更新時間：2024-04-26 08:13:09作者：佚名
全球文化沉浸式大學發展新模式以密涅瓦大學為例。 李海，桑華，新民，南京大學教育學院，華南師范大學教務處。 文章分析了密涅瓦大學的環境創新、標準創新、課程創新、教學創新。 從四個方面入手，我們發現，為了為世界培養智慧人才，密涅瓦大學在信息技術的支持下，發明了全球游學制度，建立了“以學生為中心”的教育理念和以能力為基礎的課程體系。 以學習為中心的教學方法相互呼應的教育模式，有效融合通識教育和專業教育，在語言文字世界中學習、在現實世界中學習和在虛擬現實世界中學習，創造全球文化沉浸大學發展新模式。 這一模式為當前我國人文學科改革發展特別是“雙一流”建設提供了啟示。 關鍵詞：全球文化沉浸、大學創新； 以學生為中心； 以能力為基礎的教育； 雙頭等艙； 李海華，華南師范大學教務處人才培養科科長，南京大學教育研究生院博士研究生，研究方向高等教育信息化，郵箱地址為。 2017年2月21日 R基金：教育部在線教育研究中心在線教育研究基金（全接入教育）項目《在線課程與真實課堂雙向生成的理論與實踐探索》（項目:) 新的來自 ng 的凱基證券為海華桑鑫 - 的，;:The 的并且有 的。 本文是 KGT 最新發表的論文，來自 、 、 和 。 下的那個設置了游覽。 、 with ，融合了 the 和 world 中的 1，現實世界和由 - 、 the -based 和 the -based 組成的世界。 在 中，一種新的模式，進入了大多數，賦予了“工人階級”。：; - ; -基于 ; 工人階級；：2017年2月21日 21世紀全球高等教育改革風起云涌。 互聯網創造的教育新時空引發了人們對大學創新的興趣。 前所未有的想象力。
2015年，《斯坦福大學2025計劃》提出了“開環大學”的理念，即通過自定進度教育、基于能力的軸翻轉、基于任務的學習等變革，引領傳統大學走向開放型大學。開放的終身學習體系。 密涅瓦大學（KGI旗下）的出現，在信息技術的支持下，借助全球文化浸入式學習等發明，為人們描繪了一幅全球移動大學的圖景。 傳統大學和新型大學的顛覆性創新，共同掀起了全世界探索“21世紀大學將走向何方”的熱潮。 大學創新發展模式實現新突破。 密涅瓦大學的創始人認為密涅瓦大學，在全球化和信息化時代，大學需要重新定義和徹底轉型。 密涅瓦大學起源于一項風險投資計劃——密涅瓦計劃( )。 該計劃始于1993年，由硅谷企業家尼爾森構想并發起。 該項目以羅馬智慧女神密涅瓦命名，立志顛覆傳統大學教育模式。 2012年，尼爾森與克萊蒙特大學聯盟成員凱克研究所（KGi）建立了合作伙伴關系，共同資助密涅瓦大學。 2013年，密涅瓦項目誕生于隸屬于凱克研究所的密涅瓦大學。 2014年，它獲得了西部學校和學院協會（WASC）的認可，可以授予木材科學學位。
哈佛大學社會科學學院前院長、國際認知心理學和神經科學研究先驅科斯林（）擔任該學院創始校長。 作為創始人之一，凱斯林這樣評價密涅瓦大學誕生的意義：“成為密涅瓦大學第一任校長，意味著我不必面對傳統大學根深蒂固的歷史問題。對于傳統大學的很多人來說，這些缺點往往是根深蒂固的，很難改變。現在，我們可以重新設計一所全新的大學，這讓我特別興奮的是，我可以利用科學研究成果來設計最好的教學方法。對學生有利。” [3] 尼爾森、科斯林等創始人為密涅瓦大學設計了全新的設計，在形式上突破了傳統大學的固有形象，密涅瓦大學剔除繁雜，簡化了它沒有固定的校園，哥特式建筑、大班授課、美國常春藤名校的終身教職，而是依靠“互聯網+”的力量，成為一所充滿活力、全球流動的開放大學；在內涵上，密涅瓦大學以“培養智慧人才”為宗旨。以“為世界”為大學使命，采取“以學生為中心”（-）的教育理念和以學習為中心（-）的教學方法[5]，顛覆了傳統大學的知識型教育模式，成為“世界上唯一一家利用學習科學來研究和設計課程和教學方法的大學”M.
