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2020年，突如其來的新冠疫情風靡全球，國際形勢復雜多變，國際教育行業面臨結構性調整與變革。種種不確定性給國際教育行業帶來了極大挑戰。面對挑戰，我國的國際中學不得不調整中外師資配比、課程模式、教學方法，并重新思索未來國際人才培養模式，進行前瞻性的探求和布局。

新春伊始，中國教育報環球科教部推出自2018年以來第三份國際校區年度發展觀察報告，約請教育行業專家回顧國際校區這一年的變革探求，研判未來國際中學的變革發展方向并提出建議，推動我國國際化人才培養。

2020年，出國留學遇阻，引起國際校區從招生到選擇留學目的國等方面發生了深刻變化。非常是中學國際課程項目與國外中考升學軌道不融通的風險集中曝露下來。一些本已領到海外院校投檔通知書的國際中學結業生或則由于相關國家入境新政的改變，或則害怕海內因疫情難以按量入學甚至不得不舍棄留學。但由于國際中學以海外升學為目標，中學生主要依據留學目的國院校的入學要求，幾乎不可能同時為中考做打算。對于這種中學生而言，海外升學遇阻會使她們深陷無學可上的窘境。

在這一背景下，有關國際校區應邁向“雙軌”乃至“多軌”辦學的討論盛行。從長遠來看，若要規避國際中學單一國際升學軌道的風險，還有賴于中外中學課程的進一步融通，以及更大范圍的中外院校入學資格和課程學分的互認與融通；有賴于完善愈發靈活、開放、有彈性的院校招生制度和人才培養模式。著眼于我國教育對外開放和國際教育發展大趨勢，國際校區當前不應完全照搬模仿西方的辦學模式，不應仿效美國的課程體系和管理體系，而是應當堅持特色辦學、多樣化辦學關于國際學校，掌握好國際課程和國外課程的關系，探求國際課程的本土化開發，辦中國特色的國際教育。面對出國留學的不確定性，國際校區還要做很多元打算，在行動上做好“后疫情時代”的中學課程、人文管理、學校文化等設計。

2020年，“停課不停學”促使國際校區加速參與線上教育，借助在線技術與平臺讓全球的教育資源和渠道更容易獲得，也讓更多低收入家庭的女兒以更少的成本獲得更優質的資源。與此同時，網路課程也把不少國際中學的師資水平曝露在大眾的眼前。在這樣的大環境下，國際校區對于老師的要求越來越高，這在急聘環節就得到直接彰顯。在線上線下混和式教育的過程中，國際校區仍然堅持過程性評價，探求適用于線上教學的評價方法，并對實踐類課程的評價進行了相應的調整與改變。

一場疫情，讓國際化人才的流動出現重重困難，2020年的國際校區外籍班主任資源匱乏，呈現三大特征：外籍班主任以國外的國際校區間的流動為主，越來越多國際校區愈發重視中方班主任的作用，國際校區對外籍班主任的要求更高。非常值得關注的是，有的國際中學為了吸引優秀的中方班主任，作出了中外班主任同工同酬的承諾。但是，隨著大量“海歸”人才兼任國際中學班主任，國際校區人才市場上也出現了一批優秀的中方班主任，不少人已然成長為國際中學師資隊伍里的中堅力量。在這場疫情中，國際校區也漸漸意識到，應當既不盲目迷信外籍班主任，也不全盤否定，要鼓勵中外班主任各自發揮主任，為中學生帶來不同的文化視野。

2020年，這場疫情也對國際中學主任的國際洞察力、形勢判定力和中學領導力提出了更高的挑戰。國際中學主任不但要確切研判和掌握當下的形勢，科學制訂中學未來發展策略，并且要在復雜的國際教育領域變數中對內提升中學整治能力，對外提高中學教育質量和國際競爭地位，甚至開發本土特色課程項目的國際課程。

可以說，這場疫情推動國際中學主任重新思索中學在“后疫情時代”國際教育的發展出路。一些國際中學開始借助原有的中外班主任和中學生、國際課程、跨境交流項目以及頗具中國特色的跨文化國際性校園等優質教育資源，以教育“在地國際化”模式實現培養國際化人才的目標，讓所有中學生在本國本校“足不出戶”就可以接受到國際教育課程，獲得多元文化的學習體驗，提高跨文化素質，開拓全球視野。同時，一些國際中學采用中西融合、豐富多樣的國際課程，展現國際化、多元化、跨文化特點，既在教學過程中有意識地融入國際性和跨文化課程，也積極探求將中華優秀傳統文化融入國際中學課程體系。

2020年6月，教育部等八部委出臺的《關于推進和擴大新時代教育對外開放的意見》，把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置，要求提高我國高等教育人才培養的國際競爭力，推動培養具有全球視野的高層次國際化人才。為此，提升我國教育對外開放水平，對培養德智體美勞全面發展且具有國際視野的新時代中學生關于國際學校，對培養大批高檔國際化人才，具有重要意義。未來，國際校區的變革與發展須迎合國家對國際化人才在數目和質量上的要求，要加大對中國中學生的中華優秀傳統文化教育，讓中學生貫通中西，既有“世界眼光”，又能保持一顆“中國芯”。

執筆人：本報記者張東

《中國教育報》2021年01月08日第5版