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班主任教學科研的選題可從發覺問題入手，經由真問題的篩選，最后精確敘述課題名稱，建立研究課題。發覺問題須要樹立問題意識，掌握問題的來源；問題篩選主要是辨析問題與問題域、真問題與假問題；要精確抒發課題名稱中的概念、自變量與因變量的邏輯關系，掌握規范的課題名稱結構。如何能夠挺好地選擇研究課題呢？班主任教學科研的選題可從發覺問題入手，經由真問題的篩選，最后精確敘述課題名稱，建立研究課題。

一、多方發覺研究問題

選題的關鍵在于選擇有價值的問題。沒有問題，就沒有研究；沒有真問題，就沒有真研究。要解決問題，首先還要發覺問題。

（一）樹立問題意識

問題意識是指人關注事物之間存在的矛盾及其成因追究的心理質量。它表現為人對問題的關注及其敏感度。

1．對問題的關注

對問題的關注是指腦子中幾乎時刻有注意問題的心理打算。這些心理打算表現為，遇見事情時會有“這里或許存在值得研究的問題”的看法，把留意力集中在對或許出現的問題上。對問題的關注表現為兩種狀態。一種是對問題的模糊關注，即不曉得是哪些問題，但能否意識到問題存在的可能性。第二種是對問題的明晰關注，這些狀態下，人對某一問題早已清晰明晰，就能帶著這一問題去看待其他相關的事物或材料。

2．對問題的敏感

對問題的敏感是指即便出現有價值的問題，才能快速地感知到它的存在。對問題的敏感，又表現為兩個層面：一是快速地感知問題的存在，二是快速地分辨問題的價值。

對問題的關注和對問題的敏感是聯系在一起的。正是由于有對問題的關注，因此才才能敏感的捕獲到問題；正是由于有對問題的敏感，因此才才能關注到問題。

問題意識不是與生俱來、天生就有的，而是在明天的實踐中逐漸產生的，非常是研究中所須要的理智程度較高的問題意識，更是須要明天的培養與鍛練。要對踏入腦子中的事物和現象進行“為什么”的探討和深究，探討其存在的合理智，深究其因此然。經過持之以恒的“每事問”的鍛練，問題意識會慢慢提升并產生。因而，班主任在日常生活和教學實踐中時刻存有問題意識，便可從中發覺有價值的問題，從而產生課題。

（二）掌握問題來源

問題的來源，即問題源，是指問題形成的地方。抓住問題的來源，從中發覺問題，提出問題，因而就可以建立課題。從不同的視角看，問題源有不同的來路。

1．從教育教學領域發覺問題

課題研究是以課堂為現場，以教學為中心，以中學生為主體的，然而，研究題目就在身邊，選題的來源應當聚焦課堂、聚焦教學、聚焦師生，以及由此所帶給的延展領域。

（1）問題在用書使用中

用書是班主任接觸最多、最為熟悉的教學工具之一，對用書的研究和使用是必做的工作，所以也應當最才能從中發覺問題、提出問題。例如，用書編撰上存在的問題，對這類問題可以指瑕見諒；用書剖析中存在的問題，這類問題可以多元理解，自圓其說；用書使用中存在的問題，這類問題可以提出策略以改進之，等等。

（2）問題在教學設計中

教學設計是課堂教學的前提，教學設計的品質在一定程度上決定了課堂教學的品質。教學設計中存在著許多值得研究的問題。例如怎樣進行學情剖析，怎么進行教學環節的設置，怎么選擇使用教學方式，怎么進行板書設計，怎么進行作業設計，怎么進行教學設計的創新，等等，都值得不斷思考。

（3）問題在課堂教學中

課堂教學中的問題，是課題研究中最緊貼班主任日常工作的，也應當是最值得班主任關注的。這塊陣地運用好了，教育教學也就有了保障。問題就存在于課堂教學過程之中。例如，課堂教學推行與教學設計之間總會有差別，差異在那里，為何會形成那樣的差異，怎么改變它？課堂教學推行過程中總會出現一些意想不到的丑聞，為何會出現這么的丑聞，成因是何種，應當如何防治或規避？所有那些都是須要研究的問題。

（4）問題在中學生教育中

這兒的中學生教育是廣義上的，除了指師生學科教育中的知識討教、能力培養，也指對師生學科教學此外的教育改變和管理。例如怎樣改變學業成績落后的中學生，怎樣管理不違反紀律的中學生，怎么教育屢教不改的中學生，怎樣樹立良好的校風，怎么抓好班委管理活動，等等。

（5）問題在教學反省中

在教育教學過程中，班主任還要關注自身的專業發展與成長，班主任的專業發展與成長中存在的問題也可以成為課題研究的來源。班主任在教育教學以后的反省中，發覺其中存在的問題，或則值得小結提純的經驗，對問題的反省和對經驗的增強同樣可以成為研究的對象，成為研究的題目。

