久久一区二区三区超碰国产精品,亚洲人成在线网站,国产在线精品一区免费香蕉,国产精品免费电影

編輯說

翻轉(zhuǎn)課堂改變的不僅僅是空間和時(shí)間，也不是視頻等新技術(shù)的使用，而是對(duì)整個(gè)教育理念的重新思??考。

這種起源于美國(guó)的教學(xué)模式具有諸多好處，很快翻轉(zhuǎn)課堂就開始在全球許多國(guó)家和地區(qū)扎根。 對(duì)比中美教育差異，本土化的“翻轉(zhuǎn)課堂”有哪些變化和不變？

任何教學(xué)模式都需要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐奈幕徒逃w系，翻轉(zhuǎn)課堂在中國(guó)也面臨這樣的本土化過程。

當(dāng)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于基礎(chǔ)教育時(shí)，中美教育的差異讓很多人對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的未來感到擔(dān)憂。

“翻轉(zhuǎn)課堂”下中美教育差異比較

一、教師自主權(quán)的差異

在美國(guó)的基礎(chǔ)教育教學(xué)中，教師有非常大的自主權(quán)，而且沒有全國(guó)統(tǒng)一的教學(xué)大綱。 雖然幾所學(xué)校之間偶爾會(huì)有聯(lián)合考試，但在日常教學(xué)中，課程設(shè)置并不完全按照考試要求進(jìn)行。

因此，美國(guó)的基礎(chǔ)教育相對(duì)靈活。 老師們沒有像中國(guó)那樣的教學(xué)任務(wù)非常緊張。 教師可以根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)定教學(xué)進(jìn)度，并可以給學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)和個(gè)別幫助的空間。

在中國(guó)，基礎(chǔ)教育的內(nèi)容是固定的，教師沒有太大的自主發(fā)展空間；

基礎(chǔ)教育的進(jìn)度也是有要求的，課程內(nèi)容或進(jìn)度不能因?qū)W生的選擇而改變；

基礎(chǔ)教育有統(tǒng)一的考核要求和標(biāo)準(zhǔn)。 具有個(gè)性化優(yōu)勢(shì)的翻轉(zhuǎn)課堂如何滿足中國(guó)的考核標(biāo)準(zhǔn)，是每個(gè)教師必須考慮的問題。

2.班級(jí)規(guī)模的差異

美國(guó)的基礎(chǔ)教育，尤其是小學(xué)，基本上都是小班教學(xué)。 一個(gè)20人左右的班級(jí)可以有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行互動(dòng)討論。 翻轉(zhuǎn)課堂的互動(dòng)表現(xiàn)得到了很好的利用。

只有在充分互動(dòng)的過程中，時(shí)間、空間和形式的翻轉(zhuǎn)才能真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐和掌握老師原本想要傳授的知識(shí)。

中國(guó)的班級(jí)一般有30到40人以上。 人數(shù)的增加會(huì)對(duì)互動(dòng)討論產(chǎn)生巨大影響，甚至課堂討論的深度和廣度都無法滿足最初的設(shè)計(jì)要求。

在中國(guó)，一些小班興趣課程是否適合翻轉(zhuǎn)課堂，或者是否所有課程都可以利用翻轉(zhuǎn)課堂取得更好的效果，仍然是一個(gè)值得討論的話題。

3、思維模式不同

最后，也是最重要的一點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂的高效深入運(yùn)作依賴于“批判性思維”。 有研究甚至認(rèn)為，美國(guó)教育的成功在于“批判性思維的堅(jiān)持和落實(shí)”。

因?yàn)樗麄儚男【团囵B(yǎng)孩子的批判性思維，所以美國(guó)孩子在學(xué)到一門知識(shí)后提出問題并進(jìn)一步討論幾乎是一種本能反應(yīng)。

而這恰恰是中國(guó)孩子的弱點(diǎn)。

不僅孩子弱，老師也弱。

如果教師不能設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生不能提出好問題，那么就很難有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂最本質(zhì)的互動(dòng)和主動(dòng)探索部分。 翻轉(zhuǎn)課堂不僅無助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還可能導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生不知所措。

“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)習(xí)思維的翻轉(zhuǎn)

1、學(xué)生思維方式的變化

從海綿思維（被動(dòng)接受所有知識(shí)）轉(zhuǎn)變?yōu)樘越鹚季S（交互式學(xué)習(xí)質(zhì)疑和選擇知識(shí)）。

我們?cè)诮邮芤粋€(gè)知識(shí)之前，必須加上一個(gè)反思和選擇的步驟，我們需要問：真的是這樣嗎？ 這個(gè)結(jié)論在什么情況下成立呢？ 有例外嗎？

……

只有通過與知識(shí)的交互，我們才能更好地學(xué)會(huì)選擇信息。

二是提高提問技巧。 比如最近很火的一本書《學(xué)會(huì)提問》提到十種提問技巧，包括確定主題和結(jié)論是什么、理由是什么、是否存在價(jià)值假設(shè)或描述性假設(shè)、是否存在邏輯謬誤等。 ，ETC。

