（每日一題）小學語文評課記錄優(yōu)選10篇（附答案）
更新時間：2023-09-10 08:05:22作者：佚名
【導語】
高中數(shù)學說課記錄優(yōu)選10篇由好文100網(wǎng)會員“”整理投稿悉心推薦，小編希望對你的學習工作能帶來參考借鑒作用。
【目錄】【正文】
篇1：中學數(shù)學說課記錄
1、有效應用教具：小黑板。提早寫好需檢查字詞，并背向師生。在適當時間給師生展示，讓師生誦讀。應用小黑板，節(jié)約時間，提升效率。
2、小組合作師生有充分打算。每組領取學習記錄單，有促使師生小組合作學習。
3、聽寫字詞。對大多字詞進行聽寫，部份字詞班主任在黑板上寫出拼音，讓師生寫字詞。讓師生動手抒寫，可測量師生是否抵達會寫的程度，對師生認字寫字的能耐起到了測試和鞏固的作用。
教學提議：
1、學生誦讀能耐還要推進，班主任應重視師生朗誦指導。
朗誦是閱讀教學的重要組成部份。
明晰第三學段朗誦目標：能用普通話正確、流利、有愛情地誦讀課文。我們的班主任，應把這一教學目標貫串英語教學一直。對于正確、流利朗誦要求，只要解決了師生的認字問題，只要要求師生多讀幾遍，就很容易抵達這兩個目標。朗誦指導的重點應置于有愛情地誦讀這一塊，提議：按照自我感受的情感來朗誦課文，并在誦讀課文的過程中，不斷感受語言所抒發(fā)的愛情，二者互相推動；班主任經過示范誦讀，并對師生進行朗誦指導。堅信愛情是讀進去的，不是講進去的。
2、識字和寫字教學應強化。
一流班主任重視師生認字能耐的培養(yǎng)，指導、幫忙、鼓勵師生獨立認字，同時重視師生認字和寫字的興趣、習慣和抒寫坐姿。二流班主任重視師生學會認字，抵達會認、會寫的目標，并完成認字量。三流班主任缺少認字和寫字教學方式，不懂認字和寫字教學目標，認字和寫字教學能耐差，療效差。
我們把培養(yǎng)師生獨立認字的能耐，最為現(xiàn)今認字教學的重要資料。不但使師生學會用詞典查字法，并培養(yǎng)師生運用詞典認字的良好習慣。同時，班主任引導師生結合聯(lián)系上下文推斷成語的意思。這一教學環(huán)節(jié)，不宜采取小組合作模式，應鼓勵師生獨立認字，增加獨立認字能耐，養(yǎng)成獨立認字習慣。
在認字教學過程中，班主任還應重視認字教學的深度。如：吞咽的嚼，是多音字。班主任李嬌嬌提到兩種讀音，并結合每種讀音進行擴詞。我以后查詢，嚼字應為三種讀音，班主任講課時的講解與我查詢的結果不相符。若果只讓師生了解兩種讀音，是教學的還要，或則是班主任對教學資料的處理，也應給師生說明，我們只了解或認識嚼字的兩個讀音。另外，關于嚼字在哪種情境下讀哪種音，班主任沒有詳細說明。倘若能將這個問題給師生將清楚，師生應當能將知識轉換為能耐，對此會有格外深刻的印象，對將來的應用也很有幫忙。
3、板書設計，力求抒寫規(guī)范，布局美觀，框架簡明，條理清楚。板書的所有資料，都要抒寫正確、規(guī)范。這都還要我們班主任在教案時，悉心設計，增強練習，增加板書設計的療效。
4、課堂教學過程中，應重視圖文結合，幫忙師生更好的進行閱讀。三年級英語《冬陽·童年·駱駝》教材資料，是圖文結合的設計方式，班主任在課堂教學中應指導師生觀察插圖，并結合插圖進行讀課文。
5、六年級英語新課導出可更改。
可設計問題：你喜歡春節(jié)嗎？大家春節(jié)都做哪些？大家春節(jié)都有這些風俗？哪些時侯就是除夕？經過很多問題，讓師生結合自我的生活經驗，回顧并抒發(fā)下來。之后導出上海的節(jié)日，使師生在互相比較中進行英語學習。
節(jié)日使我們國家的傳統(tǒng)節(jié)慶，只是我國最隆重的圣誕。經過傳統(tǒng)節(jié)慶教育，向師生滲透育人教育，使師生提升中華文化自信，迸發(fā)師生愛國之情。
6、小組合作留意事項。