因此，密涅瓦大學在學習環境、培養目標、課程體系、教學方法等方面進行了大刀闊斧的創新，刷新了人們對大學發展模式的認識。 2. 密涅瓦大學的環境創新：以城市為學校，打造全球文化浸入式學習模式 2. 密涅瓦大學的環境創新：以城市為學校，打造全球文化浸入式學習模式 密涅瓦大學最大膽的舉動是創建了名為“全球文化浸入式學習（）”的全球游學體系。 密涅瓦大學沒有固定的校園。 學生第一年在美國舊金山接受基礎通識教育課程。 此后，他們每六個月選擇在全球6個不同的城市生活和學習——這些城市分布在世界各大洲。 它們都是全球技術創新、經濟、政治和文化中心，包括美國舊金山、阿根廷布宜諾斯艾利斯、德國柏林、印度班加羅爾（或海得拉巴）、韓國首爾、臺灣（或香港）中國的香港）和英國的倫敦。 城市。 教師和學生以城市為校園。 每個城市都給學生帶來了完全不同的科技、藝術和文化的新體驗。 學生沉浸其中，可以深刻感受到全球文化多樣性的影響。 近年來，得益于虛擬現實（VR）技術的快速發展，“沉浸式”的普及度逐年上升，引起了社會的廣泛關注。 然而，虛擬現實的模擬程度再高，也無法取代現實世界。 。 豐富多彩的生活直接體驗。
近年來，以慕課（M00C）為突破口的大規模在線開放課程風靡全球，為大學生和社會各界人士進入名校課程體系提供了新的時空舞臺，成為學生進入名校課程體系的平臺。 這是名牌大學向世界開放的新形式，但也受到了很多質疑。 在信息環境下新型學習模式的探索中，如何融合“三個世界”的學習經驗，促進三者的有機結合？ 這成為互聯網時代大學創新發展的難題：過去，學生處于“兩個世界”，“兩個世界”一個是經驗的世界，一個是語言的世界和寫作； 然而，現行的教育模式卻讓兩個世界日益脫節，即經常被詬病的理論與現實脫節。 當代信息技術正在創造一個虛擬現實世界，這個“第三世界”應該成為前兩個世界之間的重要橋梁。 當今世界各國在線課程和混合式教學模式創新發展的經驗教訓表明，信息化環境下新學習模式的探索注定不能僅僅局限于互聯網，而充分利用互聯網創造的虛擬現實學習＞J獨特的優勢引導和促進學生的學習活動和學習體驗在經驗世界和語言寫作世界的融合，不斷提高學生的自主性、協作性和“三個世界”學習中的創造力。 這就是信息化。 環境中成功的學習和教學模式的秘訣在于密涅瓦大學的“全球文化浸入式學習”密涅瓦大學，它創造了大學教育以動態和開放的方式回歸真實文化生活環境的新學習模式。
這一全球游學體系的核心價值在于，結合課程4，能夠有效連接理論學習與實踐學習、正式學習與非正式學習、大學的象牙塔與真實的全球社會生活。 “我們的學生是當地社區的積極參與者，而不是旅行者。學生運用在課程中學到的知識來了解和解決當地城市的公共問題，從而有效地參與和貢獻。” M密涅瓦大學學生參加全球游學實踐有四種形式，從短到長可分為：日常討論、課程實踐、實地研究和學期項目。 密涅瓦大學強調鼓勵學生走出象牙塔，用課程中學到的知識解決現實生活中的問題。 因此，各類實踐項目均源于所就讀城市各個領域發生的問題，涉及政府部門、文化藝術、科技、商業領域。 。 密涅瓦大學與可汗學院、500、IDEO、Sx SWedu、Tech Shop等教育機構、科技公司、創客空間、公益組織等建立互利合作關系，為現實問題提供全球解決方案。 游學制度為實現這一目標提供了可能。 這些全球性、動態的“寄宿學習”和“體驗式學習”活動將密涅瓦大學的學生帶入真實的、多元化的全球學習、生活和工作，能夠有效幫助學生深入了解人類生活方式的復雜性，為他們成為未來的全球領導者和領導者做好準備。創新者。