2．從問題形成方法發覺問題

問題的形成有不同的形式，掌握這種方法也可以發覺有價值的研究問題。

（1）思維轉向出問題

常規思維常常不太容易看出問題，由于習以為常了，才會視而不見，聽而不聞。只有調整思維的方向，才或許從熟悉的事物中發覺其實看不到的問題。在選擇課題時，多利用發散思維、逆向思維、質疑思維等思維模式，有助于發覺問題。

（2）角度轉化出問題

轉化角度就是把事物置于一個更大的或新的參照系中進行探討。轉化角度就是更換參照系統，進行換位思維。例如，在這些研究中，班主任通常是作為教育教學的主體出現的利用信息寫簡單的研究報告，目前轉化一下角度，把班主任看作是課程資源，研究“作為課題資源的班主任”，“教師課程資源的開發與運用”等課題，這就與先前的研究有些不同了。

（3）學科交叉出問題

從學科交叉的視角探討看待事物，常常才能發覺一些新的、有價值的問題，這就為尋求和發覺新的問題提供了或許的空間。學科交叉型問題在兩個學科的交叉處，還要同時兼具兩個學科的內容才才能尋求到。因而，還要班主任在本學科此外，要多學習其他學科的知識，以方便在學科交叉中發現問題。

（4）兩相比較出問題

對事物進行比較可以格外清楚地認清事物的本質。在比較中，常常可以發覺有價值的問題。比較有優劣比較、縱橫比較等不同的方法，可以利用這種比較方法提出問題。通過優劣比較、縱橫比較等，可以發覺一些有價值的問題。

（5）專題聚焦出問題

當把具備相同性質的事物歸為一類時，都會發覺他們之間的這些共同之處，這時就可以從中提純概括出一些具備普遍性的東西，問題就掩藏其中，很多共同的東西是何種呢？如何能夠把他們提純下來呢？其實，事物之間的差距依然存在，為何在具備共同性質的同時，還具備這種差別呢？問題就形成了。

（6）理論利用出問題

當把理論利用于詳細的教育教學實踐時，會形成理論利用上的問題。例如，該理論是否還能利用到教學中？適切性如何？會碰到這些困難？怎么解決這種問題呢？問題就這么伴隨著理論利用而形成。選擇其中有價值的、需要急迫解決的，就可以生成課題了。

二、尋找研究的真問題

在發覺問題以后，需要對問題進行篩選。問題篩選主要是辨析問題與問題域、真問題與假問題。教學科研課題研究的應當是問題，而不是問題域，是真問題，而不是假問題。

（一）問題與問題域

班主任教學科研中，不僅存在對“問題”缺乏認識此外，還存在一個問題是沒有辨別“問題”與“問題域”，常常把“問題域”當作“問題”來看待。

“問題域”是指提問的范圍、問題之間的內在關系和邏輯或許性空間。研究范圍越大，問題域越寬；研究范圍越小，問題域越窄。選題中容易出現的問題之一是把問題域作為研究對象，而不是聚焦于詳細的研究問題。問題域是一個研究范圍，這個范圍內會有太多的相關或不相關的問題。換言之，問題是在問題域之內的。

問題闡明事物之間的詳細矛盾，而問題域不闡明事物之間的矛盾，只表現事物存在的范圍。當把問題域作為一個研究課題時利用信息寫簡單的研究報告，常常會出現研究對準不明、研究范圍籠統、研究未能完成的狀況。為此，須要辨別問題與問題域，把問題域中的詳細問題作為選題的對象，作為研究的對象。

下邊什么是問題域，這些是問題？

1．高中數學用書研究

2．中學數學用書插圖研究

3．中學數學用書圖文配合研究

4．中學數學用書插圖的錯誤研究

5．中學數學用書插圖在教學中的利用研究

6．中學數學用書插圖對師生學習興趣的影響研究

“小學數學用書”、“小學數學用書中的插圖”只是“研究材料”，而不是“研究對象”，構不成事物之間的矛盾和因果關系，所以前兩個不是問題，是問題域。“小學數學用書圖文配合研究”關注的是圖片與文字是否般配的關系問題，它可以簡略回答為配合得好或不好，是一個問題，而不是問題域。上面的三個只是問題，而非問題域。

可見，判定一個題目是問題還是問題域，可以簡略地看它是否可以轉換為問句的方式，看它能夠予以簡略的回答；假如可以轉換為疑問句的方式，并且可以予以簡略的回答（真正的回答要等研究以后能夠給出），這么基本可以判定是一個問題。

（二）真問題與假問題

教學科研所要研究的問題應當是真問題。怎樣來判定一個問題是真問題還是假問題呢？我們提供幾條斷定真偽問題的標準，供選題時參考。

1．是否客觀真實的存在

真問題是客觀真實的存在，不是虛無的、主觀臆測進去的。真問題是符合事實的問題，還能闡明事物內幕的問題；假問題則或許是主觀臆測進去的，缺少存在的依據。

2．是否揭露事物之間的真實矛盾、因果關系

判定一個問題是真問題還是假問題，不在于這個問題是否有人研究過，或則是否從某個視角研究過，關鍵要看它是否闡明事物之間的真實矛盾、因果關系。真問題闡明事物之間的真實矛盾、因果關系，假問題則不能。真問題牽涉多個變量，而不是一個變量；假問題則不是。

