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簡談網路公開課的發展歷程及其對高等教育的影響

互聯網的發展與普及使人們跨國使用教學資源成為一種或許。2010年夏季，耶魯學院首開世界網路公開課，推出“幸?！薄ⅰ肮脚c正義”、“死亡”等專業課程，隨后哈佛學院、牛津學院、普林斯頓學院、麻省工科大學等50余所世界一流高校也開始實施網路公開課，但是在學院網站上提供免費下載的公共開放課程。閑暇時間上網學習世界名校的公開課已然成為當前世界各國中學生一種新的學習方法。

越來越流行的世界名校網路公開課對我國高等教育形成了不小的影響，它除了會影響教學觀念、教育方式和教學內容，也會改變師生的學習心態、學習方法和學習內容。

一、概念劃分

1.公開課

公開課就是對別人公開的課。追本探源，公開課的祖宗叫觀摩課?！抖Y記·學記》中說：“相觀而善之謂摩。”公開課以座談為目的?！氨舜艘暡欤ハ鄬W習”是公開課的宗旨。公開課也稱開放課堂，鄰居、同行、家長、領導或學者等踏入課堂講課；特指有組織的、有一定規模的、有非常打算的課堂，它主要包括示范型公開課、研究型公開課、競賽型公開課三種類別等。歐澳洲家對于公開課的理解與我國稍有不同，這類國家教育界關于公開課的主要觀點是：站在講課班主任和師生的立場上，把公開課的重點定位在“課”上，指出“公開”只是與平常的校外課程舉行方式上不同而已。

綜合這兩方面，公開課可定義為：對包括同行班主任和所有師生及其以外的所有社會人士開放的課程。以人為本、大眾化、公開化是公開課的基本特點。

2.網路公開課

近幾年來即使網路公開課發展飛速，但在學術界還沒有明晰的定義。顧名思義，網路公開課是以網路為主要媒介進行傳播和共享的公開課，以使更多的人就能通過網路平臺共享全球優質的公開教育課程?！耙虼?，對網路公開課的管理改變了傳統的面對面直接管理模式，而是通過計算機和網絡的操作來實現管理”，這是網路公開課與傳統講課方式本質的差別。

本文所探究的網路公開課主要是指由耶魯學院、麻省工科大學、耶魯學院等世界一流名校推出的以教育資源共享為主要目的、在網路上公開宣傳的優質高中課程。在遵循知識共享許可合同的前提下，通過網路向社會免費開放的某門學科的教學內容及推行的教學活動總和的數字化教育資源，其中起碼包括課程大綱、課程月歷、講授筆記等類似內容的一整套完整課堂教學中使用的課程資源。本文中主要是指以網路視頻為主要方式的公開課程。

二、國內外網路公開課的發展與研究

網路公開課在教育領域的成功并非一蹴而就，它經歷了一個循序漸進的發展過程。

1.美國發展狀況

2001年哈佛大學公開課公正，新加坡麻省工科大學發起開放課程運動（Open，即OCW），向社會發布其從碩士生到研究生教育的全部課程（約1800門），供全世界免費使用。此舉在全世界造成很大反響。美國、法國、英國等各國大學、國際教育組織紛紛仿效，以各式方式在教育資源開放與共享方面展開實踐探求。

2005年春，由以麻省工科大學為代表的、致力于以開放課程方式實現教育資源開放共享的學院、國際研究機構和基金會組成開放教育資源共享聯盟。截止2007年10月，該組織已有約100多個成員哈佛大學公開課公正，在教育資源共享方面進行合作。關于課程的開放與共享運動推動實踐方式，現在業界人士覺得主要有三種方式：獨立開發推行自己的開放課程；創立開放課程協作體或聯盟，共創共享開放課程；翻譯已公布的開放課程資源，并進行教學應用。

隨著合作的擴大與深入，一流大學紛紛開放本校公開課程，并在2010年出現了網路公開課程涌現的顛峰。

2.國外發展狀況

2003年我國教育部也啟動了“高等小學教學品質和教學變革安裝工程”，其中的“精品課程建設安裝工程”計劃在2003-2007年建設1500門國家級精品課程，運用現代化的教育信息技術方式將精品課程上網并免費向社會開放，以實現優質教學資源共享?，F在已評審出1139門國家級精品課程。就現在來看，精品課程推選一直是我國公開課的主要來源途徑之一。精品課程評選了諸多優質的班主任及課程，對于我國教育發展和資源共享起了重要的作用。雖然精品課程的評比還有好多局限，如其斥資很大但效益低下，課程內容方式單一，缺少師生參與和關注，與教育本質背道而馳，加之宣傳力度不夠、資源共享率低，并且中學生對于精品課程了解不深、興趣不高。

值得深思的`是，美國一流高校的網路公開課能在頓時席卷美國大地。學院生對“幸福課”、“公平”、“死亡”等著名課程耳熟能詳。由之而帶給的壓力讓這些美國教育界人士反省：這是否將帶給美國高等教育的一場變革？3.國外外研社究狀況

因為網路公開課的發展成熟度不同，國外外所研究的領域和重點差別巨大。

在美國，尤其是德國，網路公開課的發展展現一個趨勢，即在公開教育資源（OER）的框架下各名校分別開發本校的公開課程并聯合上去管理、控制、共享教育資源。學術研究成果比較豐富，其主要的研究重點在于硬件研制和技術支持、課程建設和內容建立、資金支持和投資收益、社會效益、宣傳推廣等等。