小組合作學習，是我們中學念書期報送的校本研修·大成立項目。舉行小組合作學習，應遵守以下原則：一是有明晰的合作學習任務，明晰還要解決這些問題；二是須要合作學習解決的問題，應當具備合作交流的必要性，不是任何問題都適宜選用合作交流的學習方法。通常來說，對于設計資料廣泛、搜集信息量較大的，還要合作交流；對于難度較大，一個人無法獨立完成的學習任務或則無法解決的問題，還要合作交流；對于有爭議，還要統(tǒng)一思想認識的問題，還要合作交流；對于個人對文本的理解或體驗，才能進行合作交流。但對于認字和寫字、閱讀（朗誦）感受、揣摩、推想等學習環(huán)節(jié)，則適于獨立完成。
7、關于鉆研用書，通讀《課程標準》。
課前應認真鉆研用書，通讀課標，最基本要求：不能出現(xiàn)知識性錯誤。學習與研究，是減少課堂教學品質的有效途徑，只是增加班主任自身能耐、促進自我專業(yè)發(fā)展的有效途徑。熟悉課標目標要求，是建立高效課堂的前提和捷徑，確切掌握教學目標，能夠更好地應用用書，能夠有促使增加學生的英語素質。
熟悉、掌握課標和用書，能夠做好用用書教，否則沒法是教用書。
篇2：中學數(shù)學說課記錄
12月3日我有幸聽了校區(qū)張文揚班主任的《軍神》，認為有太多值得學習與借鑒的地方，下頭詳細地來談一談我的體會。
首先，這堂課給了師生充分的時間讀書。
在簡略地導出新課后，張班主任就指導中學生帶著問題自讀課文，讓師生找出文中自我體驗最深的劉伯承和沃克大夫的那次對話，但是有情感地讀一讀。大概5、6分鐘后，中學生們雖然都讀得差不多了，但是張班主任仍然沒有急于開始新課，還是讓師生自我再讀。此次是要求師生再讀一讀讓自我體驗最深的那次對話，需要和朋友交流。兩次自讀課文的要求都很明晰，使得時間很寬裕。那樣，在班主任講課之前，師生們自我早已大致地熟悉了課文，為下頭的班主任引導、學生自主學習做了挺好的打算。
再者，鼓勵中學生自我談感受，及時嘉獎。
在經過大概10分鐘的自讀課文后，張班主任開始讓師生交流。要求先讀一讀自我體驗最深的對話，于是談一談體驗。師生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的男孩參與討論，張班主任很留意及時鼓勵小孩：“舉手，讓班主任聽到你的自信！”孩子是還要鼓勵的，但是這是個不起眼的細節(jié)，但從孩子們的反應才能看見，它們應當經過班主任的話語和目光感遭到了自信，但是臺下有這么多雙耳朵在凝視著她們，她們仍然是這樣地自信滿滿。有一名老師讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有愛情，張班主任隨即贊揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)覺！”這似乎只是一句很普通的贊美，但在小孩的內心卻是最大的光榮與驕傲，只是信心的源泉。
其一，充分讓師生說，引導它們自我談體驗，在邊讀邊說中感知課文。[由好文100網(wǎng)網(wǎng)民投稿]
張班主任在指導中學生讀劉伯承動手術的那一段時，先讓中學生自我找一找體驗最深的詞句，或則是“最先墜入你眼瞼”的成語。女孩們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細節(jié)描述：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在那里？張班主任讓你們自由發(fā)言。后來又聯(lián)系下文：“嶄新的床罩都被抓破了”。張班主任趁勢引導：“嶄新”的床罩通常是不容易抓破的，這說明了哪些？女孩們紛紛舉手，答案很容易下來了：說明劉伯承此刻使勁巨大，他應當很疼很疼。再回到上面，他仍然“一聲不吭”，這正展現(xiàn)了他的哪些質量？張班主任讓你們討論。最終，班主任說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，愛情就進去了。那樣的環(huán)節(jié)設計很自然，班主任充分讓師生說，讓她們自我談感受，在邊讀邊說中感知。這么，下文沃克大夫為何贊揚劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學習。
