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2020年，突如其來(lái)的新冠疫情風(fēng)靡全球，國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變，國(guó)際教育行業(yè)面臨結(jié)構(gòu)性調(diào)整與變革。種種不確定性給國(guó)際教育行業(yè)帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我國(guó)的國(guó)際中學(xué)不得不調(diào)整中外師資配比、課程模式、教學(xué)方法，并重新思索未來(lái)國(guó)際人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行前瞻性的探求和布局。

新春伊始，中國(guó)教育報(bào)環(huán)球科教部推出自2018年以來(lái)第三份國(guó)際校區(qū)年度發(fā)展觀察報(bào)告，約請(qǐng)教育行業(yè)專(zhuān)家回顧國(guó)際校區(qū)這一年的變革探求，研判未來(lái)國(guó)際中學(xué)的變革發(fā)展方向并提出建議，推動(dòng)我國(guó)國(guó)際化人才培養(yǎng)。

2020年，出國(guó)留學(xué)遇阻，引起國(guó)際校區(qū)從招生到選擇留學(xué)目的國(guó)等方面發(fā)生了深刻變化。非常是中學(xué)國(guó)際課程項(xiàng)目與國(guó)外中考升學(xué)軌道不融通的風(fēng)險(xiǎn)集中曝露下來(lái)。一些本已領(lǐng)到海外院校投檔通知書(shū)的國(guó)際中學(xué)結(jié)業(yè)生或則由于相關(guān)國(guó)家入境新政的改變，或則害怕海內(nèi)因疫情難以按量入學(xué)甚至不得不舍棄留學(xué)。但由于國(guó)際中學(xué)以海外升學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)生主要依據(jù)留學(xué)目的國(guó)院校的入學(xué)要求，幾乎不可能同時(shí)為中考做打算。對(duì)于這種中學(xué)生而言，海外升學(xué)遇阻會(huì)使她們深陷無(wú)學(xué)可上的窘境。

在這一背景下，有關(guān)國(guó)際校區(qū)應(yīng)邁向“雙軌”乃至“多軌”辦學(xué)的討論盛行。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，若要規(guī)避?chē)?guó)際中學(xué)單一國(guó)際升學(xué)軌道的風(fēng)險(xiǎn)，還有賴(lài)于中外中學(xué)課程的進(jìn)一步融通，以及更大范圍的中外院校入學(xué)資格和課程學(xué)分的互認(rèn)與融通；有賴(lài)于完善愈發(fā)靈活、開(kāi)放、有彈性的院校招生制度和人才培養(yǎng)模式。著眼于我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放和國(guó)際教育發(fā)展大趨勢(shì)，國(guó)際校區(qū)當(dāng)前不應(yīng)完全照搬模仿西方的辦學(xué)模式，不應(yīng)仿效美國(guó)的課程體系和管理體系，而是應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持特色辦學(xué)、多樣化辦學(xué)關(guān)于國(guó)際學(xué)校，掌握好國(guó)際課程和國(guó)外課程的關(guān)系，探求國(guó)際課程的本土化開(kāi)發(fā)，辦中國(guó)特色的國(guó)際教育。面對(duì)出國(guó)留學(xué)的不確定性，國(guó)際校區(qū)還要做很多元打算，在行動(dòng)上做好“后疫情時(shí)代”的中學(xué)課程、人文管理、學(xué)校文化等設(shè)計(jì)。

2020年，“停課不停學(xué)”促使國(guó)際校區(qū)加速參與線(xiàn)上教育，借助在線(xiàn)技術(shù)與平臺(tái)讓全球的教育資源和渠道更容易獲得，也讓更多低收入家庭的女兒以更少的成本獲得更優(yōu)質(zhì)的資源。與此同時(shí)，網(wǎng)路課程也把不少?lài)?guó)際中學(xué)的師資水平曝露在大眾的眼前。在這樣的大環(huán)境下，國(guó)際校區(qū)對(duì)于老師的要求越來(lái)越高，這在急聘環(huán)節(jié)就得到直接彰顯。在線(xiàn)上線(xiàn)下混和式教育的過(guò)程中，國(guó)際校區(qū)仍然堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)，探求適用于線(xiàn)上教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，并對(duì)實(shí)踐類(lèi)課程的評(píng)價(jià)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整與改變。

