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說(shuō)到小提琴教具，首先想到的就是霍曼、鈴木。

霍曼的教材在第一把位上花了一百多頁(yè)，然后很快就停在了第七把位上。鈴木的水平和進(jìn)步程度大致如此。但從所選曲目來(lái)看，鈴木的曲目更經(jīng)典，至少和我們業(yè)余考級(jí)教材四級(jí)之前的內(nèi)容差不多。可以推斷考級(jí)教材對(duì)鈴木的參考很多。霍曼的選曲對(duì)國(guó)人來(lái)說(shuō)比較陌生小提琴學(xué)習(xí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，不熟悉也并不可惜。

50歲以上的中國(guó)小提琴教師對(duì)霍曼情有獨(dú)鐘，愿意在課堂上教授，但對(duì)于如今的小提琴學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，這似乎已經(jīng)過(guò)時(shí)了。鈴木的好處是，不知不覺(jué)中就能帶著興趣學(xué)小提琴，這對(duì)于不懂樂(lè)理的孩子來(lái)說(shuō)非常有效。這也說(shuō)明小惡魔確實(shí)很“鬼才”。但鈴木教材需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于喜歡鉆研問(wèn)題的成年人來(lái)說(shuō)有點(diǎn)不滿意，而且鈴木教材里沒(méi)有一首中文歌曲。

總體來(lái)說(shuō)，相比霍曼和鈴木，我更喜歡鈴木。鈴木自上世紀(jì)七十年代以來(lái)對(duì)中國(guó)乃至世界的小提琴教學(xué)影響很大。目前為止，我看到國(guó)內(nèi)的一些教材都有借鑒鈴木的，比較好的有邵光祿的《少兒小提琴組教程》和《少兒小提琴組教程技能訓(xùn)練》。這套教材可以說(shuō)是作者多年教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，既吸收了眾多流派的長(zhǎng)處，又很貼近中國(guó)孩子，既涵蓋了中外樂(lè)曲，也涵蓋了一些考試曲目。

兩本書(shū)相輔相成，學(xué)完后可以達(dá)到四級(jí)左右的水平。比較好的有趙薇的《小提琴學(xué)習(xí)之路》系列和林耀基、楊寶志的《小提琴入門(mén)與提高》三本。張世祥、梁大南、李本華（鈴木的學(xué)生）、曾敏信、李桂武等人的教材也相當(dāng)不錯(cuò)。此外還有黃健的《跟我學(xué)小提琴》、尹興亞的《小提琴快速學(xué)習(xí)新方法》、盛中華的《小提琴演奏與練習(xí)》，以及我以前推薦過(guò)的業(yè)余考級(jí)教材。應(yīng)該說(shuō)這些中國(guó)人編的教材可以幫助成年愛(ài)好者入門(mén)，而且不一定非要用鈴木，更不要說(shuō)霍曼了。當(dāng)然，決定了書(shū)之后，還要考慮有沒(méi)有相應(yīng)的音像資料，不管有沒(méi)有老師，有音像資料都會(huì)有很大的幫助。

那么達(dá)到4級(jí)或5級(jí)之后我們?cè)撛趺崔k呢？

可以說(shuō)，如果一本教科書(shū)介紹了大部分基礎(chǔ)技術(shù)，那就沒(méi)什么可說(shuō)的了。以前我總以為教學(xué)大師會(huì)講一些更高級(jí)或更秘密的東西，于是我讀了弗萊什和加拉米安的巨作，聽(tīng)了國(guó)內(nèi)大師的講座。我發(fā)現(xiàn)這些里程碑式的作品講的都是基礎(chǔ)的東西。我還發(fā)現(xiàn)，即使是林耀基這樣的大師級(jí)人物，無(wú)論講什么，總是用他的基本概念和基本知識(shí)來(lái)解決難題。

還有林朝陽(yáng)，在教完基本技法后，曾說(shuō)：“現(xiàn)在你們跟我一樣，在研究如何攻克不同層次的復(fù)雜問(wèn)題”（大致如此）。所以我覺(jué)得學(xué)完基本技法后，剩下的應(yīng)該是如何將基本技法運(yùn)用到高難度的音樂(lè)中，這得看學(xué)習(xí)者的心智和毅力。這就需要一些拐杖或者梯子一樣的東西，也就是凱撒、馬扎斯、小托恩特、克魯采、大托恩特、帕格尼尼等等。

如果讓我畫(huà)一張小提琴演奏藝術(shù)體系的示意圖，我覺(jué)得應(yīng)該是正方形里面有一個(gè)等邊三角形。等邊三角形代表技術(shù)，正方形的其余部分代表音樂(lè)。越早開(kāi)始學(xué)習(xí)，技術(shù)就越重要網(wǎng)校頭條，甚至可能占據(jù)整個(gè)正方形的底部。漸漸地，技術(shù)因素變得不那么重要，音樂(lè)部分增加。帕格尼尼可能處在技術(shù)三角形的頂端小提琴學(xué)習(xí)，但那只是技術(shù)的枝葉，即使普通人沒(méi)有掌握，也能長(zhǎng)成大樹(shù)。在這個(gè)體系里，技術(shù)是有限的，音樂(lè)是技術(shù)的兩倍大。但音樂(lè)不是無(wú)限的，它也有局限性，永遠(yuǎn)無(wú)法表達(dá)整個(gè)世界，所以我還是用正方形來(lái)限制它。個(gè)人建議

如果讓我編一本完全針對(duì)成人的小提琴教材，那很容易，但只適合我和我這樣的人，不適合任何成人。總之，成人小提琴學(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)盡可能多的教材，找到適合自己的。教師也是如此，他們編撰自己的教材都有類(lèi)似的準(zhǔn)備過(guò)程。如果一個(gè)教師只堅(jiān)持一本霍曼，不看其他書(shū)，或者不讓學(xué)生看其他書(shū)，我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該辯證地否定他。在一本書(shū)上遇到困難，就找其他書(shū)繞過(guò)去，然后再回頭克服。我們可以想象一個(gè)披荊斬棘的拓荒者，永遠(yuǎn)也不會(huì)開(kāi)辟出一條直達(dá)山頂?shù)穆贰Ｔ诼菪仙倪^(guò)程中，學(xué)小提琴也是一件快樂(lè)的事。