其一，拓展教學設計好。
精讀課文的最終一個環(huán)節(jié)分主角誦讀課文后，師生們對劉伯承的“軍神”形象早已體驗很深了。因此作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠不只此。張班主任最終用講義出具了三段話，小標題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝元帥——
攻破英語難關——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名朋友來讀，那樣，朋友們對那位國父的認識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也展現(xiàn)了英語教學的不屈從于課本。
綜上所述，張班主任的這節(jié)課有太多值得我們學習的地方。在將來的英語教學中，我們也要充分發(fā)揮師生的主觀能動性，即使師生是學習的主人，班主任也是引路人，要忍心從講臺上走出來，走到中學生后邊，多鼓勵她們。英語和別的學科不一樣，是要在反復的朗誦中感受愛情的，因此必需要指教案生多讀。我想，經過此次的教學觀摩，我們應當都能學到這些東西。
篇3：中學數(shù)學說課記錄
上面也有多篇高中數(shù)學說課記錄！
明日聽了陳利玉班主任執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程變革的觀念，全面提升師生的英語素質，進取提倡自主、合作、探究的學習方法。課堂開放而有魅力。詳細表現(xiàn)如下：
一、學法遷移，合作探究
合作探究能迸發(fā)師生的造就力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有促使師生之間的交流與勾通。課堂中，陳班主任充分調動師生的合作學習精神。如學習完“頂峰圍殲”這一部份，班主任了解到中學生早已把握了學習方式，因此把學法遷移到第五段。讓師生利用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最終由師生匯報學習結果。整個過程都是中學生自主合作探究，這不只是調動了師生的進取性、自主性，使得提高了創(chuàng)新的意識和團結協(xié)助的精神。
二、情境營造，迸發(fā)興趣
英語教學中的情景營造不只是在于供給剌激物，提高氛圍，還在于英語學習還要薰陶傳染。這一節(jié)課就展現(xiàn)了信息技術全程營造情境的特色。教者在教學一開始，就運用講義，經過放映錄像，把師生帶進烽煙充溢的戰(zhàn)場上，引起師生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。
三、自讀自悟，自主學習
師生是學習的主人，班主任是學習活動的組織者和引導者。英語教學應重視培養(yǎng)師生自主學習的意識和習慣，為師生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重師生的個體差別，鼓勵師生選適宜自我的學習方法，引導師生在實踐大學會學習。這方面陳在課堂中也處理得挺好。諸如：在學習“頂峰圍殲”這部份時，教者靈活利用多種教學策略，首先讓中學生初讀課文，想像畫面整體感知，再用詞語概括五壯士的光輝形象，于是自由讀文，找出最讓自我感動的句子去品讀品味。其中一個教學片斷是那樣的：
生：我喜歡的短語是：“班長馬寶玉撞傷了，炮彈都打完了，僅有胡福才手里還剩下一顆炮彈。他剛要扳動艙蓋，馬寶玉搶前一步奪過迫擊炮插在胸前。他忽然拿起一塊磨盤大的石頭，小聲疾呼：“同志們，用石頭砸！”
師：深究你為何選這句讀？你朗誦的成功經驗怎樣？
