更新時間：2024-04-26 08:13:09作者：佚名
全球文化沉浸式大學(xué)發(fā)展新模式以密涅瓦大學(xué)為例。 李海，桑華，新民，南京大學(xué)教育學(xué)院，華南師范大學(xué)教務(wù)處。 文章分析了密涅瓦大學(xué)的環(huán)境創(chuàng)新、標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新、課程創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新。 從四個方面入手，我們發(fā)現(xiàn)，為了為世界培養(yǎng)智慧人才，密涅瓦大學(xué)在信息技術(shù)的支持下，發(fā)明了全球游學(xué)制度，建立了“以學(xué)生為中心”的教育理念和以能力為基礎(chǔ)的課程體系。 以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法相互呼應(yīng)的教育模式，有效融合通識教育和專業(yè)教育，在語言文字世界中學(xué)習(xí)、在現(xiàn)實世界中學(xué)習(xí)和在虛擬現(xiàn)實世界中學(xué)習(xí)，創(chuàng)造全球文化沉浸大學(xué)發(fā)展新模式。 這一模式為當(dāng)前我國人文學(xué)科改革發(fā)展特別是“雙一流”建設(shè)提供了啟示。 關(guān)鍵詞：全球文化沉浸、大學(xué)創(chuàng)新； 以學(xué)生為中心； 以能力為基礎(chǔ)的教育； 雙頭等艙； 李海華，華南師范大學(xué)教務(wù)處人才培養(yǎng)科科長，南京大學(xué)教育研究生院博士研究生，研究方向高等教育信息化，郵箱地址為。 2017年2月21日 R基金：教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全接入教育）項目《在線課程與真實課堂雙向生成的理論與實踐探索》（項目:) 新的來自 ng 的凱基證券為海華桑鑫 - 的，;:The 的并且有 的。 本文是 KGT 最新發(fā)表的論文，來自 、 、 和 。 下的那個設(shè)置了游覽。 、 with ，融合了 the 和 world 中的 1，現(xiàn)實世界和由 - 、 the -based 和 the -based 組成的世界。 在 中，一種新的模式，進入了大多數(shù)，賦予了“工人階級”。：; - ; -基于 ; 工人階級；：2017年2月21日 21世紀(jì)全球高等教育改革風(fēng)起云涌。 互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的教育新時空引發(fā)了人們對大學(xué)創(chuàng)新的興趣。 前所未有的想象力。
2015年，《斯坦福大學(xué)2025計劃》提出了“開環(huán)大學(xué)”的理念，即通過自定進度教育、基于能力的軸翻轉(zhuǎn)、基于任務(wù)的學(xué)習(xí)等變革，引領(lǐng)傳統(tǒng)大學(xué)走向開放型大學(xué)。開放的終身學(xué)習(xí)體系。 密涅瓦大學(xué)（KGI旗下）的出現(xiàn)，在信息技術(shù)的支持下，借助全球文化浸入式學(xué)習(xí)等發(fā)明，為人們描繪了一幅全球移動大學(xué)的圖景。 傳統(tǒng)大學(xué)和新型大學(xué)的顛覆性創(chuàng)新，共同掀起了全世界探索“21世紀(jì)大學(xué)將走向何方”的熱潮。 大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展模式實現(xiàn)新突破。 密涅瓦大學(xué)的創(chuàng)始人認(rèn)為密涅瓦大學(xué)，在全球化和信息化時代，大學(xué)需要重新定義和徹底轉(zhuǎn)型。 密涅瓦大學(xué)起源于一項風(fēng)險投資計劃——密涅瓦計劃( )。 該計劃始于1993年，由硅谷企業(yè)家尼爾森構(gòu)想并發(fā)起。 該項目以羅馬智慧女神密涅瓦命名，立志顛覆傳統(tǒng)大學(xué)教育模式。 2012年，尼爾森與克萊蒙特大學(xué)聯(lián)盟成員凱克研究所（KGi）建立了合作伙伴關(guān)系，共同資助密涅瓦大學(xué)。 2013年，密涅瓦項目誕生于隸屬于凱克研究所的密涅瓦大學(xué)。 2014年，它獲得了西部學(xué)校和學(xué)院協(xié)會（WASC）的認(rèn)可，可以授予木材科學(xué)學(xué)位。
