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隨著生活水平提升，人們的教育意識越來越強，近些年來我國留學市場迎來發展高峰期，出國留學已不再是遙不可及高大上的事情了。其實，但是這些父母早已有意識和有條件將孫輩送到英國接受高等教育，而且怎么選擇一個合適時間出國留學還是大多數父母面臨選擇的重要問題。

葉同學覺得，出國留學關鍵的不是時侯的問題，而是出國留學的中學生本人性格和適應社會能力的成熟度，而且大體來說，選擇學校中學出國留學，年紀太小，即便父母陪讀，要不然師生成長過程缺乏父親陪伴，生活無法適應，容易導致女兒性格缺陷；選擇高中出國留學，師生的生活習慣，性格各方面都早已基本穩定，加上留學時間相對短，女兒無法真正吸取體悟到英國優秀思想方式精華；大學出國留學，女孩的人生觀、世界觀、價值觀初步成形，這個時期人的適應和學習能力是最強的，選擇這個時侯出國留學，假如才能順利地融入當地生活，將為專業知識的學習和職業發展打下良好的基礎。

明天我們以日本為實例，瞧瞧國外的大學教育和留學中學教育的學習差異。

以日本魁北克省為例，美國大學課程是統一教學，語數英地理物理政治歷史物理，無論師生興趣愛好狀態，統一講課，后期會分文理大方向，但也是簡略粗魯的文理大方向，事實上并沒有真正起到培養或讓師生發覺自己興趣愛好的作用。

再看日本的大學課程，美國大學課程早已開始通識教育，目的是為了挖掘女孩的興趣愛好，課程編排在于深度和廣度加拿大咨詢出國留學機構，更多元化加拿大咨詢出國留學機構，真正做到因材施教。師生可以自行選課，比如，女孩假如擅于英語，女孩可以學AP英語課程（中學先修學分，完成課程考試通過后可以將學分轉回中學），倘若小孩不擅于英語，就沒有必要為應試教育擠進何謂的“奧數班”。

中學，在關鍵的思維產生期，師生主動選擇主動汲取，從不同的課程中找到自己真正合適的特長和興趣愛好，對之后申請學院專業或則后期職業發展也更有方向性。

再看國外與出國留學的講課方式，右圖為葉同學出國留學時的講課經歷，還是以日本大學為實例，美國課堂更注重鍛練（課題）和（演示）的能力。“課題”需要和幾個朋友一起完成，按照同學的要求，幾個人共同商量對策，分頭打算，于是一起動手，最后在班上通過宣講或演出“演示”出來。

比如上數學哲學課，課文是一篇名劇作“The”。同學先將全班20人分為6組，自己上網視察，主題分別是：作者狀況、1692年的“逐巫案”、1690年代的馬薩諸塞州薩勒姆鎮（故事發生地）、巫術的歷史、麥卡錫主義和恐共疑案、勞倫斯·科爾伯格“道德發展階段”理論。考察后，每組要給全班演說，分享自己的研究結果，于是踏入閱讀環節、辯論環節。

對一篇名著的精讀學習，整個課題出來，每位老師的聽、說、讀、寫都得到了訓練，同學將打分環節放在每位部份，例如講課發言，演說抒發能力，思維剖析邏輯，沒有死記硬背，也沒有絕對的決擇。通過這一過程，朋友們學到的不只是是哲學知識，也有自我研究，團隊合作，思想、歷史教育，最重要的是學會自我獨立探討。

好的教育，不但來自好的中學，好的同學，好的教育觀念，更須要好的社會風氣作為土層和基石；以美國大學留學為例，沒有全省統一的千軍萬馬過獨木橋的會考，師生不僅完成學術考評，同學還鼓勵師生去社區做志愿者，為社區圖書館、敬老院、活動中心等機構服務，該社會志愿實踐也會列入學分估算，這是一種社會對待教育的敬重心態，是一種社會風氣。

兒子從小在這一種自私的社會風氣中成長，更具情結和社會責任感。

再談中學出國留學的另一優勢，以日本為例，國外的大學是9-12初三，也就是從我們高中開始，在美國寫完大學四年榮獲美國的大學結業證，以日本本地生身分申請美國境內的任何一所中學，師生也更容易適應美國的教育方式，假如到時女孩有去其他國家讀碩士的看法（例如日本等），美國的大學成績是國際認可的。

最后一句，大學出國留學優勢不盡細數，而且葉同學還是建議，父母和兒子作出決定時應當考慮小孩原本的性格、能力，意愿以及家庭經濟方面等等誘因，能夠作出最適宜自己的出國留學決定。