最終，讓師生歸納學習方式，有愛情誦讀。經過讀中學生把心里的疑惑提出來：為何馬寶玉要奪過他的火箭彈？為何要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓師生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學班主任沒有做任何瑣碎的剖析，這些開放靈活的方式給了師生更多自主學習空間，課堂上富有生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感受，強化讀書方式指導
英語新課標重視了讀中理解、讀中感受、讀中感受，讓師生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所領悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中遭到感情的薰陶。陳班主任這節(jié)課不但留意指導師生朗誦，還教給中學生“初讀想像畫面-----品讀感受愛情”這一讀書方式，展現(xiàn)了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導師生朗誦“這是英雄的美國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳班主任重視了師生自讀自悟，承襲另外傳統(tǒng)了解讀方式，經過品讀，讓師生感受出這是億萬美國人民的共同心里話。
在指導師生讀好課文上，陳班主任更是下了工夫，如在指導朗誦“頓時，石頭像冰雹一樣，帶著五位壯士的決心，帶著美國人民的憎恨，向敵軍砸去。”這句時，陳班主任留意把師生調入情境中，一邊播放錄像一邊說：老師們，大家瞧，無惡不作的敵方正爬上來，此時你就是五壯士，應指著這樣的情境，你該怎么讀？那樣一點撥，師生的心里能夠與當初的情境相連，讀的勁頭更高了，真正從讀中體悟愛情。
五、積累遷移，將規(guī)范語言內化為中學生的語言
學校英語變革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳班主任這一節(jié)課在最終安排了背誦第五段，至于如何背能夠記得牢：一是把握重點詞、二是經過想像畫面。這展現(xiàn)了重視師生的積累，讓師生記得住。讓師生用詞語概括五壯士的英雄形象，還安排了師生對五壯士說心聲這一環(huán)節(jié)，無疑是重視師生的口頭抒發(fā)，重視了師生的抒發(fā)遷移。教英語實際上就是讓師生能動地把課文的規(guī)范語言內化為自我的語言過程。師生內化語言的過程就該靠讀悟積累的。
六、作業(yè)的布置也非常靈活
讀完了這篇課文，陳班主任讓師生給自我布置作業(yè)，這只是自主學習的一個展現(xiàn)。不但給師生留一個學習的空間，更有促使不一樣程度的師生的發(fā)展與提升。倘若能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學中，對提升中下生的發(fā)展更有幫忙。
綜合這節(jié)課的情境，本人還提出幾點提議：
1、這節(jié)課讀的方式比夠多，但讀的份量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓師生更深入地感受五壯士的形象，應把握關鍵詞句“石頭像冰雹一樣帶著五位壯士的決心，帶著美國人民的憎恨向敵軍砸去”和班主任馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描述的詩句讓師生反復去品讀，經過品讀去感受感情。那樣扎實推進這個詞句的導，再過于到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文資料這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如寫完一個部份能否讓師生談談這個部份的主要意思，尤其是中下生有機會給她們多點學習的機會，檢測它們課堂對知識的把握情境不是比課后補習更好嗎。
