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4月20日至21日，溫州三中舉辦“‘學、做、教’學習課堂”課程2020學年下學期第二次研討會暨青年教師工作坊學期第二次活動改革項目。華東師范大學王建軍教授現場教學跟進和教研指導。副校長林德躍、副校長黃建正、副校長黃成亞等行政領導及語文組、社會組、數學組全體教師及學校青年教師講習班成員參加了本次教研活動。

華文學科活動

4月20日星期二上午，語文組青年教師盧莉莉為九（二）班學生開設了公開課《構建你的小說閱讀指南》。課堂鏈接設計得完整且分步。課堂上，盧老師首先進行了課前測試和反饋。通過學生的反饋發現，學生沒有關注小說中的環境設置，從而關注了學生的知識盲點。然后以這個知識盲點為課堂目標，給學生布置學習任務，讓學生從課堂上已經掌握的知識出發，自學和探索描述課堂所提供的新穎環境的閱讀策略。文本。在這個學習環節中，學生在老師的指導下進行合作、討論、總結、展示，然后任務2讓學生用閱讀的方式重新修改課堂預習測試。戴亞亞老師復習了這節課。她認為，盧麗麗老師的課堂從學生的學業情況出發，希望學生達到的學習目標是學生在小說閱讀過程中能夠針對小說的環境設定提煉出抽象的閱讀策略，并轉化為實際的閱讀過程。盧老師整堂課圍繞兩個任務，讓學生不斷地進行自我學習、自我反思、自我診斷、自我傳遞應用，實現課堂上真實有效的學習。對于“如何更豐富地讀小說”的問題，盧老師的課可以先檢測學生的學業狀況，抓住學生的盲點，有針對性地復習。

華東師范大學王教授對陸莉莉老師的整個課堂設計表示肯定。他指出，該班的學習目標比較明確，班級形成了“初步經驗介紹、反饋評價、明確學習目標、形成策略、策略運用、總結提高”的結構。這樣的漸進式學習環境，王教授進一步指出：對于某種體裁的閱讀，學生的閱讀策略應該有三個層次：一是應對策略，二是理解策略，三是表達策略。理解是建立在回應的基礎上的。

社會研究活動

4月20日星期二下午，社會法組青年教師侯杰英為七（4）班帶來了《在品味情感中成長》的研討課。本節課的教學主題是“情感”。在引言部分，侯老師要求學生表達觀看“新疆棉花事件”視頻后的感受，引導學生從不同的角度思考不同群體的情感經歷。然后引導學生關注日常生活中的情緒，并在準備好的“情緒記錄卡”中記錄和分享相關信息。通過視頻播放，點燃學生正能量，開展節日節目設計活動。最后留學之路，我布置了一項作業，記錄我所做的一些傳達美好情感的事情，作為本課的實際延續。

課后，孫春燕老師回顧了課堂內容，并將本節課的教學過程記錄如下： 緒論——“新疆棉花事件”視頻——共用時11分鐘，總結“情緒類型”和“情緒體驗”。內容時長8分鐘，“學生日常生活中的情感體驗”時長12分鐘，“美好情感的作用”時長9分鐘，“把美好情感帶給他人”時長8分鐘。整個課堂教學時間為48分鐘。

陳雷民老師點評：本課程以新疆棉花事件的情況來引入主題，激發學生學習興趣，引發社會熱點，讓學生關注國家大事，體現思政課特色。在整個課堂設計中，侯老師利用視頻、音樂、圖片再現、生活場景等來喚起學生相應的情感，成功落實了教學目標，特別是情感、態度、價值觀的目標。

華東師范大學王教授評價，從教學回顧和教學評價可以看出，侯潔英老師的課堂設計圍繞“情感”這一主題，運用多種方式激發學生體驗不同的情感，并給學生充足的機會表達情感。素材選取遵循“群-我（到）-人-我（非）”遠近結合的原則，重構主題，挖掘內容的教育價值，促進學生真正成長。同時，王教授建議，在設計任務（活動）計劃時，最好先帶領學生演示，然后分配任務給學生嘗試完成。學生演示任務并老師評價后，會有第二次機會，最后演示老師進行總結，確保活動順利進行溫州三中，學生學到的過程和內容更加扎實。

數學學科活動

4月21日星期三上午，數學組馬聰聰老師為八（二）班進行了《平行四邊形的性質（三）》的研討。馬老師從《平分平行四邊形的面積》開始，用“平分面積的線都經過某一點，這個點有什么特點”來激發學生對這節課的興趣。然后學生提出猜想并證明。然后馬老師給出基礎練習進行鞏固，并用圖表將邊、周長、面積的關系與本課內容聯系起來，最后應用。

課后，由數學教研組組長金淼老師進行點評。金老師把整堂課分為四個大部分。第一部分是活動介紹，從平分平行四邊形的面積和設置問題開始。第二部分是屬性的生成與體驗。首先，本課的重點是從活動中介紹平行四邊形。提出并證明了這些性質，然后直接和間接應用這些性質。第三部分是再應用、改進和擴展，主要是區域均分問題和信息增量評價問題。第四部分是總結。

最后，王建軍教授提出了點評和指導。王教授表示，在教授圖形的性質時，我們一般會從邊、角、形狀、乘積、旋轉、群等方面進行研究、推理和最終應用，形成紡錘形的教學結構。本課從設疑開始，然后經過解題溫州三中，到證明，到轉化，再到生成，再到生成后使用，最后到推導，有一定的層次感。每個應用程序都有一個示例。通過例子，告訴學生一個原理和一個想法，然后要求學生應用它。但有些孩子不知道該怎么做，所以我們需要在教學過程中適當加入逆向思維來啟發學生。每次應用后，“經常復習”本課的知識點，加深對知識的印象。

供稿：教務處、國文科、數學科、社會事務科

攝影：林建英