更新時(shí)間：2023-10-30 14:07:32作者：佚名
幼兒園烏鴉吃飯教學(xué)反省
通過(guò)故事，學(xué)會(huì)遇事情懂得冷靜，認(rèn)真想辦法解決；下邊是英語(yǔ)迷小編搜集整理的幼兒園烏鴉吃飯教學(xué)反省，歡迎閱讀參考！
幼兒園烏鴉吃飯教學(xué)反省1
《烏鴉吃飯》一課內(nèi)容淺顯易懂，很適宜閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生通過(guò)朗讀體會(huì)“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法吃飯—喝著水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí)，教育中學(xué)生明白碰到困難應(yīng)仔細(xì)觀察、認(rèn)真思索的道理。為此，在教學(xué)中，我將烏鴉怎么喝到水設(shè)為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
在教學(xué)這篇課文之前，我怕女兒們會(huì)出現(xiàn)認(rèn)為烏鴉的這個(gè)辦法并不非常了不起的情緒。假如這樣，就妨礙了中學(xué)生去認(rèn)真感受文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓小孩們發(fā)散自己的思維，提出像“說(shuō)說(shuō)你就會(huì)想出哪些好辦法？”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì)怎樣做？”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與中學(xué)生一起，在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，去體會(huì)這只烏鴉的高明之舉。
在學(xué)完“烏鴉是如何喝著水的”后，中學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛(ài)思索，另外拓展問(wèn)題“瓶子后面要是沒(méi)有小沙子，烏鴉該怎樣辦呢？請(qǐng)你們幫烏鴉想想辦法，想到的請(qǐng)舉手。”兩分鐘后，中學(xué)生們紛紛抬起了小手，有的說(shuō)：“用吸管吸?！薄白尡有钡钩鰜?lái)，還能喝到水了?！薄鞍驯哟蚱葡虏?，還能喝到了?！薄鞍驯哟騻?，烏鴉能夠喝到水了?！?/p>
中學(xué)生們的辦法各類(lèi)各樣，女兒們的看法總是富于創(chuàng)新意識(shí)的，我想這堂課上我除了與兒子們一起感受到了文中那種小烏鴉的聰明才智，更讓我感深受中學(xué)生們的智慧。
其實(shí)，在這一節(jié)課的教學(xué)中，還存在許多不足之處：指導(dǎo)朗讀不到位；因?yàn)闀r(shí)間安排欠合理，引起指導(dǎo)中學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆匆進(jìn)行。
幼兒園烏鴉吃飯教學(xué)反省2
人教版高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)第19課《烏鴉吃飯》是一篇老課文，在幾次教改后仍然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面倡導(dǎo)課改的明天，要求班主任要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。不得不承認(rèn)，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最時(shí)常要面對(duì)的是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而那些常常要讓班主任不知所措。但是在教完《烏鴉吃飯》這課后，我對(duì)中學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認(rèn)識(shí)。
一、珍惜中學(xué)生美麗的錯(cuò)誤
在教學(xué)《烏鴉吃飯》時(shí)，我組織中學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為何喝不著杯子里的水?”經(jīng)過(guò)討論，絕大部份中學(xué)生都覺(jué)得緣由有兩個(gè)：一是杯子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是杯子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位中學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是由于烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)杯子?！边@時(shí)，中學(xué)生也分成了兩派，一方認(rèn)可那位中學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯(cuò)誤的說(shuō)法。忽然“從半道上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我也許有些始料未及。在備課時(shí)，如何沒(méi)有想到這一點(diǎn)。忽然我靈機(jī)一動(dòng)，向中學(xué)生講了兩個(gè)短語(yǔ)：“你比我行”與“我不如你”讓她們談?wù)勥@兩個(gè)語(yǔ)句的區(qū)別。她們都說(shuō)兩句話(huà)意思是一樣的。我因勢(shì)利眼導(dǎo)：“其實(shí)你們的答案是一致的，一些小同學(xué)以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jī)?nèi)的水太淺了；而另外一些中學(xué)生以杯子作為參照物，覺(jué)得是烏鴉的嘴太大了。這兩者之間沒(méi)有質(zhì)的區(qū)別，如同‘你比我行’與‘我不如你’兩句話(huà)一樣，是同一答案的兩種不同抒發(fā)形式。只不過(guò)兩種抒發(fā)方法中一種是常用的，已經(jīng)習(xí)以為常，另一種極少用到，進(jìn)而稀少多怪?！睂W(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小同學(xué)飽含自信地“固執(zhí)己見(jiàn)”，我們豈敢不為之喝采?為兒子的勇氣喝采，也為其中閃現(xiàn)下來(lái)的靚麗的思維創(chuàng)新的火花喝采，這就是美麗的“錯(cuò)誤”吧!對(duì)于這些“美麗”我們豈敢不倍加珍視呢!
