外語學習中的四項基本技能，你了解多少？
更新時間：2024-04-20 20:28:17作者：佚名
進入新世紀，以信息技術為主導的高新技術的發展和應用，對世界各國社會經濟、文化、教育等各個領域產生了深刻影響和深刻變革。 從經濟角度看，最重要的兩個浪潮是知識經濟和網絡經濟時代的到來。 知識經濟的影響在于，我們越來越重視“人”本身的價值創造作用； 網絡經濟的影響在于它加速了知識經濟的發展，使信息成為更有價值的資源。 這種時代的變化體現在中學英語教學中，需要重視信息化對語言學習和掌握的重要影響。 聽、說、讀、寫是外語學習的四項基本技能。 請注意順序。 聽力能力排名第一。 這是因為“聽”不僅是外語學習的重要組成部分，也是人們交際、交際的重要組成部分。 最基本的信息交換方式。 聽（上）是言語活動從感知到思考再到理解和反饋的感覺過程。 在這個過程中，聽者要經歷接收信息、識別、判斷、理解等幾個層次的心理活動。
1. 中學英語常見聽力障礙分析
中學英語聽力教學涉及聽者和說者之間的雙向表達。 課堂上，說話的人主要是聽課本或老師，表達方式相對統一、規范。 但實際上，說話的人有很大不同，聽的人也有很大不同。 一般來說，中級英語聽力的主要障礙是：
首先是信息接收困難，這往往是由于英語詞匯和語法掌握不力造成的。 在聽力訓練中，只有牢固、熟練地掌握基本單詞和語法英語中級聽力，才能有正常的反應和理解。
二是識別判斷能力不強。 在中學英語聽力教學實踐中，經常存在這樣的現象。 學生經常抱怨語速太快。 造成這種現象的原因有兩個。 首先，學生的連貫記憶能力不強，思維反應不夠。 學生往往習慣先在心里把英語翻譯成自己的母語，然后接受下面的句子。 思維反射鏈拉長導致反應速度過慢。 如果遇到不熟悉的單詞或復雜的句子，學生往往會卡在不理解的地方，導致后面的內容被遺漏。
識別和判斷能力弱也可能來自言語障礙。 英美語音的發音規則是中學英語聽力教學的重要教學內容之一，也是造成學生聽力障礙的主要原因。 語音學的難點在于各類英語發音的差異。 例如，英式英語和美式英語之間存在很大差異。 這不僅體現在單個音素的發音上，還體現在重音的放置和句子之間的過渡上。 還有其他方面，比如美國白人和黑人的英語發音也會有很大的差異； 單詞和句子之間的音變現象（），這是英語母語人士的習慣用法，但對于非母語學生來說，從陌生到陌生，往往不知所措，無法及時識別發音，干脆放棄； 受母語的影響，母語的習慣性思維是基本英語聽力掌握的障礙。 更不用說具有不同的方言背景和地方口音了。
第三類是理解障礙。 中西語言產生和使用的文化背景存在很大差異。 語言的產生和使用本身具有深厚的民族文化背景。 如果你只是簡單地記幾個單詞，而不脫離語言產生和應用的環境，你就記不住幾個單詞。 只看字面意思而不聽話，會造成溝通上的嚴重障礙。 人類學家霍爾曾說過：“理解有兩大障礙，一是語言的線性性，二是各種文化本身所蘊含的障礙以及由此造成的深刻偏見。”
總而言之，在中學英語聽力教學實踐中，學生聽力的培養在接收信息、識別、判斷、存儲信息、理解反饋信息的過程中會出現各種問題。 此外，學生的心理因素、教師的教學水平也會成為提高學生聽力能力的障礙。
2.信息時代的中學英語聽力教學
針對以上問題，語音學、語用學、情景教學等實踐探索方興未艾，也確實在一定程度上提高了中學生的英語聽力水平。 在信息時代，信息技術的運用既是信息傳播和新信息產生的手段，也是目的。 從信息論的角度來看，英語聽力是由人類的感官——聽覺系統和神經系統——通過聲音載體將語言抽象為完善的符號系統，然后傳輸到大腦進行處理的過程。 因此，從認知科學的角度來看，一個人的學習過程如下：物質基礎——感覺、神經系統（）、外界刺激作用于感覺系統器官（）、學習者記憶中的已知信息受到刺激、外部刺激和已知信息產生新的知識和信息，并被存儲和反饋。 這樣的過程有復雜的硬件基礎（感覺、神經系統和人腦）。 就像計算機一樣，信息的掌握和處理取決于良好的硬件條件。 因此，有必要改進中學生的反應系統（類似于CPU）。 增加短期記憶（類似于內存）和長期記憶（類似于硬盤）的存儲容量。
受人腦類似計算機的輸入輸出功能的啟發，在英語聽力教學實踐中，要充分重視學生的信息處理能力，注重培養第二語言學習者摒棄自身的干擾。母語和對大腦的干擾。 心態的“噪音”是對外語作為信息的習慣性反應，已經成為習慣。 當然，這樣的過程受到主觀和客觀條件的影響，這些條件不僅與教學水平和語言環境有關，而且與學生自身的條件、背景和努力水平有關。 例如，女孩學習外語更容易，因為她們的大腦結構更適合處理語言信息。 因此，在信息時代，在信息論方法論的指導下，在中學英語聽力教學中，我們有以下教學策略來解決聽力障礙：