在國外，網路公開課的學術文獻非常少見，大部份是關于課堂公開課、精品課程、遠程教育等內容。與網路公開課相關的文章大多數是新聞、論壇帖及評論等，欠缺深度的理論探討和升華，關注的重點通常擯棄對網路公開課的體驗和評論、對我國教育的反省以及盼望等。這說明我國的網路公開課還處于吸收、消化的高級階段。

三、網絡公開課對我國高等教育的影響

1.招生

網路公開課的關注群體遠不限于高中生和班主任，同時也有這些初小學生和各種社會人員。大眾通過網路公開課逐步了解相關的專業課程內容、研究領域及學術前沿，這是學院的名片。優質的網路公開課有促使提升學院的著名度和榮譽，吸引師生和父母的關注，使師生在未入學時便對學院和專業有所了解，才能間接起到招生宣傳的作用。

對于初高學生來講，也才能使其通過提早學習學院課程來培養自己的興趣愛好，寬闊視野和知識領域，明晰專業偏好以及人生規劃，理性考取中學和專業。

2.人才培養

人才培養是高等教育的一個重要方面，其中包括課堂教學、教育實踐、國際交流等主要方式。網路公開課對這幾種方式都有著深刻的影響，能直接推動高等教育的發展與進步。

（1）課堂教學。表面上看，網路公開課可以隨時隨地、隨心隨便地進行學習，比課堂教學更具吸引力和影響力，并且還能榮獲比班主任更多的信息和知識。但換個視角講，這也相當于引進了競爭模式，才能促進同學優化教學內容和方式，增加教育、教學品質，也還能迸發師生興趣，調動學生的學習積極性，擴寬師生獲取知識的多樣化渠道。

面對豐富的世界名校網路公開課資源，班主任可以充分運用這種材料加以理解、吸收和小結，結合我國教育教學的實際狀況進行反省，從中汲取養分，實現自我增強。

（2）教育實踐。現在，美國的網路公開課完全公開、免費，不以攫取經濟利益為目的，其資金支持大部份來始于基金會，而制做者大部份是學院內部班主任和師生自發產生的團隊。為此，網路公開課的拍攝、制作、研發、推廣、宣傳等眾多環節才能形成這些中學生實踐機會，如教育學師生進行課程開發，設計專業的師生可進行拍攝和制做，計算機、信息技術專業的師生可負責科技研制等。這才能在實踐中鍛練師生的專業學習和實踐能力，除了防止了師生死讀書、讀死書的問題，還能否提高師生進入社會工作時的自信心和競爭力。

（3）國際交流。知識無國界，教育也必定要邁向全球化，這是不可扭轉的歷史發展趨勢。而大學班主任和中學生的國際化是教育國際化向高水平、高品質發展的關鍵。

大學班主任面臨著知識更新換代和增加語言技能的壓力，但出國進修的概率極小，大多數班主任只好通過在職學習來自我輪訓和發展；而中學生通過美國交流項目出國學習的名額更是少之又少。因而，班主任和師生的國際化交流非常有限。通過全球網路公開課，班主任和師生才能在網上學習美國最前沿的知識，了解最新的國際研究動向，在此基礎上才能與美國專家或師生舉行愈發深入的交流與學習。

3.社會需求

網路公開課是大學教學科研的產物。它直接作為一種慈善產品步入市場，沒有學術準入門坎，才能形成不可預估的市場需求、影響力和社會效益。

比如，臺灣約翰·霍普金斯學院意識到，公共衛生知識的需求下降，而且只有極少數人就能踏入約翰霍普金斯中學就讀。為了清除這些不公正，約翰霍普金中學公共安全學校加入了麻省工科大學的公開課程活動，以公布和免費共享它們的成果、前沿知識，包括中學生健康、行為和健康、生物統計學、環境、一般公共衛生、衛生新政、預防傷害、母親和嬰兒健康、心理衛生、營養、人口科學、公共衛生打算和難民衛生等。

早已中學結業出席工作的人士才能通過網路公開課進行學習，不斷對自己的知識進行更新和增值；沒有接受偏低等教育的社會人士也就能學習感興趣的網路公開課，提高自己的知識素質，這是常年的全民教育，是從精英教育到大眾化教育的逐步普及和推廣。

四、總結

美國名校的網路公開課除了拉近了人們與世界高水平教育的差異，真切感遭到了世界先進教育的講課模式與思路，也讓人們對“教育”這一美國千百年來關注的領域不斷形成新的認知。為此，要認識到美國名校公開課在發揮教育資源共享、促進全民教育方面的重大作用，產生一個公開共享教育資源平臺，更好地服務大眾。

對于網路公開課的未來發展，21世紀教育研究院副教授熊丙奇覺得“網絡課程的真正轟動，也須要學習目的轉換，當越來越多的人不是為了學分、為了世俗而學，而是為了開拓眼界、增長知識而學的時侯，網路課程才能擁有越來越強的生命力”，“雖然現今網路公開課遭到越來越多白領等僑界人士的歡迎，而且國外面授真正形成很大的社會效益也有很長的公路要走”。

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