一場(chǎng)疫情，讓國(guó)際化人才的流動(dòng)出現(xiàn)重重困難，2020年的國(guó)際校區(qū)外籍班主任資源匱乏，呈現(xiàn)三大特征：外籍班主任以國(guó)外的國(guó)際校區(qū)間的流動(dòng)為主，越來(lái)越多國(guó)際校區(qū)愈發(fā)重視中方班主任的作用，國(guó)際校區(qū)對(duì)外籍班主任的要求更高。非常值得關(guān)注的是，有的國(guó)際中學(xué)為了吸引優(yōu)秀的中方班主任，作出了中外班主任同工同酬的承諾。但是，隨著大量“海歸”人才兼任國(guó)際中學(xué)班主任，國(guó)際校區(qū)人才市場(chǎng)上也出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的中方班主任，不少人已然成長(zhǎng)為國(guó)際中學(xué)師資隊(duì)伍里的中堅(jiān)力量。在這場(chǎng)疫情中，國(guó)際校區(qū)也漸漸意識(shí)到，應(yīng)當(dāng)既不盲目迷信外籍班主任，也不全盤(pán)否定，要鼓勵(lì)中外班主任各自發(fā)揮主任，為中學(xué)生帶來(lái)不同的文化視野。

2020年，這場(chǎng)疫情也對(duì)國(guó)際中學(xué)主任的國(guó)際洞察力、形勢(shì)判定力和中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的挑戰(zhàn)。國(guó)際中學(xué)主任不但要確切研判和掌握當(dāng)下的形勢(shì)，科學(xué)制訂中學(xué)未來(lái)發(fā)展策略，并且要在復(fù)雜的國(guó)際教育領(lǐng)域變數(shù)中對(duì)內(nèi)提升中學(xué)整治能力，對(duì)外提高中學(xué)教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)地位，甚至開(kāi)發(fā)本土特色課程項(xiàng)目的國(guó)際課程。

可以說(shuō)，這場(chǎng)疫情推動(dòng)國(guó)際中學(xué)主任重新思索中學(xué)在“后疫情時(shí)代”國(guó)際教育的發(fā)展出路。一些國(guó)際中學(xué)開(kāi)始借助原有的中外班主任和中學(xué)生、國(guó)際課程、跨境交流項(xiàng)目以及頗具中國(guó)特色的跨文化國(guó)際性校園等優(yōu)質(zhì)教育資源，以教育“在地國(guó)際化”模式實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)國(guó)際化人才的目標(biāo)，讓所有中學(xué)生在本國(guó)本校“足不出戶(hù)”就可以接受到國(guó)際教育課程，獲得多元文化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高跨文化素質(zhì)，開(kāi)拓全球視野。同時(shí)，一些國(guó)際中學(xué)采用中西融合、豐富多樣的國(guó)際課程，展現(xiàn)國(guó)際化、多元化、跨文化特點(diǎn)，既在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地融入國(guó)際性和跨文化課程，也積極探求將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入國(guó)際中學(xué)課程體系。

2020年6月，教育部等八部委出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開(kāi)放的意見(jiàn)》，把培養(yǎng)具有全球競(jìng)爭(zhēng)力的人才擺在重要位置，要求提高我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，推動(dòng)培養(yǎng)具有全球視野的高層次國(guó)際化人才。為此，提升我國(guó)教育對(duì)外開(kāi)放水平，對(duì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展且具有國(guó)際視野的新時(shí)代中學(xué)生關(guān)于國(guó)際學(xué)校，對(duì)培養(yǎng)大批高檔國(guó)際化人才，具有重要意義。未來(lái)，國(guó)際校區(qū)的變革與發(fā)展須迎合國(guó)家對(duì)國(guó)際化人才在數(shù)目和質(zhì)量上的要求，要加大對(duì)中國(guó)中學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，讓中學(xué)生貫通中西，既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國(guó)芯”。

執(zhí)筆人：本報(bào)記者張東

《中國(guó)教育報(bào)》2021年01月08日第5版