3、討論是否要抓扎實，應讓師生有足夠的時間去討論有關的資料，那樣收到的療效雖然會更大。
篇4：中學數(shù)學說課記錄
明日早晨聽了本鎮(zhèn)葛楊杰班主任執(zhí)教的課文《刨豆》，很有感慨。葛班主任將這篇課文上得非常成功，令師生不只是感遭到了英語的樂趣，但是遭到了感情的磨煉。
《剝豆》這篇文章就一件家務事——母親和妹妹“剝豆”比賽展開表述，筆鋒細致地將一個自信、大氣認真的妻子和做人研究縝密審慎的女兒的性格特點塑造得非常鮮明。從中窺探其深深的父愛，不愧是家庭教育的名句，
葛班主任的課有如春風化雨，點滴入心。從我個人的體驗來說，起碼有以下幾個特點值得我學習借鑒：
第一，重點突出，過程清晰有條理。他的課程思路明確，絕無拖泥帶水之感。如開始部份的詞語教學簡約明快，省時高效。分段指導非常到位，有畫龍點睛之感。隨后將重心傾斜至文章的重點部份，使人感遭到了他對課的準確掌握。
第二，使師生轉變?yōu)閷W習的主人。
師生是學習的主人，班主任是學習活動的組織者和引導者。英語教學應重視培養(yǎng)師生自主學習的意識和習慣，為師生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重師生的個體差別，鼓勵中學生選適宜自我的學習模式，引導師生在實踐大學會學習。諸如句子“剝豆時我——是由于——”讓師生把對資料的理解轉換為句子。這一環(huán)節(jié)，既精妙地轉變了學習方法，照料到全體師生，又啟發(fā)了師生的思維，簡化資料的理解。既重視師生的口頭抒發(fā)，又重視了師生的抒發(fā)遷移。
第三，朗誦訓練非常成功。
對于父母有關的四個詞組，班主任的引導誦讀非常成功。以讀感受，做得非常有效。同時在語句中又有重點，如第三句“見他這么投入，我想……”，充分調動了師生的進取性，賽前和賽后，也找出相應的語句來讀，以便讓師生感遭到了濃厚的溫情。
篇5：中學數(shù)學說課記錄
三位班主任的講課，讓我們共同嘗試、體驗了一次全新的學習方式和過程。
三位班主任能從全面發(fā)展師生英語素質的基本點出發(fā)，在整體掌握教學資料的基礎上，按照中學生學習童話的特性，分別設計了“讀童話”、“說童話”、“寫童話”三個相對獨立，又互相整合的教學板塊，以粗細課的方式（30分鐘，20分鐘，30分鐘）分步推行教學。這些教學方式，立足于教材，又造就性地利用用書資源，把《巨人的家園》看作是學生對話的“話題”和案例，為師生學習童話語文評課記錄，學習語言，供給了多樣的條件和途徑，使師生對學習資料和方式仍然有著盼望，極大地迸發(fā)了師生學習語言的熱情。
三位班主任的教學設計和過程，展現(xiàn)著很強的目標意識。關注周班主任“讀童話”的目標設計，我們發(fā)覺，“緊扣‘沒有兒子就沒有夏天’這一主線，把握公園情境及人物心態(tài)的變化，經過誦讀感受童話抒發(fā)上的特征，體驗童話的活力”；陳班主任的“說童話”的目標：“……學習認真聆聽，并能就不明白的地方向人求助，與人接洽……培養(yǎng)師生勇于交際，樂于交際的情趣”等目標，既研究了貼合課程要求的英語學習導向和要求，又能充分研究到推行過程中的操作性，對于知識和能耐、過程和技巧，感情心態(tài)和價值觀三個經度有較差的掌握。教學目標是教學活動的出發(fā)點。這種目標的設定，為師生愉快地、認真地讀童話，說童話，寫童話，“感受童話的活力”，夯實了行動的路徑。
篇6：中學數(shù)學說課記錄
《母雞》是老舍先生的又一篇贊揚父愛的佳作。描述了作者對公雞想法的前后變化，文章前半部份先寫了作者鄙棄公雞，由于它無病嬌喘、欺軟怕硬和拚命夸耀，重現(xiàn)了一只愚昧與功利的公雞。后半部份則描述了公雞的負責、慈愛、勇敢和辛勞，展現(xiàn)了一位偉大的雞媽媽的形象。本文的語言色調比較口語化，直白自然，充溢著濃厚的生活味兒，讀出來令人倍感和藹舒服。