一位密涅瓦大學先鋒班的學生這樣評價自己：“我是一個屬于世界的學生。” [10] 密涅瓦大學的三大創新目標：服務人類社會發展，為世界培養智慧人才。 弗吉尼亞大學的全球文化沉浸式學習模式旨在培養未來的全球領導者和創新者。 在培養目標上，密涅瓦大學立志面對人類社會發展的重大問題，為世界培養智慧人才。 一個具有國際視野的智者，是一個以全球世界為施展才華的世界公民。 他胸懷寬廣，善于國際交流與合作，能夠在文化、政治、商業、科學等領域進行有價值的創新[11]。 這種為全球化社會培養世界公民和創新人才的FI標準日益成為全球高等教育界的共識。 然而留學之路，密涅瓦大學在改革上比傳統大學走得更遠——在招生規模上已經超越了美國。 在本地，不分宗教、種族、性別、國籍和家庭經濟狀況，我們從世界各地招收最聰明、最有進取心的學生，從而邁出了全球教育戰略的第一步。 以密涅瓦大學先鋒班為例。 班里的28名學生來自巴西、加拿大、美國、以色列、英國、中國等14個不同的國家。 到目前為止，75%的學生來自美國以外的國家或地區[12]，學生來自世界各地。 Ui 的課程創新：以能力為基礎，通識教育與專業教育相結合。 Ui 創建的全球文化沉浸式學習模式建立在嚴格的課程學習基礎上。
密涅瓦大學構建了與“以學生為中心”的教育理念、以能力為本的課程體系、以學習為中心的教學方法相呼應的教育模式。 凱斯林認為：“在21世紀，我們怎樣才能把過去不可能的教育方法變成現實呢？在我看來，課本知識是學習思維方式的載體。思維方式是學生在整個學習過程中可以使用的工具。”生活。” 認識到這一點。 知識型教育模式越來越難以適應不可預測的社會變革和不同學科領域交叉趨勢強烈帶來的挑戰。 密涅瓦大學將教育視野從知識傳授轉向能力培養，通過跨學科、跨文化的“核心能力”巧妙構建，為大學融合通識教育和專業教育提供了全新的思路，創造性地解決了大學通識教育與專業教育不可調和的矛盾。 19世紀以來大學通識教育與專業教育之間的矛盾和緊張。 密涅瓦大學放棄了傳統的以內容為導向的通識教育模式，采取了以能力為導向的新方法，徹底改變了通識教育。 密涅瓦大學以科研成果為基礎，建立了“四大核心能力”：創造性思維、批判性思維、有效溝通、有效互動。 “四大核心能力”由120個跨學科思維習慣和基本概念組成。 這些思維習慣和基本概念的學習貫穿于本科四年教育的整個過程。 對應“四大核心能力”，密涅瓦大學設計了四門“基礎課程”（ ）[15]，是一年級新生必修的核心通識課程： ①“實證分析”（ ）對應培養創造性思維 。
特別強調解決問題和創造創新想法的能力； 使用科學方法提出問題、檢驗假設并參與解決眾所周知的猜想。 ②“形式分析”（ ）對應批判性思維的培養。 特別強調判斷意見和評估決策的能力； 深入學習形式科學，包括演繹和歸納邏輯、理性思維、統計學、計算思維、形式系統等。 ③“多元溝通”（ ）對應有效溝通能力的培養。 特別是口語、寫作和表達能力； 包括高水平閱讀和寫作、視覺傳達、公開演講以及在溝通中適當使用藝術和音樂。 ④“附中系統”（ ）對應的是良性互動能力的培養。 