(yè)的育人機制、專業(yè)機制、生涯教育和雙創(chuàng)教育建立高品質的教育機制，以增進結業(yè)生愈發(fā)充分更高品質就業(yè)。

對于生涯教育工作，他提出了“三性互融”的工作觀念武漢工商管理大學，“三性”分別是：差別性（學院生個體屬性）、主體性（中學生成長外因）、實踐性（中學生成長路徑和技巧），覺得要敬重差別性，迸發(fā)主體性，培養(yǎng)實踐性。“教育的最高境界是迸發(fā)師生主體性，建立中學生涯目標，提升師生成短發(fā)展內驅力、強化執(zhí)行力”武漢工商管理大學，他指出道。

據了解，“高校生涯教育本土化與校本化”系列沙龍慈善沙龍由上海公商學校師生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心舉行，主要約請國外大學著名就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育學者主講，2023年將相繼舉行10期以上，從而逐步提高大學學院生生涯教育專業(yè)化水平，促進大學生涯教育工作者和就業(yè)指導同學充分學習交流，推動大學生涯教育本土化與校本化建設工作。現(xiàn)在，全省已有近140所大學報考出席講堂學習，教育部布署大學有20多所。

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文字：藍靜劉婕

圖片：中學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導中心