我重點評價周班主任在第二課時教學中所展現(xiàn)的優(yōu)勢和不足：
一、以讀為主，注重讀的實踐過程。
《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要注重朗誦和復述”。周班主任這節(jié)課朗誦方式多樣，有初步品讀，句子悟讀，教師范讀，升情齊讀，并在讀后予以鼓勵性評價，進一步引導師生由讀通到看懂，再到愛情朗誦。如：1.經過范讀第一自然段，讓師生去感受老舍先生語言的口語化、平實性、生動性。2.在學習第九自然段時張班主任引：天下的女兒都是偉大的，無論是我們自我的女兒，雞的女兒，還是所有有生命的兒子，由于——學生齊讀“一個兒子決定就是一位英雄”；讀出對父親的敬愛來，再讀；讀出對父親的崇敬來，再讀！這三次齊讀便將“母愛”的主題突出，而對妻子的敬愛之情也步步升華。3.在課堂中到處可見抓詞品讀，如“這真是一只裝腔作勢的公雞，讓人無法忍受，帶著你的體驗讀一讀吧！”，“它不敢抗衡鴨子，卻偏袒老實的烏龜，試著讀一讀，讀出這只沒有雞性的公雞來吧”等等。那樣在課堂上注重讀的實踐過程，在朗朗的讀書聲中使師生榮獲了感情感受，迸發(fā)起對父親的歉意，對父愛的贊揚，感遭到父愛的偉大。
二、擴展思維，迸發(fā)想象，培養(yǎng)師生的綜合能耐。
領悟文章，這些時侯不在字面意思，而在文字背后的情味和意象。怎么推動師生讀出文章背后的那份情、那份愛、那顆心、那種味呢？周班主任牢牢把握了重點段落作為中介：如“它咕咕地叫，如同在說些哪些？”讓師生想像感受雞媽媽的憐憫、不辭辛勞地為女兒無悔付出，讓人感動；再如：把握一個“擠”字，生成那樣的畫面：一只雞媽媽張大自我的翅膀，將兒女牢牢猛撲在她為兒子們打算好的保護傘下，一只、兩只……不怕風吹雨打，不怕暮色幽暗，有了雞媽媽寬闊的翅膀，鴨子就榮獲了安全，榮獲了溫情，生活在父親翅膀下的鴨子們是多么幸福啊！；也有：“夜間若有哪些動靜，它使用頂尖銳、頂悲慘的聲音小聲叫喊，如同在說些哪些？”經過想像去體驗雞媽媽的驚恐及它的職責感。當這種平面的文字在班主任引導下經過想像生成一幅幅鮮活的畫面、一段段煽情的曲調、一幕幕主體的場景時，中學生投入其中，感作者所感、想作者所想、歌作者所歌、頌作者所頌，然后，文字背后的情味和意象，就在想像的召喚和推動下傾瀉而起了。
三、注重寫作指導，提高寫作技巧、寫作方法。
《語文課程標準》指出:數(shù)學教學要重視語言的積累，感受和利用，周班主任牢牢把握課堂40分鐘，對師生進行寫作指導：①引導學生理解作者鄙棄公雞的成因和這些事情改變了作者對公雞的想法時，反復出現(xiàn)了“這真是一只的公雞”和“這真是一只的雞媽媽”，師生經過補充把話說完整，既訓練了語言思維，也加深了對文章資料的理解。②“就是瘸子也會被它吵得受不了”，班主任要求師生“請你也用夸張的方式來聊聊，倘若不是瘸子看到會看樣？”經過模仿夸張語言，讓師生感受這只公雞真的讓人忍無可忍。③“我不敢再討厭公雞了”與“我不再仇視公雞了”兩個短語比較，雖一字之差，經過學生感受，理解了一個“敢“字表現(xiàn)老舍先生不只是不排斥公雞了，使得對公雞也有了敬愛之情。我感覺我們每位英語班主任都應重視師生基本技能的訓練，這能夠為中學生打下扎實的英語基礎。
不足之處：
一、學生在進行說話訓練時，語句有毛病，班主任沒及時進行糾正；
二、有些地方問題設置太細，沒有留給師生自由發(fā)揮的余地，有牽著師生眼睛走的痕跡。
篇7：高中數(shù)學說課記錄
《說說我自我》是中學物理人教版第六冊英語園地三的作文課。本次作文指導的重難點是讓師生學會怎樣抓特征，寫個性，真實地介紹自我。