1、在教學內容上。 從信息論的角度來看，聽力教學應注重學生信息處理能力的培養和教學。 “處理策略”（pro-）是心理語言學家從計算機和信息處理科學中借用的概念。 它的基本假設是聽者（即信號接收者）需要一套“經驗啟發法”（）或“操作原理”（）來對話語的含義做出最佳猜測。 人的認知能力不同，戰略能力也有很大差異。 然而，語言理解是一個基于處理策略的過程。 好的加工策略的開發、訓練和教學，可以激發學生的接受能力，實現突破。 提高中學生的聽力水平。 那么，加工策略有哪些規律呢？ 有幾個策略可供參考： 自我監控，即保持對信息內容的認知。 聽力三段論（感知、分析、應用）表明，感知過程中的注意力是分析的基本因素，而注意力的轉移和中斷是第二語言學習者的常見問題英語作文，因此自我監控而不轉移注意力極其重要； 推理、猜測，利用語境環境，即通過對整個句子或段落的記憶，結合上下文推斷出不熟悉的單詞和復雜的句子。 這其基本含義是一種非常重要的戰略能力； 預測與選擇，是根據已知的信息，提前對即將到來的信息進行準備和推測，然后將得到的實際信息與預期信息進行比較和比較。 選擇，這也是傾聽中策略處理能力的一部分； 存儲策略包括要點存儲，即記住要點，省略細節；圖像存儲，即將意義轉化為圖像，以直觀圖像的形式存儲在記憶中。 ，以及分類存儲等； 處理策略還包括自我質疑、詳細復述等來“完成”信息。
此外，還應注意聽力理解與現有知識的關系。 兩者之間的關系可以用信息結構理論來解釋。 根據信息結構理論，信息分為兩類：舊信息（即已知信息，）和新信息（-）。 前者指的是人們已經知道并存在于大腦中的東西。 內存中存儲著一定量的信息，指的是剛剛接收到的未處理的信息。 傾聽是通過新舊信息相互作用產生的對話語的理解，正如Fahy和Kass指出的：“當輸入和知識相互適應時，理解就發生了”。 從這個角度來看，長期記憶中儲存的信息越多，就越有利于新信息的接受和理解，這也可以用來解釋為什么一個人經歷的增加可以增加他的理解力并導致深刻的見解。 在人類語言的復雜表達中，已知信息不僅直接建立表面意義，而且還通過推理獲得言外意義。 在這個明示過程中，雙方必須遵守約定的規則，這樣當新信息和舊信息結合時，才能產生推理，獲得新知識。 這個建立理解水平的過程也可以用來解釋為什么在閱讀理解中，學生雖然理解了文章的意思，但卻無法回答正確的答案。 或許還有一種理論具有更強的應用價值，那就是圖式理論（）。 認知心理學家將各種背景知識稱為大腦圖式，并認為所謂“理解”就是將獲得的信息與大腦結合起來。 聽力練習中圖式相互作用的結果。 例如，在聽力練習中，我們將聽覺器官接收到的信息視為外部刺激信號，將知識視為內部知識結構。 聽的過程就是外部刺激信號和內部知識結構的結合。 在互動的過程中，傾聽的結果是兩者互動的產物。 因此，中低級聽力水平是外部刺激與內部知識結構相互作用的中低級水平，直接依賴于人腦中的各種圖式。 數量和質量。
因此，在聽力課程中，增加各種知識、建立各種形式的圖式應成為聽力教學的重點。 這也是所謂的“熟能生巧”的道理。 具體來說，針對常見的聽力障礙，以下知識的傳播、學習和應用是聽力理解的基礎：語音知識和聲音識別是聽力水平的基礎，直接形成語音學及其研究； 語言的結構規則，包括音素、形態、語法、固定用法等，如重音位置與詞義、詞性的關系，如詞義與詞性的關系等。精通這些規則可以減輕記憶負擔，增強言語流暢性和語感，即感知能力； 語用知識涵蓋語言的產生和應用。 深入的背景，比如中西文化的差異、對句子的推理、對句子“含義”的推測等，可以增加分析能力。
2、教學形式和方法信息化。 充分利用信息技術，積極探索多媒體教學、遠程在線教學等教學形式和方法的改革。 這方面的研究已經很多了，這里不再贅述。
三、總結
在信息時代的背景下，我們從來沒有像今天這樣關注人們創造的知識本身英語中級聽力，也從來沒有像今天這樣意識到信息所帶來的巨大價值。 將這些理念運用到中學英語聽力教學中，是提高中學英語教學水平和中學生聽力水平的實踐中充分運用信息論和信息技術的需要。 我們應該基于信息論來分析和解釋存在的一些障礙，然后利用信息技術來解決它們。
【參考】
[1] 文秋芳. 英語口語測試與教學[M]． 上海：上海外語教育出版社，1999。
[2] 夏繼梅. 堅持符合客觀實際的大學英語教學方法[J]. 外語界，1999，（4）。
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