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4.1語文課堂教學的過程與原則4.1.1班主任3.語文教學目的教學反饋4.1.2物理教學各要素之間的關系中學生是學習的主體。所有的物理教學要素都是圍繞著中學生這一主體來組織安排的，物理教學質量與療效也是從中學生頭上彰顯下來的。4.2中學語文課堂教學特點課堂是構成班主任與中學生物理活動的基本空間，缺位任何一個主體參與，就不能構成中學語文課堂的物理活動。于是，剖析在課堂學習的意義以及在課堂活動中人的互相作用的過程與方法，就成為了研究中學語文學習的一個基本的方面。所謂中學語文的課堂教學，就是指中學生在班主任有意識、有計劃的組織和引導下小學數學教育網，并在一定的時間和空間的內的一種定向的物理學習活動過程。（一）物理課堂教學過程就是物理的活動過程（二）物理課堂教學過程就是師生以物理問題為媒介的互相作用過程（三）物理課堂教學過程就是師生共同發展的過程4.2.1中學語文課堂教學意義由于課堂教學是一個師生共同參與并積極交互的過程，因而，剖析在課堂學習中人的互相作用的過程與方法就成為了研究中學語文學習的一個基本的方面。（一）中學語文課堂教學過程中的中學生參與1、學生參與的含意2、學生行為參與、情感參與和認知參與的關系3、學生參與對學習結果的影響4.2.2中學語文課堂教學活動中的師生參與班主任是課堂教學活動中的一個主體，班主任在課堂教學中的行為方法對中學生的學習形成重大的影響，因而，充分認識現代教育教學中班主任在課堂學習中的角色以及參與形式，對于推動中學生的學習和發展是極其重要的。

1、課堂教學中班主任的作用和角色2、教師的知識對教學組織的影響3、教師參與課堂教學的基本方式（二）班主任在課堂教學中的參與和作用中學語文學習實際上是兒童自己建立物理知識的一種主體性的活動，兒童是通過與文本、與班主任和同伴對話，不斷地與班主任、教材與環境進行持續的相互作用而漸漸產生物理知識、技能和能力，并同時發展情感心態和思維等方面的品質的。在這兒，師生間的引導、互動與合作共享是構成班主任與中學生在課堂學習中互相作用的基本要素。4.2.3課堂教學中班主任與中學生的互相影響課堂學習中班主任與中學生的互相關系的基本剖析課堂教學中小學數學教育網，班主任與中學生是通過如何的方法進行互相作用的呢？現代教學研究表明，班主任是課堂教學活動的主導，而中學生則是課堂教學活動的主體，她們之間是按主導與主體之間的不斷錯位滑移來現實互相作用的。1、教師的主導作用通過切合的引導給以彰顯2、對話是中學物理課堂學習的基本交互方式3、課堂教學是一個人際之間充分交流與共享的過程(二)課堂學習中的師生互相作用形式4.3高中語文課堂教學活動的基本構成4.3.1中學語文課堂教學活動的基本環節中學語文課堂教學活動的環節是由兩個最基本的要素所構成，這就是中學生的“學”與班主任的“教”。

也就是說，高中語文課堂活動的環節展開過程就是不斷地處理這對矛盾的過程。班主任的“教”就是為了中學生的“學”，而中學生的“學”也影響著班主任的（一）前期組織打算（二）任務提出1、情境呈現2、復習導出3、直接呈示（三）理解物理（四）學習評價這兒主要是指兒童在課堂學習的過程中的一些行為結構的基本特點，所以，這種結構基本上都是以兒童的學習活動的主線來建構的。現代的課程與教學理論中，非常指出的是學習者在課堂學習活動中的主體性的行為三大要素，即主體、過程和活動。（一）以問題解決為主線的課堂學習的活動結構（二）以信息探求為主線的課堂教學的活動結構（三）以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構（四）以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構（五）以小組討論為主線的課堂教學的活動結構4.3.2中學語文課堂教學的基本活動結構課堂學習過程中基本組織方式，就是指班主任采用一定的方法，運用一定的協調機制等來組織而產生的課堂學習活動的過程模式。（一）環套式的組織方式（二）回旋式的組織方式（三）多向式的組織方式（四）反推式的組織方式4.3.3高中語文課堂教學的基本組織方式所謂方式，一般就是“指向特定目標、受特定內容阻礙的有結構的規則體系”。

可見，方式是受價值觀和內容阻礙的，它是人為了實現其特定的目標而制訂的特定的操作系統和步驟，并且這些操作系統和步驟是有其自身結構的。而教學方式，那就是“指向特定的課程與教學目標，受特定課程內容所阻礙的、為師生所共同遵守的教與學的操作規范和步驟，它是引導、調節教學過程的規范體系”。4.4中學物理教學方式教學方式與教學策略一樣具有多樣性和生成性的特性，因而，教學方式是一個變化的和綜合的概念。（一）教學方式的基本類型1、提示型的教學方式2、問題解決型的教學方式（二）常見的中學語文教學方式1、敘述式講解法2、啟發式談話法3、演示法4、實驗法4.4.1常見的中學語文教學方式教學方式的多元化，一方面說明了課堂學習活動方式多元化就源自于教學方式的多元化，而這些多元化則正是為了適應中學生學習方法的多元化；另方面還說明了豐富多元化教學方式的可能性，班主任和中學生的課堂學習的實踐就是這些豐富教學方式的基本條件，而其核心就在于班主任對課堂學習組織的不斷反省和總結。4.4.2教學方式的多元化（一）教學方式不是一個不變的程序結構（二）不同的學習任務和目標可以有多元化的教學方式（三）同樣的教學方式可以有不同的行為方法（四）教學方式在一堂課中常常是交替使用的良好的教學方式應最大限度地推動中學生的學習，否則，所謂的教學方式只能成為班主任“表演”的一個“腳本”，一個班主任自己行為的固定的“操作程序”。

（一）教學方式與中學生的學習參與1、注意2、關切3、信心4、滿足（二）教學方式與中學生改變學習方法4.4.3教學方式與推動兒童的物理學習1、簡述中學語文教學過程的基本要素。2、小學語文課堂教學有什么意義和特點？3、試剖析中學語文課堂中班主任與中學生的參與形式和參與價值。4、觀察幾堂中學語文課，并剖析中學語文課堂中班主任與中學生是怎樣互相作用的？5、小學語文課堂教學有哪些基本的活動環節？6、觀察幾堂中學語文課，并剖析其基本活動結構或基本組織方式。7、小學語文教學有什么基本的方式，這種方式各有什么基本的特征？六、思考題