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我校教研組建設存在的問題及改進建議一、問題掃描1．有計劃無規劃。通常來說，我校都能在學期初制訂各學科教研組計劃。而且仔細查看，發覺有的教研組基本上照搬中學教研的工作計劃，有的教研組將學院的工作計劃套念書科的外套分月安排；有些教研組成員輪流坐莊，每天一位老師開辦教研課，其余聽說課等等，缺乏針對本校實際和各成員特征的長遠規劃。計劃的“近視”現象并且整個教研組缺少可持續發展的干勁。2．重人數輕品質。從規范教研組建設的視角講，學院各教研組起碼每兩周舉行一次教研活動。對此，各教研組都能安排規定次數并且超過規定次數的活動。但是卻存在注重人數輕品質的現象，教研活動內容隨便，方式簡略，主體單一。因為針對性不強，欠缺系統性和指導性，教研活動收效甚佳，班主任參與積極性大打折扣。3．有研課無聽課。推行校本教研以來，“研課”在學院舉行的比較廣泛，而“磨課”對班主任團體的專業成長和提升教學品質所具備的推動作用還沒有造成足夠注重。“磨課”過程中，雖然每天講課的是同一位班主任，但在反復講課、討論和更改講義中，能使得每個參與者自覺反省，既反省執教者的教學，也反省自己的教學，因而都能得到不同的發展。因此“研課”還不是真正意義上的“同伴互助”。

改進建議1．以體制為保障，規范教研活動。按照學院實際，針對教研組建設可以制定相應機制，以保證教研活動的規范舉辦。另外，為使班主任全身心參與活動，還可以制訂“半天教研發”，即每位教研組安排半天時間舉行活動，而這半天里組內所有成員應當都是空課，那樣班主任精力相對集中，活動時間也較為充裕、充足，療效能夠得到保證。不過，僅有機制是不夠的，良好的機制只有落到實處才有實效。按照教授是“校本教研”第一責任人的原則，學院領導班子中要有專人負責指導、跟蹤、檢查各教研組活動。同時，學院要進一步樹立教研部長的威信，幫助其增加倡議力，一個有匯聚力的教研部長能有效調動班主任教研的主動性和積極性，因而產生一個團結拼搏的教研團隊。2．以活動為載體，拓展教研資源。隨著新課程變革的大力推動，班主任教學方法和師生學習方法出現的新變化，潛移默化地影響和改變著班主任專業成長，這就須要充滿魅力的教學研究新機制來推動班主任的發展。教研組活動可將課堂教學變革作為發力點物理教研組工作計劃，結合不同層次的班主任培養目標，努力迸發班主任參與意識，安排一系列既有特色又有實效的教研活動。詳細方法有以下幾種：主題式教研，列出日常教學中存在的疑難雜癥，于是進行梳理歸類，緊扣有共性的問題展開座談活動，集思廣益，共商對策，指導實踐；對比式教研，針對同一教學內容，輔以不同的教學設計分別上研究課，再進行集體說課，可以是相似黨齡同學間的對比，也可以是不同黨齡同學間的對比，促使班主任在原有基礎上得到不同程度的發展；評選式教研，通過評價形成激勵作用，迸發班主任內在潛能，可以舉辦業務評選，也可以在組內評選首席班主任、創新班主任或則新星班主任等等，滿足不同層次班主任自我實現的還要，使班主任形成自我構建、積極向下的動力；案例剖析式教研，在教研活動中，各成員可以將自己的教學故事與同伴分享，對典型課例展開討論，推動班主任對教學觀念和技巧的感受，使自身的課堂教學逐步邁向理性；跨校教研，針對我校班主任數量不多，各學科同學各自為政的狀況，可以舉辦地域附近兩校聯動教研，學院之間共同合作，互相開放，互相交流，實現優勢資源共享與互補，謀劃共同發展；網路教研，運用網路的優勢，設立教案組，推行電子教案，推行教案包、課件包、資源包，并將資源放于校園網上，做到分工合作、定期交流、資源共享，還可以構建班主任教學博客，向同行展示自己的所思所得，養成探討和寫作的習慣。

3．以課題為契機，提高教研品味。以科研推動教研是推動課改的有力方式，課題研究是將教研與科研有機融合的教研方式，它以平常教學過程碰到的問題作為研究對象和發力點展開思考活動。依據研究計劃，在一段時間內緊扣同一專題多次反復座談，找尋教學對策，進一步解決問題。教研和科研的密切結合，可以減少教研活動的針對性、系統性、可操作性和成效性，使得教研組向研究型、學習型轉換，促使班主任業務和教科研水平以及學科教學品質的全面提升，使教研組既保留著原有的格局，又具備研究、學習的充分靈活性。其操作程序大致為：首先選擇課題，從小學或班主任實際還要出發，把教學實踐中的疑惑、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，順著“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程不斷思索。之后，組內成員分工協作，緊扣課題收集、選擇、整理材料，共同舉辦研究、破解難點。在這個過程中，留意理論與實踐、教學與科研、教師研究與學者指導等相結合。待所研究的問題相對成熟，可以申請結題，完成課題的研究報告或論文，并逐步反省不足，從而將來深入剖析。課題的研究、實踐與探求過程使教研組活動主題更明晰、效果更明顯，能有力增強教研活動的品味，增加班主任的教育教學水平。

4．以德育為歸宿，探求評價變革。合理、有效地評價師生，是新課程所面臨的重要問題，同時也展現的了班主任的教學觀念。教研組在進行理論學習與實踐研究的同時，可以從變革師生評價方法入手來轉變班主任的理念，增加其專業水平。如師生期中自主自測評價、期末免試評價、實踐能力評價、綜合學科知識評價等方法，也可以用學科個性化評價的方式激勵師生。如英語教研組可以舉行“華羅庚獎”（指能關心、發現生活中的英語問題，能迅速、正確、規范地進行估算，有較強的獨立解題能力和英語思維能力等，在某些方面表現較搶眼的朋友可榮獲此頭銜），一周三小評，八月一總結，一學期一小結。自評與他評相結合，關注師生學習心態、課堂表現、作業狀況、考試成績、創新精神與課外實踐，重結果更重過程，及時評價，靈活使用，真正讓師生個性飛揚，學習積極性更高，成績更佳。5．以和諧為追求，發展教研文化。有效的教研活動還要深度座談，也須要和諧、民主的教研氣氛。因而，班主任之間真摯地交流與對話、溝通、協調與合作物理教研組工作計劃，相互之間構建積極的合作伙伴關系，共同分享經驗與成功極其重要。因此，教研組建設不能忽略建立和諧的教研文化。這就須要教研組主任在安排活動時盡量做到：各施校長，各顯其功；團結協作，互幫互學；敬重差別，共同發展。

因為年紀及經歷的不同，班主任之間難免存在教學水平上差別，教研組要按照實際，對不同層次的班主任提出不同的發展目標，使得應使人人通過努力都能簽署。例如規定每學期組內所有班主任緊扣研究課題起碼開辦一節公開課，工齡15年以上的班主任上示范課，工齡5年以上15年以下的上研究課，工齡5年以內的上匯報課。無論何人講課，都要組織全體成員或同初三段班主任從通讀用書、安排課堂結構、探討教學方式、檢查教學療效等方面逐一評議，彼此交流，使執教和講課的班主任每天都有所收獲，產生“人人為我，我為人人”的氣氛。