哈佛大學(xué)社會科學(xué)學(xué)院前院長、國際認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)科學(xué)研究先驅(qū)科斯林（）擔(dān)任該學(xué)院創(chuàng)始校長。 作為創(chuàng)始人之一，凱斯林這樣評價密涅瓦大學(xué)誕生的意義：“成為密涅瓦大學(xué)第一任校長，意味著我不必面對傳統(tǒng)大學(xué)根深蒂固的歷史問題。對于傳統(tǒng)大學(xué)的很多人來說，這些缺點往往是根深蒂固的，很難改變。現(xiàn)在，我們可以重新設(shè)計一所全新的大學(xué)，這讓我特別興奮的是，我可以利用科學(xué)研究成果來設(shè)計最好的教學(xué)方法。對學(xué)生有利。” [3] 尼爾森、科斯林等創(chuàng)始人為密涅瓦大學(xué)設(shè)計了全新的設(shè)計，在形式上突破了傳統(tǒng)大學(xué)的固有形象，密涅瓦大學(xué)剔除繁雜，簡化了它沒有固定的校園，哥特式建筑、大班授課、美國常春藤名校的終身教職，而是依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，成為一所充滿活力、全球流動的開放大學(xué)；在內(nèi)涵上，密涅瓦大學(xué)以“培養(yǎng)智慧人才”為宗旨。以“為世界”為大學(xué)使命，采取“以學(xué)生為中心”（-）的教育理念和以學(xué)習(xí)為中心（-）的教學(xué)方法[5]，顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)的知識型教育模式，成為“世界上唯一一家利用學(xué)習(xí)科學(xué)來研究和設(shè)計課程和教學(xué)方法的大學(xué)”M.
因此，密涅瓦大學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法等方面進行了大刀闊斧的創(chuàng)新，刷新了人們對大學(xué)發(fā)展模式的認(rèn)識。 2. 密涅瓦大學(xué)的環(huán)境創(chuàng)新：以城市為學(xué)校，打造全球文化浸入式學(xué)習(xí)模式 2. 密涅瓦大學(xué)的環(huán)境創(chuàng)新：以城市為學(xué)校，打造全球文化浸入式學(xué)習(xí)模式 密涅瓦大學(xué)最大膽的舉動是創(chuàng)建了名為“全球文化浸入式學(xué)習(xí)（）”的全球游學(xué)體系。 密涅瓦大學(xué)沒有固定的校園。 學(xué)生第一年在美國舊金山接受基礎(chǔ)通識教育課程。 此后，他們每六個月選擇在全球6個不同的城市生活和學(xué)習(xí)——這些城市分布在世界各大洲。 它們都是全球技術(shù)創(chuàng)新、經(jīng)濟、政治和文化中心，包括美國舊金山、阿根廷布宜諾斯艾利斯、德國柏林、印度班加羅爾（或海得拉巴）、韓國首爾、臺灣（或香港）中國的香港）和英國的倫敦。 城市。 教師和學(xué)生以城市為校園。 每個城市都給學(xué)生帶來了完全不同的科技、藝術(shù)和文化的新體驗。 學(xué)生沉浸其中，可以深刻感受到全球文化多樣性的影響。 近年來，得益于虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)的快速發(fā)展，“沉浸式”的普及度逐年上升，引起了社會的廣泛關(guān)注。 然而，虛擬現(xiàn)實的模擬程度再高，也無法取代現(xiàn)實世界。 。 豐富多彩的生活直接體驗。
近年來，以慕課（M00C）為突破口的大規(guī)模在線開放課程風(fēng)靡全球，為大學(xué)生和社會各界人士進入名校課程體系提供了新的時空舞臺，成為學(xué)生進入名校課程體系的平臺。 這是名牌大學(xué)向世界開放的新形式，但也受到了很多質(zhì)疑。 在信息環(huán)境下新型學(xué)習(xí)模式的探索中，如何融合“三個世界”的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進三者的有機結(jié)合？ 這成為互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的難題：過去，學(xué)生處于“兩個世界”，“兩個世界”一個是經(jīng)驗的世界，一個是語言的世界和寫作； 然而，現(xiàn)行的教育模式卻讓兩個世界日益脫節(jié)，即經(jīng)常被詬病的理論與現(xiàn)實脫節(jié)。 當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造一個虛擬現(xiàn)實世界，這個“第三世界”應(yīng)該成為前兩個世界之間的重要橋梁。 當(dāng)今世界各國在線課程和混合式教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗教訓(xùn)表明，信息化環(huán)境下新學(xué)習(xí)模式的探索注定不能僅僅局限于互聯(lián)網(wǎng)，而充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)＞J獨特的優(yōu)勢引導(dǎo)和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)體驗在經(jīng)驗世界和語言寫作世界的融合，不斷提高學(xué)生的自主性、協(xié)作性和“三個世界”學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力。 這就是信息化。 環(huán)境中成功的學(xué)習(xí)和教學(xué)模式的秘訣在于密涅瓦大學(xué)的“全球文化浸入式學(xué)習(xí)”密涅瓦大學(xué)，它創(chuàng)造了大學(xué)教育以動態(tài)和開放的方式回歸真實文化生活環(huán)境的新學(xué)習(xí)模式。
