更新時間：2023-02-12 20:08:35作者：佚名
■教改先鋒重大典型報道
率先實現縣域義務教育基本均衡，且為全國提供優質均衡的“浙江樣本”。
不斷深化中小學新課程改革，為全國課改提供“浙江方案”。
學前教育的“安吉游戲”，職業教育的高水平產教融合，高等教育的浙江省級戰略。
……
進入新時代，作為全國教育改革發展的探路者、先行地，浙江教育奮發有為，成績斐然。
回溯這一路，誰是最堅實的力量？浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳給出答案——
教師是教育的第一資源，也是推動教育發展的第一動力。振興教育必先振興教師，優先發展教育必須優先建設教師隊伍！
選出最適合當教師的“苗子”
來自浙江海寧的張詩源，從小到大都是老師眼中的“優等生”。她品學俱佳，會拉二胡，還是個街舞高手。2020年，張詩源報考了浙江師范大學的小學教育專業。
“媽媽是老師，我從小就有當老師的夢想。現在教師的待遇、地位都在提升，是個不錯的職業選擇。”張詩源說。
此話不假。張詩源的同班同學有7人報考師范。2020年，浙江師范大學21個師范專業平均錄取名次比前年提高了3000名，“當教師”已處在青年學子的擇業風口。
如何從諸多考生中嚴選出未來的教師？早在2012年紹興文理學院分數線，浙江的師范類院校就跳出“高考定終身”的定式思維，開始采用“三位一體”的方式進行選拔，高考占60%、面試占25%、學考占15%。
面試是一大變量，考題的綜合性、延展度最強。張詩源拿到的題目是：朗誦一段材料，在黑板上用板書進行概括；續寫一個故事；表演一段才藝。三項任務要在20分鐘內完成，不準“拖堂”。
考官的觀察點是：考生能否應對自如，能否在短時間內充分施展才華，還有個人的語言風格、神態舉止，是否具備教師的親和力等。為了檢驗實力，有時考場還會臨時布置成課堂，讓志愿者扮演學生，與考生互動。
“高考分數中看不到的能力，映照出了一名教師的潛質。選拔樂教、適教的苗子，決定了今后培養的質量和高度。”一位考官說。
跨過了這道門檻，張詩源進入大學后如魚得水。盡管不是班里高考分數最高的，但她當上了團支書，加入了兩個社團，還負責學院學生心理部的工作。據浙師大某課題組跟蹤調研結果顯示，“三位一體”錄取學生在專業認同、平均學分績點、黨組織與學生組織參與、獲獎、競賽、榮譽等方面，整體優于“裸考生”。
解真題、見真效的改革，往往勢如破竹。“十三五”期間，浙江學前教育、小學教育、特殊教育三個專業“三位一體”招生錄取占比逐年提高，至2020年已達到三個專業招生總人數的85%。高校紛紛祭出拳頭專業參與“三位一體”招生，個別專業達到了100%。
在師資儲備上，最終用人單位——地方教育行政部門也有“抓手”和“話語權”。浙江在國內較早提出：面向偏遠山區、海島、鄉村及緊缺學科領域，地方落實編制，實施定向招生培養，補齊相關地區和領域的教師短板。
松陽縣首個試水，在符合高考分數線要求的基礎上，隨機抽取地方名師擔任評委，對報考學生進行過關性面試，其中心理測試題占多數，以期檢驗教師是否有志于服務農村偏遠學校。“每年都會淘汰一些考生，多是愛崗奉獻精神這一點上不過關。”一名評委直言。
這批定向培養的教師，畢業后由縣教育局統一調配到農村小學任教，服務期6年。本科期間，教育局會對表現優異的學生進行獎勵。如考上研究生，服務協議順延，還可享受免學費，給予當地教師基本工資待遇等。學成歸來的全科教師很快成了“香餑餑”，農村學校給出一致評價：師德師風好，基本功扎實，工作穩定性也強。