尤其是溝通、談判、團隊合作的能力； 了解人類如何運作復雜的社會系統（跨越法律、醫學、經濟和政治領域），建立多重因果關系和多因素影響的概念，并學習團隊項目中的合作與配合。 談判并培養領導力和正式談判技巧。 作為人體冰上訓練的基本要求，“四大核心能力”并不僅僅停留在基礎課程上。 密涅瓦大學四年制本科教育課程是一個高度結構化、遞進的體系：一年級打好基礎，學習通識教育的“基礎課”，初步掌握四大核心能力；一年級打好基礎，學習通識教育的“基礎課”，初步掌握四大核心能力； 二年級探索人文學科的方向和研究。 選擇藝術、社會科學、自然科學、計算科學、商科五個主要學科領域之一，相對注重批判性思維的應用訓練； 第三年選擇專業，學習專業課程，強調創造性思維的深入掌握； 第四年綜合訓練，要求學生運用“四種核心能力”，通過分析、實驗、調查、辯論等學習活動進行自主研究，完成畢業設計（ ）。 此階段更加注重提高學生的有效溝通和有效互動能力。
通過對“四大核心能力”的逐步學習和掌握，尤其是在全球文化浸入式學習環境中對“四大核心能力”的綜合運用，所獲得的基本概念成為理解不同學科專業領域的知識儲備和思維習慣內化為解決復雜問題的能力和素養。 密涅瓦大學的五項教學創新：以學習為中心，利用信息技術轉變學習方式，通過信息技術平臺進行高強度的在線教學互動是密涅瓦大學最重要的教育特色之一，也支持全球文化沉浸。 通過學習、連接“三個世界”的學習體驗來學習的關鍵。 硅谷根據密涅瓦大學“以學習為中心”的要求，開發了“主動學習平臺”（ ）。 借助這個T？ 階段，密涅瓦大學強化了“四大核心能力”的目標達成和全球學習體驗。 分散在世界各地的師生利用這個平臺，將課程學習與實踐參與結合起來，圍繞同一主題進行個人觀點碰撞或團隊合作，進行實時翻轉教學。 翻轉教學需要高強度的學習參與和互動。 學生要學會主動學習，在主動學習中成為真正的思考者。 對此，兼任密涅瓦大學藝術與人文學院和社會科學學院教學主任的加德納（）表達了這樣的觀點：“我們不會告訴學生他們的觀點是什么，他們來我們教他們如何有效地捍衛自己的觀點。
所以，我們不是教學生如何思考，而是教他們如何更有效地溝通、更清晰地思考。 然而，所有的意見都是他們自己的。 [16]為了保證“學習是核心”，密涅瓦大學放棄了工業時代特征的大班教學方式。 所有課程均為小班研討（Small-based），嚴格控制在20人以內。 分散在世界各地的師生通過“主動學習平臺”，尤其是遠程互動視頻功能，進行互動、翻轉學習。 除了活躍的實時討論之外，學生還可以通過平臺提供的各種互動工具組成封閉的團隊。 、參加辯論、參加測試、進行調查、進行模擬操作等。“主動學習平臺”可以自動采集和統計學生的學習成績數據，讓老師隨時了解學生的學習進度，包括溝通、作業完成和活動的有效性。 此外，教師還可以通過Ini平臺觀看課堂記錄，觀察學生的課堂表現，對學生的個人表現進行及時、個性化的跟蹤、評價和反饋； 學生還可以通過該平臺參加在線個別輔導。 ，創建個人學習管理系統，監控你的課堂表現、跟蹤學業進度、規劃學業進度等。秉承“以學習為中心”的理念，密涅瓦大學創新了信息化教學平臺的設計和應用模式。 這就促進了學習方式的轉變：①“主動學習平臺”是一個強調學習參與的人機、人與人的交互平臺。 它關注學生的個性化學習行為和學習結果。 學生必須全身心投入學習，真正體現了“以學生為中心”、“以學習為中心”：②這種強調主動學習、模糊線上線下界限的教學創新，讓教師和學生幾乎忘記了存在。平臺的創新應用為在線虛擬學習空間與線下全球化現實世界的有機融合提供了基礎保障和有效支撐。