這一全球游學(xué)體系的核心價值在于，結(jié)合課程4，能夠有效連接理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)、大學(xué)的象牙塔與真實的全球社會生活。 “我們的學(xué)生是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的積極參與者，而不是旅行者。學(xué)生運用在課程中學(xué)到的知識來了解和解決當(dāng)?shù)爻鞘械墓矄栴}，從而有效地參與和貢獻。” M密涅瓦大學(xué)學(xué)生參加全球游學(xué)實踐有四種形式，從短到長可分為：日常討論、課程實踐、實地研究和學(xué)期項目。 密涅瓦大學(xué)強調(diào)鼓勵學(xué)生走出象牙塔，用課程中學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的問題。 因此，各類實踐項目均源于所就讀城市各個領(lǐng)域發(fā)生的問題，涉及政府部門、文化藝術(shù)、科技、商業(yè)領(lǐng)域。 。 密涅瓦大學(xué)與可汗學(xué)院、500、IDEO、Sx SWedu、Tech Shop等教育機構(gòu)、科技公司、創(chuàng)客空間、公益組織等建立互利合作關(guān)系，為現(xiàn)實問題提供全球解決方案。 游學(xué)制度為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了可能。 這些全球性、動態(tài)的“寄宿學(xué)習(xí)”和“體驗式學(xué)習(xí)”活動將密涅瓦大學(xué)的學(xué)生帶入真實的、多元化的全球?qū)W習(xí)、生活和工作，能夠有效幫助學(xué)生深入了解人類生活方式的復(fù)雜性，為他們成為未來的全球領(lǐng)導(dǎo)者和領(lǐng)導(dǎo)者做好準(zhǔn)備。創(chuàng)新者。
一位密涅瓦大學(xué)先鋒班的學(xué)生這樣評價自己：“我是一個屬于世界的學(xué)生。” [10] 密涅瓦大學(xué)的三大創(chuàng)新目標(biāo)：服務(wù)人類社會發(fā)展，為世界培養(yǎng)智慧人才。 弗吉尼亞大學(xué)的全球文化沉浸式學(xué)習(xí)模式旨在培養(yǎng)未來的全球領(lǐng)導(dǎo)者和創(chuàng)新者。 在培養(yǎng)目標(biāo)上，密涅瓦大學(xué)立志面對人類社會發(fā)展的重大問題，為世界培養(yǎng)智慧人才。 一個具有國際視野的智者，是一個以全球世界為施展才華的世界公民。 他胸懷寬廣，善于國際交流與合作，能夠在文化、政治、商業(yè)、科學(xué)等領(lǐng)域進行有價值的創(chuàng)新[11]。 這種為全球化社會培養(yǎng)世界公民和創(chuàng)新人才的FI標(biāo)準(zhǔn)日益成為全球高等教育界的共識。 然而留學(xué)之路，密涅瓦大學(xué)在改革上比傳統(tǒng)大學(xué)走得更遠(yuǎn)——在招生規(guī)模上已經(jīng)超越了美國。 在本地，不分宗教、種族、性別、國籍和家庭經(jīng)濟狀況，我們從世界各地招收最聰明、最有進取心的學(xué)生，從而邁出了全球教育戰(zhàn)略的第一步。 以密涅瓦大學(xué)先鋒班為例。 班里的28名學(xué)生來自巴西、加拿大、美國、以色列、英國、中國等14個不同的國家。 到目前為止，75%的學(xué)生來自美國以外的國家或地區(qū)[12]，學(xué)生來自世界各地。 Ui 的課程創(chuàng)新：以能力為基礎(chǔ)，通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合。 Ui 創(chuàng)建的全球文化沉浸式學(xué)習(xí)模式建立在嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上。