招生改革釋放的效應，在招生數上可窺一斑。“十三五”期間，浙江“三位一體”、定向招生、面試招生（五年制學前大專）的招生數，約占全部招生總量的40%。一大批有志于當教師、有能力當好教師的優秀學生，邁入了師范專業的大門。
點準師范生培養的“穴位”
浙江設置師范類專業的高等院校共21所，年均師范畢業生1.5萬余人。其中，70%的畢業生選擇中小學就業，遠高于全國平均水平。培養“站得穩”講臺的教師，師范教育必須找準穴位精準發力。
“專業緊跟需求走。”2018年，浙師大啟動全國首個高中雙學科復合型教師培養工程，校方立下了軍令狀。彼時，浙江高考改革進入“深水區”，實行“7選3”以后，學生選考科目的不確定性，導致學科教師出現結構性“短缺”和“富余”。
無先例可循，學校硬是蹚出一條路。編教材、排課程、找師資，地理科學（與思想政治教育復合）呱呱墜地。這次雙學科復合不是簡單的“1+1”，也不是雙學位培養。4年160個學分增加到了175個學分，通識課以地理科學專業為藍本進行重構，原有的“馬哲”“毛概”等通識課程升級為專業核心課程。同時，地理科學專業的核心課程進行一定程度的精簡紹興文理學院分數線，如“地理學導論”可以在后續教學中展開，不再單獨作為教學內容。
兩年試驗下來，專業、教學、師生三者之間的匹配度日趨完善。2020年，浙江獲批教育部改革試點項目，全面啟動高素質復合型碩士層次高中教師培養，確定“地理科學+思想政治教育”“化學+生物科學”“物理學+教育技術學”“歷史學+思想政治教育”等復合專業，考核合格學生可直接申請兩個學科的中學教師資格證書。
專業是骨架，課程是血肉。
在杭州師范大學學生評分最高的“雙師課”，記者看到了有趣的一幕：兩名教師同臺授課。杭師大教授王崧舟先用教育理論為課堂主題進行鋪墊，來自一線學校的名師現場演繹原汁原味的教學片段，王崧舟適時“點睛”案例背后的理論基礎。整堂課下來，理論、實踐“一魚兩吃”，學生意猶未盡。
杭師大教育學院副院長許建美介紹，傳統師范教材比一線教學滯后，為了補齊短板，學校引入一線名師的“活水”，與高校教授共同編寫教材，設計教學，已開發出10多門雙師課程。
還有，溫州大學以創意戲劇為載體的全程化大實踐課程，紹興文理學院教師教育專業的模擬教研室，湖州師范學院的“儒師課堂”。浙江高校的師范教育已不局限于“三尺講臺”，師范生的教育理念也為之啟蒙：只要教學效果好，課程可以不拘一格。
課堂之外，課程意識在教育實踐中也打下了鋼印。“過去那種隨意找個學校上幾堂課，蓋幾個章的做法，行不通了。浙江采用的是課程式全規程管理。”浙江師范大學教育學院院長周躍良說。
教育實踐涵蓋見習、實習、研習3個模塊，每個模塊均分教學工作、班級管理工作和教研工作3項任務。“三習”總時間不少于18周，其中教育實習時間累計不少于10周。規程管理標準化、具體化，譬如實習生授課數不少于12節，聽課不少于20節，參加評議不少于3次，至少主持開展1次主題班會或者教科研活動……學生怎樣實習，導師怎樣指導，就此有了參照系。
接收實習生的學校也有門檻，原則上是浙江省認定的教師發展學校。教師發展學校由教育行政部門、高校、中小學三方共建，對場地、師資、實踐課程、評價等都有一整套嚴格的要求。教育行政部門的介入，加之建設情況納入地方教育科學發展考核指標，各地中小學沒有視之為負擔，反而申報十分踴躍。“十三五”目標是全省建成1000所，現在已認定1300余所。
