更新時間：2021-06-06 10:58:17作者：admin2
??幼兒園韻律活動是指教師有計劃、有組織的一種集體教學(xué)活動，是通過人體有感情、有節(jié)奏的動作，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。韻律活動可以調(diào)節(jié)幼兒的情緒，發(fā)展動作協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。幼兒表現(xiàn)美、感受美的方式，用四肢協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的動作，教師應(yīng)有效地利用這些可貴的動作組織活動。
??
一、認真選擇韻律活動的材料
第一、音樂的選擇。一般人認為：幼兒的韻律活動形式的內(nèi)容，越貼緊幼兒的生活，就容易引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，這種認識并不科學(xué)。隨著幼兒的成長，一些兒童過分熟悉的音樂風(fēng)格，開始逐漸失去吸引力。相反，我們認為離我們較遠的異國風(fēng)格的音樂和成人音樂，卻在這時帶有陌生的新異性和挑戰(zhàn)性，成為大齡兒童所追求的對象。
??根據(jù)這一規(guī)律，小班階段可以適當(dāng)加大兒童音樂和一般性中國風(fēng)格音樂的比例；在中班階段，可以逐漸加入具有明顯民族個性不同風(fēng)格的中國音樂，如：《新疆舞》；大班階段具有明顯地域、 民族個性的異國風(fēng)格音樂，以及健康向上的少量成人音樂，可以成為韻律活動的選材對象，如：《歌聲與微笑》、《男兒當(dāng)自強》等。
??
第二、動作的選擇。動作是韻律活動的血肉。動作分三類：一般生活動作、律動模仿動作和舞蹈動作。因此，小班選材時以一般生活動作為主。初期，讓幼兒知道用身體的各個部位都能跳舞，如：小頭點一點、屁股扭一扭。小腿彎一彎。小班后期，應(yīng)在四肢動作上稍微提出具體要求。
??如：小手的五個指頭動，使勁或輕輕抓一抓；小胳膊像柳枝條那樣輕柔地動或像鐘表那樣直直地動。中班一方面注意提高一般生活動作本身的難度和與音樂配合的難度，另一方面應(yīng)不斷提高律動模仿動作的比例。初期，要相應(yīng)的加強手腳配合能力的訓(xùn)練，如：大象走一步，搖一下長鼻子；小白免跳一下，耳朵動一下等。
??中班末期，可以從正規(guī)舞蹈姿態(tài)上對幼兒有所要求。如：前平舉、側(cè)平舉、踏點步、跑跳步等。大班律動模仿動作和舞蹈動作已成為幼兒園韻律活動的主要內(nèi)容，而一般生活性動作應(yīng)逐步退到次要的地位。初期，在鼓勵幼兒大膽表現(xiàn)時，應(yīng)適當(dāng)把動作分類規(guī)范化。如“好奇的看”：左腳在前，右腳腳尖虛點，頭側(cè)后方，兩手壓腕在身體兩側(cè)，睜大眼睛和張大嘴巴；“調(diào)皮地看”：兩腳并攏彎曲，屁股向右扭出，兩手臂彎曲向右，頭向右倒，做出調(diào)皮可愛的表情。
??大班末期，應(yīng)給幼兒一種綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。如：一段音樂，引導(dǎo)幼兒用幾種不同的動作表現(xiàn)，兩個不同的動作連在 一起做或幾組動作反復(fù)交替地做。
二、積極調(diào)節(jié)韻律活動中幼兒的情緒
韻律活動是一種情緒相對不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)活動，集體教學(xué)又是比較容易產(chǎn)生情緒波動的情境，如：渙散、茫然、煩躁等，因此活動中應(yīng)盡量讓幼兒的情緒始終保持適當(dāng)?shù)呐d奮狀態(tài)。
??如：作品《包餃子》在設(shè)計階段，搟面動作幼兒顯得很壓抑，而引導(dǎo)幼兒把身體當(dāng)成面團，在鼻子上搟，在肚皮上搟，就有興趣了；還可以設(shè)計煮餃子時大火、小火、中火等，餃子在鍋里沸騰翻滾的程度也不同，所有人都不再感到煩躁了。站圓圈時，會出現(xiàn)一哄而上的情況，教師可以用神秘的表情和語氣引導(dǎo)幼兒：“現(xiàn)在我們手拉手向這個圓圈走一點點，再走一點點，還要再走一點點”，這時有緊張而不壓抑，有神秘但不茫然，大家都很舒暢。
??