3．是否具備可解讀的答案

可解讀的答案是指依照問題可以得出一個推論，而不是一個不能被肯定、也不能被否定的結果。真問題通常具備一個可解讀的答案，但現在尚沒有得出這個答案，須要思考；假問題沒有可解讀的答案，也難以解讀。

4．是否具備可解決性

可解決性是通過一定的努力，這個問題會得到解決，可以榮獲問題的答案。具備可解讀的答案，對準問題研究的結果；可解決性，對準問題研究的過程。真問題應當具備運用相關方式和資料解決的或許性，假問題則沒有解決的或許性。可解決性，不是說它一定解決，不解決就沒有價值。很多重大的問題是推測，自己解決不了，并且也不曉得能不能解決，這個推測原本對于科學進步有重大意義，有時比解決一個問題更有意義。

5．是否存在提法上的問題

問題的提法不當也會造成假問題的形成。諸如，班主任教育中的“師范性”與“學術性”問題，就是一個在現實中存在，但在邏輯上不存在的“真實的假問題”。

三、準確敘述課題名稱

選擇了研究的問題并不等于確定了研究的課題。還須要對課題名叫做逐步的明晰和規范，就能確定研究課題。在選擇問題時，可以先對問題進行簡略的陳述，之后通過查閱文獻、系統地加以限制，最后完成一個課題名稱的敘述。

（一）精確抒發課題名稱中的概念

要使課題成為一個有確定含義的詳細問題，就該對課題名稱中核心概念的內涵和外延加以限定。否則，研究過程中還會出現目標的變更或研究方向的偏斜、研究范圍的擴大或縮小，并且概念的混淆。為了精確的抒發課題名稱，使用一些術語或特定概念是必要的。有的課題名稱中用一些特定的概念和術語對研究內容進行限定。比如，《TOM在學院管理中的利用研究》、《圖式理論在物理教學中的利用研究》中的“TOM”、“圖式理論”都是特定概念。通過某些特定概念對研究內容進行限定，可以使課題研究詳細而明晰，方便操作。

（二）揭露自變量與因變量的邏輯關系

自變量是研究者把握并主動操作，還能促進研究對象發生變化的變量，在教育研究過程中詳細表現為研究人員所選用的變革舉措。因變量是自變量的變化導致的研究對象在行為或有關誘因特性方面相應變化的變量。它是研究的結果，是研究者在科學研究中還要觀測的指標。在敘述有關研究問題和整體研究方向的詳細信息時，課題名稱中牽涉的自變量與因變量的邏輯關系一定要敘述清楚。這類課題名稱的敘述，通常由兩部份組成，一部份是闡明研究方式，是自變量；一部份闡明研究目的，是因變量，即通過何種方式達到何種目的，或通過何種方式完成何種任務之類。諸如：《通過教學反省，促使班主任專業水平的提高》、《以心理補習推動師生健康品德的發展》，前半部份表現方式，是自變量，后半部份是目的，是因變量。

（三）課題名稱的結構方式

一個合理的課題名稱應當才能反映出研究問題的最主要的信息。這種信息包括：研究對象、研究內容、研究方式、研究方式、研究目標、研究背景等。顯然，一個名稱里要反映出所有此類信息不太現實，但應當注重最想突出、最應當突出的內容。所以，上述信息之間可以按照還要進行組合，由此產生課題名稱敘述的不同機制。通常狀況下，課題名稱闡明課題的研究對象、研究內容和研究方式。

比如“初中代數自學補習程序教學的試驗研究”，研究對象：小學代數教學，研究內容：小學代數自學補習程序教學法，研究方式：試驗研究。再如“農村地區學校生就近入學狀況的調查研究”，研究對象：農村地區學校生，研究內容：就近入學狀況，研究方式：調查研究。

也有一些其他方式，例如“理論根據+研究目的+研究方式”、“理論根據+詳細方式+研究目的”、“理論根據+研究對象+研究內容”、“研究對象+詳細做法+研究目標”、“研究背景+研究對象+研究內容”等。課題名稱的敘述，要按照課題研究想突出或注重的方面來確定。

選取課題也就意味著選取了課題研究的相關條件。在選取課題前，要對課題研究的各類條件進行剖析，確定課題研究的可行性。經過論證，證明條件合適，就可以最終選取課題了。

作者簡況：李沖鋒，華南師范學院教育學碩士，武漢師范學院教育學博士后研究人員，美國寶山黨員學校副校長。全省英語班主任教育研究中心常務執委，美國高等教育學會物理教育專業執委會執委，教育部“國培計劃”語文學科輪訓學者，英語活動教學研究中心指導學者。主持、參與各級課題多項，現主持國家社會科學基金“十一五”規劃教育學青年課題“新課程變革中教學范式變革研究”。指導課題多項。出版6部，發表論文百余篇。