密涅瓦大學(xué)構(gòu)建了與“以學(xué)生為中心”的教育理念、以能力為本的課程體系、以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)方法相呼應(yīng)的教育模式。 凱斯林認(rèn)為：“在21世紀(jì)，我們怎樣才能把過去不可能的教育方法變成現(xiàn)實呢？在我看來，課本知識是學(xué)習(xí)思維方式的載體。思維方式是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中可以使用的工具。”生活。” 認(rèn)識到這一點。 知識型教育模式越來越難以適應(yīng)不可預(yù)測的社會變革和不同學(xué)科領(lǐng)域交叉趨勢強烈?guī)淼奶魬?zhàn)。 密涅瓦大學(xué)將教育視野從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)，通過跨學(xué)科、跨文化的“核心能力”巧妙構(gòu)建，為大學(xué)融合通識教育和專業(yè)教育提供了全新的思路，創(chuàng)造性地解決了大學(xué)通識教育與專業(yè)教育不可調(diào)和的矛盾。 19世紀(jì)以來大學(xué)通識教育與專業(yè)教育之間的矛盾和緊張。 密涅瓦大學(xué)放棄了傳統(tǒng)的以內(nèi)容為導(dǎo)向的通識教育模式，采取了以能力為導(dǎo)向的新方法，徹底改變了通識教育。 密涅瓦大學(xué)以科研成果為基礎(chǔ)，建立了“四大核心能力”：創(chuàng)造性思維、批判性思維、有效溝通、有效互動。 “四大核心能力”由120個跨學(xué)科思維習(xí)慣和基本概念組成。 這些思維習(xí)慣和基本概念的學(xué)習(xí)貫穿于本科四年教育的整個過程。 對應(yīng)“四大核心能力”，密涅瓦大學(xué)設(shè)計了四門“基礎(chǔ)課程”（ ）[15]，是一年級新生必修的核心通識課程： ①“實證分析”（ ）對應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 。
特別強調(diào)解決問題和創(chuàng)造創(chuàng)新想法的能力； 使用科學(xué)方法提出問題、檢驗假設(shè)并參與解決眾所周知的猜想。 ②“形式分析”（ ）對應(yīng)批判性思維的培養(yǎng)。 特別強調(diào)判斷意見和評估決策的能力； 深入學(xué)習(xí)形式科學(xué)，包括演繹和歸納邏輯、理性思維、統(tǒng)計學(xué)、計算思維、形式系統(tǒng)等。 ③“多元溝通”（ ）對應(yīng)有效溝通能力的培養(yǎng)。 特別是口語、寫作和表達能力； 包括高水平閱讀和寫作、視覺傳達、公開演講以及在溝通中適當(dāng)使用藝術(shù)和音樂。 ④“附中系統(tǒng)”（ ）對應(yīng)的是良性互動能力的培養(yǎng)。 尤其是溝通、談判、團隊合作的能力； 了解人類如何運作復(fù)雜的社會系統(tǒng)（跨越法律、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟和政治領(lǐng)域），建立多重因果關(guān)系和多因素影響的概念，并學(xué)習(xí)團隊項目中的合作與配合。 談判并培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力和正式談判技巧。 作為人體冰上訓(xùn)練的基本要求，“四大核心能力”并不僅僅停留在基礎(chǔ)課程上。 密涅瓦大學(xué)四年制本科教育課程是一個高度結(jié)構(gòu)化、遞進的體系：一年級打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)通識教育的“基礎(chǔ)課”，初步掌握四大核心能力；一年級打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)通識教育的“基礎(chǔ)課”，初步掌握四大核心能力； 二年級探索人文學(xué)科的方向和研究。 選擇藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)、計算科學(xué)、商科五個主要學(xué)科領(lǐng)域之一，相對注重批判性思維的應(yīng)用訓(xùn)練； 第三年選擇專業(yè)，學(xué)習(xí)專業(yè)課程，強調(diào)創(chuàng)造性思維的深入掌握； 第四年綜合訓(xùn)練，要求學(xué)生運用“四種核心能力”，通過分析、實驗、調(diào)查、辯論等學(xué)習(xí)活動進行自主研究，完成畢業(yè)設(shè)計（ ）。 此階段更加注重提高學(xué)生的有效溝通和有效互動能力。