2、教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)意義的過程，而不是教師“灌輸”的過程。

翻轉(zhuǎn)課堂式的教學(xué)活動(dòng)是在信息技術(shù)支持的環(huán)境下進(jìn)行的。 教師必須適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，改變傳統(tǒng)觀念，從知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下中美教育差異，學(xué)生可以在課前自主學(xué)習(xí)中美教育差異，內(nèi)容豐富多樣，尤其是小組協(xié)作、主題探究等學(xué)習(xí)形式。 學(xué)生探索的主題不同，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來更多的結(jié)果或結(jié)論。 有很多可能性和不確定性。

教師很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案來判斷是非，實(shí)施統(tǒng)一的知識(shí)“灌輸”。 教師的主要工作變成指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、收集和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織學(xué)習(xí)小組和學(xué)習(xí)活動(dòng)、調(diào)查、分析和應(yīng)用學(xué)習(xí)成果等。

翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)果是基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和延伸則依靠課堂。 教師在課堂內(nèi)外常常扮演“主持人”的角色。

成為學(xué)習(xí)社區(qū)的成員

教師不再是控制教學(xué)的決策者，也不再是控制學(xué)生的權(quán)威。 因此，教師必須從優(yōu)越的態(tài)度調(diào)整為與學(xué)生尊嚴(yán)差距較小的互惠關(guān)系，成為各種長(zhǎng)期的、短期的或臨時(shí)的學(xué)習(xí)共同體。 成員。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師積極平等地參與學(xué)生的小組協(xié)作、課題研究、技能訓(xùn)練、角色扮演等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

參與協(xié)作和交流的教師只有深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同查找、整理材料，共同解決學(xué)習(xí)問題，才能拉近師生之間的距離，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師在學(xué)習(xí)中的角色。學(xué)習(xí)社區(qū)。 作為會(huì)員，你可以不受約束地與老師平等地溝通或討論問題，并勇于表達(dá)自己的不同意見。

這樣老師就可以隨時(shí)掌握學(xué)生的問題并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”下，本質(zhì)是不可逆轉(zhuǎn)

然而，在這一系列的變化中，教育的一些本質(zhì)是無法逆轉(zhuǎn)的：

1. 教育的本質(zhì)不可逆轉(zhuǎn)

教育的本質(zhì)是什么？ 是為了促進(jìn)人類的發(fā)展。 在教育過程中應(yīng)該做什么？ 探索人性、潛力和潛在價(jià)值。

雖然我們無法給教育下一個(gè)明確完整的定義，但大多數(shù)人都認(rèn)同教育是教人學(xué)會(huì)做一個(gè)好人，成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

我們自然會(huì)得出這樣的結(jié)論：培養(yǎng)“人”比培養(yǎng)“人才”更重要。

因此，培養(yǎng)健康的人格是教育的追求。 我們培養(yǎng)的人不僅擁有一門技能、一門技術(shù)，更培養(yǎng)人的品質(zhì)和人生的大智慧。

現(xiàn)代科技的出現(xiàn)只是方便了人們獲取知識(shí)，但并不能取代傳統(tǒng)的教育方式。

2、孩子的成長(zhǎng)規(guī)律是不可逆轉(zhuǎn)的。

孩子的成長(zhǎng)規(guī)律是怎樣的？

這包括：

階段和程序，速度不均勻，時(shí)間順序，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

這意味著我們?cè)诤⒆映砷L(zhǎng)過程中必須遵守這些規(guī)則。

如何遵守規(guī)則并考慮個(gè)體差異？ 孩子的成長(zhǎng)需要我們的觀察和陪伴，找到規(guī)律的成長(zhǎng)方式。

這種對(duì)個(gè)體的細(xì)致觀察和識(shí)別是機(jī)器、互聯(lián)網(wǎng)、微課無法獨(dú)立完成的。

更重要的是，我們?cè)谧裱@些規(guī)則的同時(shí)，還需要開發(fā)孩子的無限潛力，發(fā)現(xiàn)成長(zhǎng)的空間。 孩子的潛能開發(fā)是通過遵循這些規(guī)則來實(shí)現(xiàn)的英語作文，而這需要老師的觀察和指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)。

3.孩子的情感需求是不可逆轉(zhuǎn)的

教育圣人陶行知告訴我們，教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是情感需求的滿足和心靈的溝通，而這些恰恰是冰冷的機(jī)器無法取代的。

電腦化批改作業(yè)，雖然快捷方便，但它只是為人們提供了一種不同的工作方式，永遠(yuǎn)無法取代老師面對(duì)面批改的誠(chéng)意。

對(duì)于課堂上的孩子來說也是如此。 與老師、同學(xué)面對(duì)面的交流，言語交鋒、眼神交流所產(chǎn)生的火花和智慧是人與機(jī)器交流所無法達(dá)到的。