更新時間：2023-10-30 14:07:32作者：佚名
幼兒園烏鴉吃飯教學反省
通過故事，學會遇事情懂得冷靜，認真想辦法解決；下邊是英語迷小編搜集整理的幼兒園烏鴉吃飯教學反省，歡迎閱讀參考！
幼兒園烏鴉吃飯教學反省1
《烏鴉吃飯》一課內容淺顯易懂，很適宜閱讀。教學中重點應引導中學生通過朗讀體會“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法吃飯—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育中學生明白碰到困難應仔細觀察、認真思索的道理。為此，在教學中，我將烏鴉怎么喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕女兒們會出現認為烏鴉的這個辦法并不非常了不起的情緒。假如這樣，就妨礙了中學生去認真感受文本。所以在教學中我并沒有急于讓小孩們發散自己的思維，提出像“說說你就會想出哪些好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與中學生一起，在學習課文的同時，去體會這只烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是如何喝著水的”后，中學生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細觀察、愛思索，另外拓展問題“瓶子后面要是沒有小沙子，烏鴉該怎樣辦呢？請你們幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘后，中學生們紛紛抬起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓杯子斜倒出來，還能喝到水了。”“把杯子打破下部，還能喝到了。”“把杯子打傷，烏鴉能夠喝到水了。”
中學生們的辦法各類各樣，女兒們的看法總是富于創新意識的，我想這堂課上我除了與兒子們一起感受到了文中那種小烏鴉的聰明才智，更讓我感深受中學生們的智慧。
其實，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；因為時間安排欠合理，引起指導中學生書寫生字匆匆進行。
幼兒園烏鴉吃飯教學反省2
人教版高中數學實驗教材一年級上冊第19課《烏鴉吃飯》是一篇老課文，在幾次教改后仍然被列為重點講讀課文。而在全面倡導課改的明天，要求班主任要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最時常要面對的是中學生在學習過程中答非所問，異想天開，而那些常常要讓班主任不知所措。但是在教完《烏鴉吃飯》這課后，我對中學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜中學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉吃飯》時，我組織中學生討論這樣一個問題：“烏鴉為何喝不著杯子里的水?”經過討論，絕大部份中學生都覺得緣由有兩個：一是杯子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是杯子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位中學生有不同的意見：“是由于烏鴉的嘴太大了，伸不進杯子。”這時，中學生也分成了兩派，一方認可那位中學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。忽然“從半道上殺出個程咬金”，被打斷教學的我也許有些始料未及。在備課時，如何沒有想到這一點。忽然我靈機一動，向中學生講了兩個短語：“你比我行”與“我不如你”讓她們談談這兩個語句的區別。她們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利眼導：“其實你們的答案是一致的，一些小同學以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些中學生以杯子作為參照物，覺得是烏鴉的嘴太大了。這兩者之間沒有質的區別，如同‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，是同一答案的兩種不同抒發形式。只不過兩種抒發方法中一種是常用的，已經習以為常，另一種極少用到，進而稀少多怪。”學生聽了也連連稱是。小同學飽含自信地“固執己見”，我們豈敢不為之喝采?為兒子的勇氣喝采，也為其中閃現下來的靚麗的思維創新的火花喝采，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這些“美麗”我們豈敢不倍加珍視呢!
二、保護中學生奇特的看法
通過我的啟發，并做了實驗演示。大部份中學生都產生了烏鴉真聰明，通過投沙子，總算喝到了水的共識！忽然一位中學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小女孩，稚嫩的身上滿是執著。一語驚人，我有些驚惶失措，“你為什么這樣說？”我追問。“因為沙子會把水吞沒！”孩子忽閃著大耳朵。課室內靜得出奇，我也是滿腔錯愕。“石子如何會吞沒水呢？連常識都不曉得，之后回答問題前一定要多動腦筋，希望小同學們也要注意！”顯然我有些惱怒了。在中學生們的齊聲“知道了”中，女兒默默地坐了下去，失望的神色中透出一絲不服。馬上，我懊悔了，又向他討教“烏鴉為什么不一定喝到水？”開始他非常沮喪，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他總算同意為你們做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進沙子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，沙石反倒把水吞沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時侯，烏鴉能夠喝到水。”我豁然大悟。是呀烏鴉喝水還有什么辦法能喝到水，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小耳朵，衷心地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，感謝你，小老師！”孩子總算自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了中學生大膽的這些品質，才有伽利略的兩個鐵塊同時著地的真理嗎？一句頗具新意的“石子把水吞沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他中學生的背面素材。倘若一個極富創造力的看法就這樣被抹殺，中學生的創新精神和創新意識似乎都會夭亡在課堂這個搖籃里！教學應是一種對話，對話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方互相平等，在對話中互相尊重、相互學習。在以上教學中，我幸好自己尊重了中學生的觀點，耐心地傾聽了中學生的看法，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對中學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質做出贊賞，這么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能夠喝到水的問題了……
三、鼓勵中學生精彩的想像
不能夠認，在這堂課上，中學生是最成功的。沿著中學生的這股學習勁，我在原有的學案設計上加了一個環節：如果這時杯子后面沒有小沙子，烏鴉如何辦呢？中學生討論的很激烈，有幾個答案造成了我的興趣：“烏鴉到處找尋小鐵塊，往返運送小鐵塊，又累又花時間。假如找不到足夠的小鐵塊，它就喝不到水了。雖然，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的.水了；或則找來一個紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋烏鴉喝水還有什么辦法能喝到水，那水都會沸騰，漸漸地水都會滿到瓶口，我幼兒園時老師做過試驗的！……”多么富于想像力和創造力的答案呀！我都沒有想到那些！看到這里，我不得不為自己反省一番。我們經常會發覺這樣一個比較普遍的現象：班主任對問題的理解、對文章愛情的感受往往與中學生不盡一致。這是由于，班主任是成年人，經驗豐富，理解多是理性的思索；而中學生常常富有幻想，思維更具情感性、發散性和靈活性。所以在教學過程中，我們會發覺，中學生的認真聆聽中學生的答案，會有許多意想不到的收獲，你會發現兒童的世界是多么豐富多彩，她們的心靈質樸無瑕的讓人憧憬。
在課改精神的驅動下，班主任要跳出編者和自己以前設定好的“方格”，細細尋思避免小孩的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景色。這時，班主任都會為兒子的“異想天開”而叫好。班主任要讓兒子有一顆創造“心”，就少給兒子“畫”上一個又一個“方格”，以免它成為兒子學習的“緊箍咒”。應當打破原先“套路”，以兒童般的態度珍惜女兒的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣班主任和中學生就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂而自由地成長。
在結束語上，我這樣說到：在現實生活中，解決問題的方式是多種多樣的。遇到困難的時侯，只要我們開動腦筋，就一定能找到解決問題的好辦法。就像大家這節課的表現一樣，老師為大家驕傲。
見到中學生的學習情況，我把喜悅埋在心中，深感班主任應當從教學的點點嘀嘀去關注中學生，用“心”去感受她們的體會，選擇她們較容易接受的方法進行正確的引導。讓我們一齊為中學生的“異想天開”喝彩。而對于新課程，我不得不說：利潤最大的是中學生，而提升最快的是老師。
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