通過對“四大核心能力”的逐步學(xué)習(xí)和掌握，尤其是在全球文化浸入式學(xué)習(xí)環(huán)境中對“四大核心能力”的綜合運用，所獲得的基本概念成為理解不同學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備和思維習(xí)慣內(nèi)化為解決復(fù)雜問題的能力和素養(yǎng)。 密涅瓦大學(xué)的五項教學(xué)創(chuàng)新：以學(xué)習(xí)為中心，利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過信息技術(shù)平臺進行高強度的在線教學(xué)互動是密涅瓦大學(xué)最重要的教育特色之一，也支持全球文化沉浸。 通過學(xué)習(xí)、連接“三個世界”的學(xué)習(xí)體驗來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 硅谷根據(jù)密涅瓦大學(xué)“以學(xué)習(xí)為中心”的要求，開發(fā)了“主動學(xué)習(xí)平臺”（ ）。 借助這個T？ 階段，密涅瓦大學(xué)強化了“四大核心能力”的目標(biāo)達成和全球?qū)W習(xí)體驗。 分散在世界各地的師生利用這個平臺，將課程學(xué)習(xí)與實踐參與結(jié)合起來，圍繞同一主題進行個人觀點碰撞或團隊合作，進行實時翻轉(zhuǎn)教學(xué)。 翻轉(zhuǎn)教學(xué)需要高強度的學(xué)習(xí)參與和互動。 學(xué)生要學(xué)會主動學(xué)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中成為真正的思考者。 對此，兼任密涅瓦大學(xué)藝術(shù)與人文學(xué)院和社會科學(xué)學(xué)院教學(xué)主任的加德納（）表達了這樣的觀點：“我們不會告訴學(xué)生他們的觀點是什么，他們來我們教他們?nèi)绾斡行У睾葱l(wèi)自己的觀點。
所以，我們不是教學(xué)生如何思考，而是教他們?nèi)绾胃行У販贤ā⒏逦厮伎肌?然而，所有的意見都是他們自己的。 [16]為了保證“學(xué)習(xí)是核心”，密涅瓦大學(xué)放棄了工業(yè)時代特征的大班教學(xué)方式。 所有課程均為小班研討（Small-based），嚴(yán)格控制在20人以內(nèi)。 分散在世界各地的師生通過“主動學(xué)習(xí)平臺”，尤其是遠(yuǎn)程互動視頻功能，進行互動、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。 除了活躍的實時討論之外，學(xué)生還可以通過平臺提供的各種互動工具組成封閉的團隊。 、參加辯論、參加測試、進行調(diào)查、進行模擬操作等。“主動學(xué)習(xí)平臺”可以自動采集和統(tǒng)計學(xué)生的學(xué)習(xí)成績數(shù)據(jù)，讓老師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，包括溝通、作業(yè)完成和活動的有效性。 此外，教師還可以通過Ini平臺觀看課堂記錄，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的個人表現(xiàn)進行及時、個性化的跟蹤、評價和反饋； 學(xué)生還可以通過該平臺參加在線個別輔導(dǎo)。 ，創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，監(jiān)控你的課堂表現(xiàn)、跟蹤學(xué)業(yè)進度、規(guī)劃學(xué)業(yè)進度等。秉承“以學(xué)習(xí)為中心”的理念，密涅瓦大學(xué)創(chuàng)新了信息化教學(xué)平臺的設(shè)計和應(yīng)用模式。 這就促進了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：①“主動學(xué)習(xí)平臺”是一個強調(diào)學(xué)習(xí)參與的人機、人與人的交互平臺。 它關(guān)注學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。 學(xué)生必須全身心投入學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)習(xí)為中心”：②這種強調(diào)主動學(xué)習(xí)、模糊線上線下界限的教學(xué)創(chuàng)新，讓教師和學(xué)生幾乎忘記了存在。平臺的創(chuàng)新應(yīng)用為在線虛擬學(xué)習(xí)空間與線下全球化現(xiàn)實世界的有機融合提供了基礎(chǔ)保障和有效支撐。