二、保護(hù)中學(xué)生奇特的看法
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗(yàn)演示。大部份中學(xué)生都產(chǎn)生了烏鴉真聰明，通過(guò)投沙子，總算喝到了水的共識(shí)！忽然一位中學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小女孩，稚嫩的身上滿(mǎn)是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，我有些驚惶失措，“你為什么這樣說(shuō)？”我追問(wèn)?！耙?yàn)樯匙訒?huì)把水吞沒(méi)！”孩子忽閃著大耳朵。課室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腔錯(cuò)愕?！笆尤绾螘?huì)吞沒(méi)水呢？連常識(shí)都不曉得，之后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小同學(xué)們也要注意！”顯然我有些惱怒了。在中學(xué)生們的齊聲“知道了”中，女兒默默地坐了下去，失望的神色中透出一絲不服。馬上，我懊悔了，又向他討教“烏鴉為什么不一定喝到水？”開(kāi)始他非常沮喪，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他總算同意為你們做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)沙子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，沙石反倒把水吞沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)侯，烏鴉能夠喝到水?！蔽一砣淮笪颉Ｊ茄?strong>烏鴉喝水還有什么辦法能喝到水，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小耳朵，衷心地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識(shí)，感謝你，小老師！”孩子總算自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了中學(xué)生大膽的這些品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵塊同時(shí)著地的真理嗎？一句頗具新意的“石子把水吞沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識(shí)，還成了教育其他中學(xué)生的背面素材。倘若一個(gè)極富創(chuàng)造力的看法就這樣被抹殺，中學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)似乎都會(huì)夭亡在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方互相平等，在對(duì)話(huà)中互相尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，我幸好自己尊重了中學(xué)生的觀點(diǎn)，耐心地傾聽(tīng)了中學(xué)生的看法，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)中學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)做出贊賞，這么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能夠喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵(lì)中學(xué)生精彩的想像
不能夠認(rèn)，在這堂課上，中學(xué)生是最成功的。沿著中學(xué)生的這股學(xué)習(xí)勁，我在原有的學(xué)案設(shè)計(jì)上加了一個(gè)環(huán)節(jié)：如果這時(shí)杯子后面沒(méi)有小沙子，烏鴉如何辦呢？中學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案造成了我的興趣：“烏鴉到處找尋小鐵塊，往返運(yùn)送小鐵塊，又累又花時(shí)間。假如找不到足夠的小鐵塊，它就喝不到水了。雖然，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的.水了；或則找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊!”“可以往水里放些蘇打和醋烏鴉喝水還有什么辦法能喝到水，那水都會(huì)沸騰，漸漸地水都會(huì)滿(mǎn)到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗(yàn)的！……”多么富于想像力和創(chuàng)造力的答案呀！我都沒(méi)有想到那些！看到這里，我不得不為自己反省一番。我們經(jīng)常會(huì)發(fā)覺(jué)這樣一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象：班主任對(duì)問(wèn)題的理解、對(duì)文章愛(ài)情的感受往往與中學(xué)生不盡一致。這是由于，班主任是成年人，經(jīng)驗(yàn)豐富，理解多是理性的思索；而中學(xué)生常常富有幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)覺(jué)，中學(xué)生的認(rèn)真聆聽(tīng)中學(xué)生的答案，會(huì)有許多意想不到的收獲，你會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的世界是多么豐富多彩，她們的心靈質(zhì)樸無(wú)瑕的讓人憧憬。
在課改精神的驅(qū)動(dòng)下，班主任要跳出編者和自己以前設(shè)定好的“方格”，細(xì)細(xì)尋思避免小孩的“信天游”，那你眼前呈現(xiàn)的就是固定視角所看不到的景色。這時(shí)，班主任都會(huì)為兒子的“異想天開(kāi)”而叫好。班主任要讓兒子有一顆創(chuàng)造“心”，就少給兒子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為兒子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)當(dāng)打破原先“套路”，以?xún)和愕膽B(tài)度珍惜女兒的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，這樣班主任和中學(xué)生就不會(huì)成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè)而自由地成長(zhǎng)。
在結(jié)束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現(xiàn)實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方式是多種多樣的。遇到困難的時(shí)侯，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就像大家這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為大家驕傲。
見(jiàn)到中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我把喜悅埋在心中，深感班主任應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)嘀嘀去關(guān)注中學(xué)生，用“心”去感受她們的體會(huì)，選擇她們較容易接受的方法進(jìn)行正確的引導(dǎo)。讓我們一齊為中學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。而對(duì)于新課程，我不得不說(shuō)：利潤(rùn)最大的是中學(xué)生，而提升最快的是老師。
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