“我們把實習生當作自己的老師來看待。”金華四中校長童桂恒說。實習生配備有雙導師，個人的教育教學行為、導師的評價和建議全部留痕。這些數據會被上傳到浙江智慧教育教師平臺，最終計算出實習的學分。
周躍良介紹，浙江的師范生教育實踐改革有著“兩手硬”。一是，規程管理缺位的師范專業不能被認證。二是，教師發展學校履行職責不力將被摘牌。
一套體系，一個“實”字，點中了師范教育的穴位。由浙江師范大學發起、120多所師范院校參與的全國師范院校師范生教學技能競賽，浙江學子已連續六屆蟬聯第一，實戰能力可見一斑。
瞄向教師繼續教育的實效
5年不少于360個學分，政府買單、全員培訓、分層分類、自主選擇。浙江2011年啟動的中小學教師職后專業發展培訓制度改革，直到今天在國內依然屬于旗艦配置。
改革要解的難題是：一刀切的行政指令式的培訓讓教師疲于應付。只有自主制定培訓計劃，自主選擇培訓機構、培訓內容、培訓地點，教師才能從“要我學”到“我要學”，避免教育教學工作“電量不足”。
培訓分學前教育、小學、初中、高中、職業教育和特殊教育6個類別，分初、中、高3個層級及新手教師、普通教師、骨干教師、名師等不同梯度。
寧波市鄞州區堇山小學教師徐婉羚入職4年，適合參加初級培訓。首次登錄選課平臺，須注冊個人基本信息。根據信息，系統會自動推送40多門適合徐婉羚的課程。“操作太人性化了！”徐婉羚一陣激動，添加幾門放進“購物車”。再刷系統內其他課單，徐婉羚看見當地“網紅教師”的名字，毫不猶豫選擇了她的課程。
目前，浙江有201家省內外的培訓機構通過資質認定，年均發布項目12000余項，除了主打的專業課程，也有栽花種草、健康養身、戶外運動等涵養教師綜合素養的課程。
海量課程，自主選擇，對培訓管理工作提出了嚴峻挑戰。最初，高校在培訓中比重較大。隨著選課的細化和各地的實際訴求，近些年培訓工作重心下移，各縣市區扮演了橋頭堡的角色。
“地方統籌，在90個學分的集中培訓上作用尤其明顯。”鄞州區教師進修學校校長任洪說。按照規定，教師5年內要完成一次90個學分的集中培訓，難免會帶來工學矛盾。教師選課的相對分散，也給組班工作造成困擾。
為此，鄞州區全區劃分為13個片區，每個片區有師訓站長，各中小學有師訓員。教師進修學校把預報名的名額劃分給師訓站長，師訓站長于學期初召開會議，統籌區域內各校培訓計劃，師訓員充分尊重教師的選課意愿，開展個性化的選課輔導，使培訓課程資源效益最大化。這一措施也有效緩解了工學矛盾，讓每一位教師放心選課，安心上課。
鄞州區只是浙江的一個縮影，這項成熟的改革已基本實現省域內的培訓優質均衡。據統計，浙江教師年均選課人次達97.5萬，年人均培訓達到90.8學分，其中自主選課占70%以上。
量變的同時，質變也在發生。
學分制管理。改了過去培訓結果僅體現為學習時間的簡單記錄，變為培訓層級、形式、學時、質量綜合計量和科學評價的導向機制，教師完成課題、發表論文、指導青年教師、支教工作等都可以折算成培訓學分。
政府統籌經費。改了過去爭取到經費就多培訓、沒有經費就少培訓的臨時抱佛腳，變為各地必須按中小學教師工資總額的3%（其中的70%按人均撥到中小學）、各中小學校必須按公用經費的10%來保障教師培訓。僅麗水市，教師每年的人均培訓經費就有3800多元。
浙江還建立了省、市、縣及培訓機構四級教師培訓質量監控體系，實施培訓網上管理監控和教師評教常態化。能者上、庸者下，養得一泓教師培訓的汩汩活水，常學常新。
《中國教育報》2021年01月18日第1版