六、結(jié)論與討論：邁向開放、充滿活力的高等教育新圖景。 當(dāng)今世界高等教育時代正在醞釀，也是我國大學(xué)實施“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵發(fā)展時期。 密涅瓦大學(xué)吸收學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果作為創(chuàng)新教學(xué)的理論基礎(chǔ)，堅持“以學(xué)習(xí)者為中心”的教育理念和“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)方法，通過建設(shè)“四大核心能力”，打造了品牌全新的、跨學(xué)科的、跨文化的木材科學(xué)教育課程，巧妙地將通識教育與專業(yè)教育融為一體； 同時，在信息技術(shù)的支持下，通過嚴(yán)格控制不超過20人的在線教學(xué)，混合式、互動式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)和獨特的全球游學(xué)體系，將語言世界、現(xiàn)實世界和現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)體驗融為一體。虛擬現(xiàn)實世界，從而培養(yǎng)學(xué)生成為全球化社會的世界公民和創(chuàng)新人才。 這些極具創(chuàng)造性的理念、思維和模式對于全球化和信息化時代大學(xué)的改革發(fā)展，特別是對我國大學(xué)“雙一流”建設(shè)具有重要的參考價值。 從封閉靜態(tài)走向開放動態(tài)，創(chuàng)新大學(xué)發(fā)展新模式。 王友梅等學(xué)者指出，密涅瓦大學(xué)不是“傳統(tǒng)大學(xué)的‘改進版’，而是‘顛覆版’”。 在眾多創(chuàng)新舉措中，密涅瓦大學(xué)利用信息技術(shù)打造了全球游學(xué)體系。 融合“三個世界”的學(xué)習(xí)體驗，描繪出一幅令世界矚目的充滿活力的全球移動開放大學(xué)圖景。 此外，全球游學(xué)體系的創(chuàng)新價值不僅在于融合“三個世界”的學(xué)習(xí)體驗，還在于其構(gòu)建的充滿活力的全球開放學(xué)校環(huán)境，使世界各地人類文明的精髓得以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的校園文化背景。 這種沉浸式、參與式、互動式的學(xué)習(xí)體驗機制的創(chuàng)建，將帶動師生直接參與文明與全球化相輔相成的多元文化交流與創(chuàng)造發(fā)展，提升師生的知識、影響力。能力和個性將是當(dāng)前大學(xué)無法比擬的。
這種開放、動態(tài)的全球辦學(xué)環(huán)境，與互聯(lián)網(wǎng)的虛擬現(xiàn)實時空相融合，將對大學(xué)的教學(xué)、科研、社會服務(wù)等結(jié)構(gòu)和功能帶來難以想象的變化，并將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。對我們大學(xué)全球化的影響。 激烈競爭中的“雙一流”建設(shè)具有重要意義。 從知識崗位到能力崗位，我們在回歸自然的同時，實施“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)新模式。 全球化、信息化時代，政治、經(jīng)濟、科技領(lǐng)域發(fā)生巨大變革，變革創(chuàng)新已成為常態(tài)。 面對知識爆炸、技術(shù)創(chuàng)新、思維轉(zhuǎn)變加速的趨勢，如果只從知識獲取的角度思考大學(xué)教育，首先課程容量有限，很容易陷入知識膨脹的陷阱，課程臃腫、疲憊不堪； 其次，知識更新很快，我們今天所學(xué)到的知識很難應(yīng)對明天的變化。 所以，“授人以魚不如授人以漁”。 參照密涅瓦大學(xué)以學(xué)習(xí)科學(xué)為基礎(chǔ)、“以學(xué)生為中心”的理念和方法，我們轉(zhuǎn)變思維，將大學(xué)教育的重點從以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本。 以學(xué)習(xí)為心，以學(xué)習(xí)實效為基礎(chǔ)，跨越學(xué)科和文化的障礙，幫助學(xué)生培養(yǎng)適應(yīng)各個領(lǐng)域、不同文化情境所需的關(guān)鍵能力和必要品質(zhì)，使學(xué)生成為本土化、全球化的人才積極思考、應(yīng)對變化、勇于創(chuàng)新的終身學(xué)習(xí)者。 這應(yīng)該成為我國培養(yǎng)具有國際競爭力的一流創(chuàng)新人才的新愿景。 2025：打開[0L]。 ://ww. 。 公斤。 教育//〉.[7][9] ：[OL]。 [8] 桑新民. 以學(xué)習(xí)者為中心的全媒體課程如何創(chuàng)新文本教材？ 一一《學(xué)習(xí)科技？導(dǎo)入與輔導(dǎo)》設(shè)計案例[JL現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（8）：5-13。 [10] [13] 密涅瓦大學(xué)創(chuàng)始班[OL].