三、正確處理好韻律活動的空間
如何處理空間是韻律活動教學(xué)中一個十分重要的問題。韻律活動的空間包括站位和移動兩個方面。
第一、從教師方面看空間處理，教師站位的功能是示范。單圓圈狀態(tài)下，教師就應(yīng)與幼兒同樣站在圓圈上；雙圓圈狀態(tài)下，教師一般站在內(nèi)圓內(nèi)，如果學(xué)習(xí)的動作比較復(fù)雜，隊形又并非是圓圈狀態(tài)，也可以從站圓圈開始。
??在方陣或隊列狀態(tài)下，教師可與幼兒相向面立做鏡面示范，也可同向而立做正常示范，這樣有利于幼兒能夠無障礙的看清教師動作的全部。教師還可以與幼兒面對相同方向， 但站在排頭或排尾，提示左右。教師移動的主要功能是調(diào)節(jié)，在散點狀態(tài)下教師可撤出活動區(qū)域，觀察了解幼兒；或插入活動區(qū)域，為兒童提供輔助、鼓勵和引導(dǎo)。
??
第二、 從幼兒方面看空間，在圓圈狀態(tài)下，站位有兩種：一是面向圓心，二是面向圓上。面向圓心狀態(tài)下，適宜做上下前后方向的上肢動作或前進后退舞步；在面向圓上狀態(tài)下，適宜做向圓里、圓外方向的上肢運動。
幼兒移動，教師應(yīng)注意：坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢動作次之，坐著比站著穩(wěn)定，站著比移動穩(wěn)定，在規(guī)定狀態(tài)下移動比自由空間下移動穩(wěn)定，在個人獨立狀態(tài)下比在合作交往狀態(tài)下穩(wěn)定。
??在自由狀態(tài)空間下，應(yīng)學(xué)會避讓，讓幼兒學(xué)會做動作時不會使別人影響自己，也不會使自己影響他人；在規(guī)定空間狀態(tài)下，也應(yīng)學(xué)會避讓，這一點非常重要。
四、合理使用韻律活動中的語言
教師的語言有三種：口頭語言和肢體語言。韻律活動本身就是用體態(tài)語言組織起來的藝術(shù)品，因此，教師在講解動作要求是應(yīng)該同時配合體態(tài)語言的“注解”，起到示范或榜樣的作用。
??如律動《織布》教學(xué)中，幼兒缺乏具體經(jīng)驗理解困難，更應(yīng)該注意用體態(tài)語言來“說明”運動過程。教師在教授初期，要像健美教練一樣，不停 地進行正確示范。韻律教學(xué)同樣離不開有聲語言的應(yīng)用，在用語言講解時，要注意：第一精煉講解的語言，第二分散講解的內(nèi)容，邊講解邊示范，第三多使用幽默語言、輔助語言和輕松愉快的談話式表揚或批評。
??教師的講解要讓幼兒易懂、要富有啟發(fā)性，以幫助幼兒找到感覺。如學(xué)習(xí)維族舞時，先向幼兒介紹維族主要居住在新疆，盛產(chǎn)甜美的葡萄，維族小姑娘梳著很多的小辮子，很漂亮，她們總是把頭抬得高高的，腰像小竹竿一樣直，手腕靈活轉(zhuǎn)動去采摘葡萄。
總之，韻律活動應(yīng)具有多樣性，隨著幼兒的成長，從表情到姿態(tài)，從內(nèi)心表現(xiàn)到動作連接，每個幼兒都有不同程度的發(fā)展，教師應(yīng)鼓勵幼兒大膽、創(chuàng)造的表演，使他們感受到韻律的美。
??