六、結論與討論：邁向開放、充滿活力的高等教育新圖景。 當今世界高等教育時代正在醞釀，也是我國大學實施“雙一流”建設的關鍵發展時期。 密涅瓦大學吸收學習科學的研究成果作為創新教學的理論基礎，堅持“以學習者為中心”的教育理念和“以學習為中心”的教學方法，通過建設“四大核心能力”，打造了品牌全新的、跨學科的、跨文化的木材科學教育課程，巧妙地將通識教育與專業教育融為一體； 同時，在信息技術的支持下，通過嚴格控制不超過20人的在線教學，混合式、互動式、翻轉式教學和獨特的全球游學體系，將語言世界、現實世界和現實世界的學習體驗融為一體。虛擬現實世界，從而培養學生成為全球化社會的世界公民和創新人才。 這些極具創造性的理念、思維和模式對于全球化和信息化時代大學的改革發展，特別是對我國大學“雙一流”建設具有重要的參考價值。 從封閉靜態走向開放動態，創新大學發展新模式。 王友梅等學者指出，密涅瓦大學不是“傳統大學的‘改進版’，而是‘顛覆版’”。 在眾多創新舉措中，密涅瓦大學利用信息技術打造了全球游學體系。 融合“三個世界”的學習體驗，描繪出一幅令世界矚目的充滿活力的全球移動開放大學圖景。 此外，全球游學體系的創新價值不僅在于融合“三個世界”的學習體驗，還在于其構建的充滿活力的全球開放學校環境，使世界各地人類文明的精髓得以轉化為現實的校園文化背景。 這種沉浸式、參與式、互動式的學習體驗機制的創建，將帶動師生直接參與文明與全球化相輔相成的多元文化交流與創造發展，提升師生的知識、影響力。能力和個性將是當前大學無法比擬的。
這種開放、動態的全球辦學環境，與互聯網的虛擬現實時空相融合，將對大學的教學、科研、社會服務等結構和功能帶來難以想象的變化，并將產生深遠的影響。對我們大學全球化的影響。 激烈競爭中的“雙一流”建設具有重要意義。 從知識崗位到能力崗位，我們在回歸自然的同時，實施“以學生為中心”的人才培養新模式。 全球化、信息化時代，政治、經濟、科技領域發生巨大變革，變革創新已成為常態。 面對知識爆炸、技術創新、思維轉變加速的趨勢，如果只從知識獲取的角度思考大學教育，首先課程容量有限，很容易陷入知識膨脹的陷阱，課程臃腫、疲憊不堪； 其次，知識更新很快，我們今天所學到的知識很難應對明天的變化。 所以，“授人以魚不如授人以漁”。 參照密涅瓦大學以學習科學為基礎、“以學生為中心”的理念和方法，我們轉變思維，將大學教育的重點從以知識為本轉向以能力為本。 以學習為心，以學習實效為基礎，跨越學科和文化的障礙，幫助學生培養適應各個領域、不同文化情境所需的關鍵能力和必要品質，使學生成為本土化、全球化的人才積極思考、應對變化、勇于創新的終身學習者。 這應該成為我國培養具有國際競爭力的一流創新人才的新愿景。 2025：打開[0L]。 ://ww. 。 公斤。 教育//〉.[7][9] ：[OL]。 [8] 桑新民. 以學習者為中心的全媒體課程如何創新文本教材？ 一一《學習科技？導入與輔導》設計案例[JL現代教育技術，2016，（8）：5-13。 [10] [13] 密涅瓦大學創始班[OL].