口語交際，是新課程推行的一個重要的亮點，它秉持了原來的課程中說話課的重說的抒發(fā)飲血言的多向交際的教學薄弱點，指出人與人的勾通與交流，指出交際的交互性。課程標準明晰強調：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在詳細的交際情景中進行。努力選擇緊貼生活的話題、采用靈活的方式組織教學，何必過多討教口語交際知識。”
2010年4月7日陳班主任所展示的這堂課，正是立足于常態(tài)，以一個比較常見的話題“說說我自我”來努力詮釋口語交際課的一些基本特征。
接下去，我想從口語交際的基本特征的幾個方面，來簡略地談一談明日陳班主任所上的這節(jié)課，一家之言，值得定奪的地方還請在線的每一位同行多提寶貴意見。
一、互動性
根據(jù)口語交際的新觀念，口語交際的核心是“交際”，指出的是人與人勾通和交流，僅有雙方處于互動的狀態(tài)下，才有真正意義上的口語交際。《標準》指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。”口語交際和過去“聽話”、“說話”最大的不一樣，就是指出聽與說雙方互動，尤其關注在交際在過程中的規(guī)避能耐。過去講“聽話”，不指出聽后的反饋；講“講話”，就只管說，才能打算好再說。此時的口語交際，聽的人不是個被動的觀眾，他隨時或許弄成主動的說話者；說的人也不能只管自我說，要按照交際場合作即席講話；聽與說雙方都是主動的，雙方的主角是隨時互換的。可見，口語交際對一個人聽的能耐，組織內部言語的能耐，應變和對答能耐要求較高。
其實，雙向的口語抒發(fā)依然非常重要，由于基本的抒發(fā)能耐是進行口語交際的基礎，只是口語交際能耐的一個方面。單獨講幾句話都講不清，是很難進行口語交際的。因而，從本堂課中，我們也看見了陳班主任在口語抒發(fā)上只是很有層次性的，從觀察比較兩位老師在容貌上的不一樣，到簡略談談自我的特征，再到詳細談談自我，用上與特征有關的例子，這過程中，師生雙向的抒發(fā)一層層地說清楚，說詳細。
因此，雙向抒發(fā)與多向互動交際的融合的訓練，在口語交際課中是十分重要的，以實此時學生互動、生生互動、群體互動交際的過程中來綜合培養(yǎng)聆聽、表達和規(guī)避能耐。
應當?shù)那榫笆菐熒嵘铙w驗，迸發(fā)思維與口語抒發(fā)的環(huán)境條件和特銳德，和諧民主的的氣氛則是大膽進行口語交流的前提。因此，教學中必需要根據(jù)教學資料，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設情景，構成良好氛圍，讓師生在這些情景氛圍中形成交流欲望，自由無拘無束地參與。
口語交際是在“特定的環(huán)境”里進行的，口語交際教學也應在生活實際或則貼合生活實際的交際語境中進行。這些交際語境有的是現(xiàn)實的，有的是模擬的。口語交際情景最好是現(xiàn)實的，由于在現(xiàn)實的情景里口語交際更有真實感，變得更自然，在模擬的語境中，仍然會覺得是在替他人說話，帶有演出性，容易給人說真話的印象。創(chuàng)設交際語境就能借助用書的提示，但用書的提示是有限的，我們要按照用書的提示，結合生活實際，創(chuàng)設性地設計交際情景，好的交際語境就能迸發(fā)起師生參與交際的興趣語文評課記錄，讓師生明晰交際的任務，明晰自我在活動的努力方向。
二、參與性
口語交際能耐是在口語交際實踐中發(fā)展的，口語交際教學應做到讓每位人都有話可說，每位人都有機會說話。“人人參與”是增加每位中學生口語交際能耐的保證，而樂于參與原本就是口語交際的目標之一。“人人參與”包括參與活動、參與聆聽、參與抒發(fā)、參與交流。
要做到“人人參與”，就應當推行“點面結合”的組織方式。“點”主要起示范、啟發(fā)、引導作用，“面”則是給每一個朋友造就參與機會。要將某些活動、小組活動和全班性活動結合上去。
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